农村初中学生学习英语兴趣调查问卷分析报告Word格式.doc
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90.3%的学生渴望轻松活跃的英语课,绝大部分学生相信教师使用多媒体教学,开展课外英语活动会提高学生学习英语的兴趣,但是,主动寻求课外学习资源的仅占9.8%。
关于学习英语过程中遇到的问题,大多数学生选择积累或忽视不理,出错时希望老师帮助指出错误的占52.1%,主动说英语的更是微乎其微。
通过个案访谈,我们发现绝大部分学生最希望得到老师或同学的肯定评价。
综合调查分析,问题突出体现在以下几个层面:
1、英语教师方面。
在中考指挥棒的指引下,农村初中英语教师英语教学突出“四重”:
重教材、重讲解、重传统、重尖子。
由于农村初中受社会经济条件限制,教师缺少获取充分现代教学资源的条件。
“一本教材,两支粉笔,三尺讲台,四十分钟”是他们的真实写照。
从备课到上课,日复一日,年复一年,用的依旧是那本泛黄的教科书。
不管教材内容切不切合学生学习、生活实际,教科书上出现的单词短语、句型结构、语法现象,再枯燥乏味,也得灌。
此所谓“重教材”。
在农村初中学校,以教师为中心,“主导”有过,而“主体”不足的现象非常常见,教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。
平时的教学中方法单一,老师讲,学生听、记、模仿,把学生当做被动接受知识的容器,压制了学生好思、好动的天性,积极参与课堂的积极性逐渐压制,学习英语兴趣也慢慢消失。
“满堂灌”成为农村初中英语教师难以改变的制胜法宝。
此所谓“重讲解”。
虽然现在农村初中都配有一些多媒体教学设备,但这些仅限于教师上观摩课,平时利用率不高,大部分教师基本上只运用最传统的教学手段,没有给学生直接的体验,不能更好地激发学生学习英语的兴趣。
此所谓“重传统”。
当前的英语教学功利性气味浓,学生学英语是为了考试,教师教也是为了应付考试,教师教的仅限于考试考的,为了尽快出成绩,出好成绩,教师一般喜欢盯着班上英语成绩好的。
课堂教学,包括平时少之又少的辅导,也定位在这些尖子生身上。
许多英语基础差的学生,缺少学习与训练的机会,得不到应有的合理评价,特别是来自老师的鼓励性评价,所以他们体会不到英语学习的乐趣,逐渐失去兴趣,以至于最后放弃英语学习。
此所谓“重尖子”。
2、学生方面。
学生学习英语问题可归为“四缺”:
缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。
农村地区,由于经济落后,人们思想观念陈旧,读书无用的错误认识在很多人头脑中依然存在,在这些观念的影响下,部分学生学习无目的,有的甚至是迫于家长或者老师的压力而学习,导致他们惰性十足,学习兴趣低下。
尤其是英语,是一门新兴的课程,大多数学生很难跟上。
此所谓“缺目的”。
爱因斯坦曾说:
“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生提高学习效率的催化剂。
兴趣能激发学生的内在学习动机,培养他们的创新精神和实践能力。
七年级学生刚接触英语,有新鲜感,对英语兴趣较浓,但随着学习难度加大,学生渐渐跟不上老师的节奏,慢慢失去学习的英语兴趣,到最后干脆放弃学习。
此所谓“缺兴趣”。
据问卷统计结果,学生在八年级会产生严重的两极分化,基础参差不齐,往往有些学生会对英语学习失去信心乃至丧失兴趣,从而产生放弃的念头;
加之现在许多独生子女,他们自小在溺爱的蜜瓶中长大,心理脆弱,受不了挫折,学习遇到问题,自暴自弃,懒于思考,懒于练习,从而导致恶性循环。
此所谓“缺信心”。
语言学习固然有其学习方法,农村初中绝大部分学生采用“背+做”的方式来学英语。
他们首选原始野蛮的死记硬背的学习方式,背单词、背课文、背语法、甚至背题目。
除此之外,就是做大量英语试题,通过做试题学英语。
这样,违背了语言的特点,失去了语言的交际性。
此所谓“缺方法”。
3、英语语言学习环境方面。
当前,农村学生家庭整体素质不高,对孩子的教育管理缺少有效的方法指导,对孩子的个性发展缺少持之以恒的有效关注,对孩子的健康成长缺少一种深厚的动力输出,对孩子的英语学习更是无能为力。
而农村初中学校英语课又是在专业师资力量不足、教学条件不充分、教学实验较少、经验更为缺乏的情况下开设的,存在许多问题,尤其是学生学习英语兴趣的培养问题最为突出。
