普通高中新课程改革实验知识60问Word文档下载推荐.docx
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高中课程改革必须全面贯彻素质教育的理念,重新构建符合素质教育要求的课程体系。
(4)实施普通高中新课程是提高高中教育质量的客观需要
随着社会进步和教育的发展,现行基础教育课程存在的问题和弊端日显突出,主要表现为:
学校教育中过分注重知识传授,忽视了学生的社会性、价值观、创造性;
课程内容“繁、难、偏、旧”,并且过于注重书本知识,脱离了学生经验;
现行的课程体系以学科知识为核心,过于强调学科本位,强调不同学科的独立性,科目过多,忽视了科学、艺术和道德之间的联系,忽视了学科之间的整合性和关联性;
学生学习过于强调接受式学习,死记硬背,机械训练,以教师讲授为中心,以课堂为中心,以课本为中心,不尊重学生,缺乏自主探究和合作学习的机制;
在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能,忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能;
课程管理过于集中,强调统一,忽视了学校在课程管理与开发中的作用,国家课程一统天下,等等。
这些问题制约了我国教育的发展。
3.普通高中课程改革的指导思想是什么
本次高中新课程要以科学发展观为指导,全面贯彻党的教育方针,认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》;
适应时代发展的需要,立足我国实际,借鉴国际课程改革的有益经验,大力推进教育创新,构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系,为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
4.我省普通高中教育的培养目标是什么
普通高中应全面落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》所确定的基础教育培养目标,并特别强调使学生:
(1)初步形成正确的世界观、人生观、价值观。
(2)热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,自觉维护国家尊严和利益,继承中华民族的优秀传统,弘扬民族精神,有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望。
(3)具有民主与法制意识,遵守国家法律和社会公德,维护社会正义,自觉行使公民的权利,履行公民的义务,对自己的行为负责,具有社会责任感。
(4)具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会搜集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。
(5)具有强健的体魄、顽强的意志,形成积极健康的生活方式和审美情趣,初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。
(6)正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步具有面向世界的开放意识。
5.当前我省普通高中教育面临的主要挑战是什么
我国经济、社会的快速发展以及全球化进程的加速,对高中教育提出了前所未有的挑战。
具体表现为:
(1)日益增长的教育需求与教育供给不足之间的矛盾。
据统计预测,2005年至2007年我省历史上高中阶段学龄人口数将突破400万大关,这将给我省有限的教育资源供给带来严重的挑战。
(2)日益增长的教育质量需求与教育适应性不够之间的矛盾。
现行的普通高中教育既不适应国民经济、社会发展日新月异的需求,也不适应个人选择、个体发展的多样化需求。
(3)日益增长的教育民主、教育公平需求与教育发展严重失衡之间的矛盾。
这种失衡突出表现在不同地域之间、高中教育的不同类型和层次之间,盲目扩大教育机会而忽视质量,会导致教育的平庸化,借口提高质量而使教育发展日益失衡,有违我国的教育性质和国家性质。
6.普通高中新课程的基本理念是什么
高中课程改革不仅需要有课程实施的行为方式的创新,更重要的是要有深层次的课程理念和课程制度的创新。
本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、充满活力的、现代化的普通高中课程体系。
贯穿其中的核心理念是:
为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。
其基本理念有:
主动适应社会发展和科技进步的时代需要,促进高中学生全面而有个性的发展;
加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系;
促进学习方式的多样化,发展高中学生自主获取知识的愿望和能力;