同时,学生缺少获取课外英语学习资源的途径,缺少学习、使用英语语言的环境。
四、解决问题的有效对策。
1、对教师的要求。
(1)、恰当安排教学内容,体现教学目标。
事实证明,当学生对某事物感兴趣时,最能诱发好奇心与内驱力,激起求知的欲望。
课堂教学中要恰当安排教学内容,使教学内容变得新颖、有趣。
我们可以以句型引出单词、词组,把单词、词组放到一定的英语语境中,再通过进行围绕此单词、词组的其它操练,达到掌握单词、词组的目的,这样就达成了教学目标。
(2)、积极创设教学情境。
语言学家克鲁姆说过:
成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境,让学生有机会用语言材料。
语言是交际的工具,交际总是在一定的情境中进行的。
交际离不开情境,同时也离不开语言。
在教学中创设语言情境,加强变式练习,同时也能激发学生学习英语的兴趣。
教师可将教学目标外化为一个学生容易接受的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓厚的情绪氛围可以感受,让学生先感受、后表达。
教师在创设教学情境之时,应以“形”为手段,以“趣”为突破口,以“情”为纽带,以“生活再现”为智慧的源泉,以和谐的师生关系为保证,使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣,使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
(3)、努力改进教学方法。
教育家苏霍姆林斯基说:
“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。
”教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。
教学方法的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。
为培养学生学习英语兴趣,教师可以在课堂中恰当地运用听说法、视听法、情境教学法、交际法、TPR(全部动作反应法)等方法,利用图片、幻灯、录音、多媒体等教学手段进行听说练习,并配合唱歌、游戏、扮演角色进行表演、设计各类主题活动等,使课堂教学生动活泼,学生人人参与教学活动,体现学生的主体性。
(4)、运用恰当的评价手段,增强全体学生学习英语的兴趣。
由于学生受认知能力的限制,难以正确地评价自己,所以,对学生学习上取得的进步与成绩,教师应该利用各种机会予以承认与肯定,使学生得到愉快的体验,恰当的表扬和鼓励是强化学生兴趣的有效手段。
老师的表扬和鼓励能使他们产生一种强烈的成功体验,使他们认识到自己的能力与价值,从而进一步增强原有的兴趣。
但是,表扬和鼓励要“恰当”,要注意火候,不可过头或不足,不然都达不到激励兴趣的目的。
必须提出的是,教师要尊重每一位学生,给每一位学生均等的语言学习机会与语言实践机会,培养他们学习英语的兴趣,使全体学生的语言综合能力得到提高。
(5)、开展生动的英语活动,诱发学生的学习兴趣。
开辟第二课堂,拓宽学生的视野。
利用教室让学生举办英语角、英语专栏,从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等,针对不同层次的学生加以改编,然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。
要求学生都积极准备,踊跃参加,让他们学到一些书本上没有的知识,使学生英语知识得到延伸。
这些活动的开展,有效地激发了学生的学习兴趣,培养了学生的参与意识,学生感到其乐无穷,而且印象深刻,经久不忘。
2、对学生的要求。
(1)、明确目标。
“目标是驶向理想彼岸的船”。
因此,作为学生应该明确自己学英语的目的是什么,以考试为目的,往往是不可取的。
随着中国改革的不断深入,中国的经济发展也越来越快,综合国力越来越强。
为了适应经济发展和科技进步,我们学英语应该是学会运用,而不是单单为了考试,甚至家长、老师的压力而学。
(2)、树立自信心。
“自信是成功的奠基石”。
学生要树立正确的学习观,要有健康的学习心态,从而坚定学好英语的信念和克服困难的意志,在学习的过程中能够排除万难,奋勇拼搏。
如果有了信心,就会对英语产生强烈的渴望和进步的迫切要求。
在成功的路上,难免会有失败,但失败并不可怕,丧失信心才是最可怕的。
几次考不及格,不怕!
单词没记住,再来!
基础差,追!
每当失败时,就想:
下次我定能成功!
你总这么想,就总有信心!
在心理上战胜自己,才能战胜失败。
(3)、增强学习兴趣。
布卢姆曾说:
“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生更轻松,更迅速。
”为增强学习英语的兴趣,学生应该做到“三爱”、“三寻”。
所谓“三爱”即爱英语这门学科,爱老师所教课的优处,爱参与课外活动。
所谓“三寻”即学会从教材中寻找趣味性,从课堂中寻找趣味性,从课外活动中寻找趣味性。
(4)、找准学习方法。
“目标是学好英语的根本前提,信心是成功的先决条件,兴趣是学好英语的决定因素,方法则是成功的重要手段。
”学会学习比学会知识更重要。
学会学习实质上就是要学会在未来社会怎样生存。
现在很多学生找不到适应自己的学习方法,总是盲目地、拼命地、不加选择地、忙忙碌碌地埋头苦学,结果是所学知识杂乱无章,学习效果不佳,甚至劳而无获,学习成绩下降,导致对学习失去兴趣。
对于学生的学法要做到“三适应”。
首先要和老师的教法适应,学生应该适应老师的教法,从而找出适合自己的学法。
其次,学法应该适应教材与新课标要求,学习难易程度决定学法不同。
最后,学法应该适应时代要求,现代社会要求学生具备自主学习、合作学习、探究学习等综合学习能力。
3、对社会、学校与家长的期望。
今天的青少年学生是祖国的未来,民族的希望,我们社会,包括学校与家长,应该对他们多一点关爱与支持,多一份理解与宽容。
在他们的英语学习方面,给他们创造更多的英语语言学习与应用语言环境;
同时,我们应该重视农村初中英语教科研活动,在课堂教学设备上多投入,掀起新一轮全民学英语的热潮。
本次调查的对象为我校目前正在使用《牛津初中英语》教材的七年级和八年级。
从上述两个年级中各抽选出5个班级,每个班级再从上、中、下三个层次的学生中抽取20名左右的学生发放调查问卷。
其中在七年级中发放调查问卷104份,回收有效问卷102份,八年级共发卷调查问卷100份,回收有效问卷99份。
学生总体答卷情况比较真实,可信度较高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
问卷设计及数据统计如下:
1.(
)说句心里话,你对学习英语这门学科是否感兴趣?
A、非常感兴趣
B、有一点感兴趣
C、没什么兴趣
2.(
)你在学校里学习英语的主要动机是什么?
A、父母要我学的
B、老师要我学的
C、我自己想要学的
3.(
)你觉得学好英语这门课有什么用?
A、升学考试可以获得较高的总分
B、以后可以自如地与外国人交流
C、没多大的用处,既然开了这门课就学吧
4.(
)你在平时生活中愿意使用英语和别人交流吗?
A、如果有必要的话很想用,比如遇到老外时
B、偶尔会说上几句玩玩,仅此而已
C、就算我会用英语说也不愿意说,感觉不好意思
5.(
)你认为现在的英语老师上课如何?
A、真是太棒了,我非常喜欢
B、马马虎虎,还不至于想睡觉吧
C、枯燥无味,一上课我就想睡觉
6.(
)你认为会影响到你学英语兴趣的最大的因素是什么?
A、老师上课的方法,上得精彩我就感兴趣
B、我的考试成绩,考得好我就感兴趣
C、英语的作用,学到的英语有用我就感兴趣
7.(
)你觉得要使大家对英语课感兴趣老师应该如何做?
A、采用丰富多彩的教学方法,比如多媒体等
B、教点英语歌曲,做些趣味游戏,不要光教
课本上的内容
C、少布置些作业,最好不要考试
8.(
)你喜欢现在的《牛津英语》教材吗?