创建富有个性的课程制度和学校文化。
7.普通高中新课程的具体目标是什么
(1)精选终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践。
(2)适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。
(3)创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
(4)建立发展性评价体系。
改进校内评价,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,建立教育质量监测机制。
(5)赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障。
8.与以往课程相比较,普通高中新课程的突出变化体现在哪些方面
(1)课程理念新:
从传授知识变为培养获得知识方法
培养目标从双重任务变化为每个人的继续教育、终身教育打下基础;
教育的目的从传授前人积累的知识变化为培养受教育者掌握获得前人积累的知识的方法;
教育的要求从对所有人共同要求变化为使每位受教育者从自身的发展需要出发学有所得,让人选择教育。
(2)课程标准新:
所有学科都有必修课、选修课要求
从强调课程的系统性、统一性,转变为分层次、具备选择性,强调有利于学生兴趣和爱好的自由发展,所有学科都有必修与选修的要求,增加了情感、态度、价值观、学习方法、实践活动等要求。
(3)课程结构新:
新课程设置八个学习领域
旧课程计划只有具体的科目,新课程计划由学习领域、科目、模块三个层次构成。
新课程设置八个学习领域:
语言与文学、数学、人文与社会、科学、体育与健康、技术、综合实践活动、艺术。
每一个领域由课程价值相近的若干科目组成:
包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术(或音乐、美术)等12~13个科目;
其中,技术、艺术是新增设的科目;
艺术与音乐、美术并行设置,供学校选用;
鼓励有条件的学校开设多种外语。
每一科目由若干模块组成:
模块之间既相互独立,又反映了学科内在的逻辑关系;
每一个模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容,构成相对完整的学习单元;
每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议;
每个模块通常为36学时。
(4)教育理念新:
教师用教材教而不是教教材
教学安排以模块推进,学分管理。
要求教师用教材教,不是教教材;
以学生发展为本;
师生互动、教学相长;
强调在教学中充分应用信息技术;
组织广泛的课程资源;
反思与交流,分析与提高。
要求学生形成科学的个人修习计划;
建立适合于个体的学习策略;
自主探究、合作学习、亲身体验;
充分发挥信息技术在学习中的作用;
广泛利用学习资源。
(5)教材管理新:
不同学科教材来自不同出版社
从一纲一本到真正的多本,教材使用的决定权下放到地方,由省或市州统一指定教材。
不同学科的教材来自不同的出版社。
教材的编辑思想,体例、选材都不相同,各有特色。
(6)评价理念新:
强调过程评价和综合评价
注重发展性的评价,要求评价有利于对学生的发展作诊断式的反馈;
评价主体多元,评价形式多样,以展示学生多方面的能力,以学生发展为目标,强调过程评价和综合评价。
二、普通高中新课程的结构和内容
9.普通高中的课程结构是什么
新的高中课程结构如下表所示:
学习领域
科 目
必修学分
(共计116学分)
选修学分一
选修学分二
语言与文学
语 文
10
根据社会对人才多样化的需求,适应学生不同潜能和发展的需要,在共同必修的基础上,各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块,供学生选择。
学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣,开设若干选修模块,供学生选择。
外 语
数 学
人文与社会
思想政治
8
历 史
6
地 理
科 学<
>
物 理
化 学
生 物
技 术
技术(含信息技术和通用技术)
艺 术
艺术或音乐、美术
体育与健康
12
综合实践
活 动
研究性学习活动
15
社区服务
2
社会实践
(1)课程结构由三个层次构成
普通高中新课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。
新的高中课程结构分三个层次,最上层为学习领域,学习领域下设学科科目,科目下设模块。
学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基础结构。
这与以往高中课程只是由各种科目组成有很大不同。
(2)提供多样化的选修课程,要求富有弹性
高中学生选修课程的增加和要求的灵活化,体现了一切从学生出发,以学生为中心和尊重差异的课程理念,这有利于形成个性化的修习方案。