为什么?
A、非常喜欢,图文并茂,生动有趣,易学易用
B、有点喜欢,虽然图文并茂,但学起来比较费力
C、不太喜欢,还是以前围绕语法内容编排的老
教材容易学
9.(
)你对英语学习的哪个方面最感兴趣?
理由是什么?
A、听说方面,因为可以直接用英语和别人交流
B、阅读方面,因为可以读到各种丰富有趣的文章
C、语法方面,因为可以在考试时用到,从而获得好分数
10.(
)你认为什么因素最有可能打击你的英语学习积极性?
A、英语考试成绩较差,我没能力学好英语了
B、老师上课完全是为了应付考试,我感到厌烦了
C、假如作业不认真,上课不专心,考试考不好等,
老师常批评我
三、对调查数据的分析诊断
首先,从学生对学习英语这门学科的兴趣程度上看,统计数据显示,95%以上的学生都能对英语感兴趣。
其中,非常感兴趣者占近半数。
而没有什么兴趣者只占极少数。
但同时我们也清醒地看到,处于中间状态者,即表示有一点感兴趣的学生所占比例同样很大,在八年级占50%左右,高于七年级的45%,说明有上升的趋势。
这批学生的成绩基本处于中间状态,如果他们的学习兴趣出现下降,势必会导致他们学习成绩的下降,形成恶性循环;
反之,如果我们能在他们现有学习兴趣的基础上注意保护、积极调动并不断提高他们的学习兴趣,无疑能对提高我们的英语教学质量起到关键的作用。
因此,充分重视中间部分学生兴趣的培养和提高,应成为我们教学值得关注的重点。
《英语课程标准》提出,学生要有较明确的学习动机和积极主动的学习态度。
从我们的统计数据看,七、八两个年级中绝大多数学生的学习动机都是出自“自己想要学”,分别占到95%和86%左右。
这是令人欣慰的一面。
另外,在学习目的性方面,我们可以看出,由于八年的学生即将面临升入九年级毕业年级,开始有更多的学生感到了升学压力的增大,约41%的学生把能获得较高的总分作为自己学习英语的目的。
这一比例要远远高出初一学生15个百分点。
作为教师,我们不能一味地靠再给学生施加重压来出成绩,而应该通过自己的课堂教学使学生能缓减压力,把学生的压力变为他们学习的动力,成为他们学习英语兴趣的新的增长点。
《牛津初中英语》这套教材本着“话题--功能--结构--任务”的思路,充分体现了课程标准积极提倡的任务型教学原则,文图并茂,贴近生活,生动有趣,受到越来越多同学的喜欢,也为教师的教学提供了极好的舞台。
但需要指出的是,随着学生年级的升高,学习压力的加大,教师的教学压力也同样在加大,因此会导致教师教学策略和方法发生相应的变化,如可能会挤占出更多的课堂时间用于课文和语法的讲解,出现以考试为中心,淡化和忽视对学生学习兴趣培养的倾向。
统计结果反映,七年级的学生有高达91%的学生觉得教师的课上得非常棒,自己感到非常有兴趣,而到了八年级,这个比例却急剧下降了30个百分点,为61%。
以往在我校常出现这样的情形,学生在七年级时全县统测成绩名列前茅,八年级时则明显退步,到九年级时往往变成了中游水平。
笔者认为,这与教师上课不如以前那样精彩,导致学生学习兴趣负增长不无关系。
实际上,从统计数据上可以看出,九年级的学生随着心理上更成熟,知识和技能的增长,表现出比七年级学生更愿意用英语与人交流思想的愿望,而不是仅仅满足于偶尔说上几句玩玩而已。
如有56%的八年级学生表达了更愿意直接用英语与老外进行交流,这个比例要远远高于七年级的学生。
因此,作为教师,我们应该在课堂教学中充分利用学生的这些特点。
我们完全有理由让八年级甚至几年级学生学习英语的兴趣得到新的增长。
四、提高学生学习英语兴趣的方法
如何培养和保护学生学习英语的兴趣?
如何从多方面激发学生学习英语兴趣的增长?