课程实施者应注意帮助学生从中学会选择,实事求是,优化组合,发展学生根据个人实际规划人生的能力。
(3)实行学分管理
普通高中新课程实行学分管理,要求具体而明确。
如要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分,以防止学生过早偏科,促进学生全面发展。
学生学习一个模块并通过考核,可以获得2学分(其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时,相当于1学分),学分由学校认定。
技术的8个必修学分中,信息技术和通用技术各4学分。
研究性学习活动是每个学生的必修课程,三年共计15学分。
学生每学年必须参加1周的社会实践,获得2学分。
三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务,获得2学分。
学生毕业的学分要求:
学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分,三年中获得116个必修学分(包括研究性学习活动15学分,社区服务2学分,社会实践6学分),在选修Ⅱ中至少获得6学分。
总学分达到144学分方可毕业。
学校和教师应按照学分管理的方式保障新课程的实施。
(4)体现模块课程特点,课程时间安排相对集中
每学年52周,其中教学时间40周,社会实践1周,假期(包括寒暑假、节假日和农忙假)11周。
每学期分两段安排课程,每段10周,其中9周授课,1周复习考试。
每个模块通常为36学时,一般按每周4学时安排,可在一个学段内完成。
普通高中课程时间安排的变化,要求课程实施者改变以往主要是按学时备课的方式,加强学期备课和学段备课,以适应模块整体性的特点。
10.为什么要设置学习领域和模块
设置学习领域的一个根本目的,就在于加强科目之间的整合。
长期以来,我国高中课程一直有着浓厚的分科传统。
在应试教育的驱动下,各学科日趋分科与专门化,导致学生学习到的知识之间缺少必要的联系,学生不能综合运用所学的知识解决问题。
而且,过于强调分科也造成学生知识结构的分割,难以培养学生对世界的整体认识。
高中新课程设置学习领域,更加符合现代科学综合化的趋势,有利于在学习领域的视野下指导教师教学;
有利于整体规划课程内容,提高学生的综合素养,体现对高中学生全面发展的要求;
要求学生每学年在所有学习领域都获得一定学分,可以防止学生过早偏科,有利于学生全面发展。
设置模块是本次高中课程结构改革的亮点,也是推行的新的高中课程理念,体现新课程的时代性、基础性和选择性的基础。
模块的设置,有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾,并便于适时调整课程内容;
有利于学校充分利用场地、设备等资源,提供丰富多样的课程,为学校有特色的发展创造条件;
有利于学校灵活安排课程,学生自主选择并及时调整课程,形成有个性的课程修习计划。
以模块的方式组织课程内容,其优势和价值主要体现在两个方面。
(1)设置模块体现出课程设置的新理念。
模块的设置主要是通过围绕某一主题并整合学生的经验和社会经验而进行的。
相对于传统的线性组织课程内容而言,这更有利于知识的融会贯通和相互联结。
模块的这种设置为教师和学生经验的介入开拓了空间。
教师可以根据模块的设置灵活地实施课程,为教师对课程的“二次开发”提供了前提条件。
与此同时,模块的设置也为社会生活中的新问题和科学技术发展的最新成果的介入提供了便利。
因为模块是相对独立的主题性设计,而不是原先根据知识的逻辑体系严密组织课程内容。
(2)模块的设置也会带来教学组织方式的变革。
新的课程方案将原来的学期划分为两段,每段10周,显然这是为了实施模块而作出的调整,模块的设置直接影响了教学的安排。
这样,学校的教学组织方式也变得灵活、生动。
学校可以根据自己的实际情况灵活推进课程的实施,由此也可以带来学校发展的个性化和特色化。
11.普通高中课程内容的选择和编制遵循了什么原则
一是时代性。
课程内容要揭示当代社会进步和科技发展;
要反映各学科的发展趋势;
要关注学生的经验,增强课程内容与社会生活的联系;
要根据时代发展的需要,及时调整、更新。
二是基础性。
强调掌握必需的经典知识和灵活运用的能力;
注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度;
注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力;
高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础,同时更应为每一位学生的发展奠定不同的基础。
三是选择性。
为适应社会对多样化人才的需求,满足不同学生发展的需要,新的高中课程方案在保证每个学生达到共同基础的前提下,各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容,以满足学生对课程的不同需求。