笔者认为,首先要面向全体学生,注重素质教育,关注每个学生的情感。
尤其针对我校中等学生人数庞大的特点,教师要给予他们更多的关爱和激励。
课堂中多给他们创造展现自我的机会,课后多给他们辅导,善于发现他们的长处并加以充分的肯定,尊重他们的创造性。
其次,教师在进行课堂教学的过程中,要充分发挥《牛津初中英语》的特点,有意识地创设活动和任务,创造出和谐的与人交往的环境,充分让学生参与到课堂教学的活动中来。
教师所设定的活动或任务应尽可能的与学生比较熟悉的、身边的事例相贴近,让学生学习英语和使用英语紧密地结合起来,学以致用,使学生在整个学习过程中都能感兴趣。
在学生升入八年级以上年级后,随着年龄的增加,学习压力的加重,生理、心理和学习上都会产生相应的变化。
这时,对我们教师来说,仍然要坚持采用丰富多彩的教学方法,在课堂上创设丰富的语境,满足学生听、说的愿望,培养学生的听、说能力,并以提高学生的听、说能力为前提帮助学生读、写能力的提高。
总之,通过此次对我校学生学习兴趣增长点的调查,我们积累了第一手资料。
我们英语组所有教师,都需要认真地学习当前先进的教学理论,运用兴趣导向策略的理论来提升我们的课堂教学技巧和实际操作水平,采取激发学生的学习兴趣等手段来有效地组织我们的课堂教学,努力提高我校的英语教学成效。
同时可以推广到其它同类非重点中学以作借鉴。
班级_________姓名_________得分________
1、你在课堂上会专注听讲、积极思考和回答问题吗?
(
)
2、平常课堂上你能把新知识或不太熟练的旧知识记在笔记本上吗?
(
)
3、你有专门的文件夹收装英语学科的各种资料吗?
4、你会花课余时间自主学习英语吗?
5、你能做到和平时上课的单元同步完成吗?
(
6、完成时你仅仅做完第二、第三版的练习题而不去做第一、第四版的阅读吗?
7、进行《作业》的阅读时你会查阅生单词吗?
8、你会把查阅过的新单词记录到笔记本或自己专门准备的词汇本上吗?
9、完成每一期的《作业》后,你会自觉利用下一期的《作业》来进行答案订正吗?
10、订正答案时你会认真追究出错题的原因吗?
遇到不懂的问题你会及时向老师或同学请教吗?
)
11、每次单元测验或期中、期末考试前你会认真、全面复习吗?
12、你复习备考时会阅读甚至背诵平常课堂上记下来的笔记吗?
13、复习时你会认真读/背课文、默单词及短语吗?
14、复习时,你会通过书写来帮助记忆吗?
15、你有建立专门的错题集吗?
会经常阅读你的错题集吗?
16、你平常会看各种英文读物或英文电视节目吗?
17、你有大声朗读英语的习惯吗?
平时作业你会尽力追求书写美观吗?
18、每次作文批改后你会找老师询问原因、请老师当面点拨写作技巧吗?
19、每次阅读完自己的作文后,你会认真阅读其他同学的优秀习作或参考答案所给的示范作文并汲取其中的优点吗?
20、外教课你会努力用英语表达自己吗?
课余时间你会主动和外教吗?
你的性别【
】
年龄【
小学毕业学校【
【共48题】
一、学生学习环境的调查(课外补习,课本情况,课时情况,个人自然情况,毕业的小学等等)
【10题】
1、你现在的英语成绩【
】
A优秀
B中上
C一般
D不太好
E很差
2、你在小学时的英语成绩【
A优秀
3、你上小学时去过课外英语补习班吗?
【
】
A上过
B没上过
4、上初中后,你现在仍然在上补习班吗?
【
A正在上
B不上
5、除了在学校学习英语外,你在课外还通过哪些途径学习英语【可以多选
A上网学习
B做练习册
C校外英语补习班
D家教辅导
E听英文歌曲、广播
F看英文电视、杂志
G没有
6、你父母懂得英语吗【
A懂一点
B非常精通
C
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