12.普通高中新课程标准的基本特点是什么
(1)规定了未来国民素质的目标要求。
这是高中新课程标准最突出的特征。
(2)确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,将素质教育的理念体现在课程标准之中。
(3)突破学科中心,精选终身发展必备的基础知识和基本技能。
(4)改变学生的学习方式,强调学习的过程与方法。
(5)评价建议具有更强的指导性和操作性。
建议采用多种评价方式,促进学生的发展。
(6)统一目标要求,弹性指导。
13.为什么要设置学校课程
(1)无论是在国内,还是在国外,抽象的理论与具体的实践之间,总是存在着一定的脱节现象。
理论与实践的协调统一成为教育发展的一项迫切需求。
积极探讨从一定的理论出发,直面具体的学校实践,于一般的理论与学校实践的结合中去探寻学校发展的方向及理论重新建构的路径,就成为教育工作者共同目标。
因此,以学校为本位的学校课程也就进入了人们的视野。
(2)教育法令的颁定,教育政策的实行,教育方针的贯彻等等,若忽视具体的学校实践,也就成了一纸空文。
素质教育何以在某些地区沦落为“只打雷,不下雨”的境地,创新何以在某些学校仅仅属“纸上谈兵”,问题就在于没有在学校形成一套行之有效的做法,忽视课堂,忽视教学,忽视师生关系的调整等。
学校课程就是解决这个问题的一个抓手。
(3)课程设置,按照以往的思维方式或研究逻辑,常常是先由某种理论作先导,然后在学校实践中贯彻、实施这种理论;
或者先进行研究,然后加以开发,再逐渐在学校中应用。
然而,无论是教育理论研究者,还是教育实践工作者都注意到这样一个严酷的事实:
任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的,它所具有的复杂性是其它学校的经验不能说明的,是理论所不能充分验证、诠释的。
在一定程度上,只有深入这所学校具体的生活场景,才能找到解决问题的钥匙。
也就是说,只有在这所学校的基础上,发展、形成的学校课程,才更具有个性,更有利于形成学校的办学特色。
(4)随着知识经济的出现,为知识经济提供原动力的创新日益引起人们的重视。
近年来,教育领域对创新的大肆渲染,紧锣密鼓展开的创新教育,使得校本课程这一高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。
学校课程突出的不是统一性、一致性,而是基于学校现实而展开的,是针对学校存在的特定问题而进行的。
具体到学校来讲,没有学校课程,就少有或没有创新活动。
(5)铁板一块的、僵化的管理体制下,学校的任何活动、任何方面都是由上级主管部门所颁定的形形色色的条文框定了的。
当今,学校的办学自主权日益扩大了,一方面表现在出现了不同的学校所有制形式,另一方面表现在学校对课程、师资培训、教学等有了更多的发言权。
校本课程已成为学校课程建设的必然选择。
14.普通高中课程为什么要设置必修课和选修课
从教育理念来看,《普通高中课程方案(实验)》提出高中课程要“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”,开设选修课是对这一方案的具体落实,体现了高中课程的“多样化”“有层次”,能有效促进学生“全面而有个性的发展”。
从课程本身来看,开设选修课可以促进学术自由,推动学科发展与学校课程的改进。
选修制鼓励教师开设新的课程,允许学生选择课程。
这样就形成了一个选择与竞争机制,促使教师提高课程实施的水平和转变教学方式;
同时学生需求的变化也引导学校在设置课程时做出相应的调整,从而开发适合学生发展需求的课程,进而优化课程结构、促进课程的改进。
从学生的角度来看,选修制推行“以学生的发展为本”的教育理念,课程与教学服务于学生的发展,这样有利于培养学生自主学习的能力以及自立自信的精神。
高中实现选修制与学分制,可以跟高中生旺盛的求知欲和广泛的兴趣结合起来,体现高中生学习主体性,培养其学习的主人翁意识。
从管理功能角度来看,开设选修课体现出课程与教学管理的灵活性与开放性。
随着科学进步和社会文化的变迁,知识越来越分化、学生需要学习的科目越来越多。
对于一个涉及几千门、上万门课程的课程系统而言,如果不是实行选修制和以每学期的学时数为学分单位的标准化记分方法,课程的实施与管理是难以进行的。
还有,选修课体现了开放性的特征,这为教育资源共享,促进学校之间的沟通与交流提供了一个渠道。
15.普通高中教育如何正确理解和处理必修和选修课的关系
(1)多样性、选择性是在打好共同基础的前提下实现的,这个共同基础是基本的、必要的,基础不能保证,选择也落实不了。
只有保证基础的落实,课程的多样性、选择性才不至于流于形式;
而且多样性、选择性也是课程的基础性的内在要求。
因此,课程的基础性、多样性和选择性应该是一个整体。
(2)选课是要首先保证必修课程的学习,因此,必须在保证能够修完必修课程学分的基础上,力所能及的选择选修课程的学习。
必修课是奠定学生终身发展能力的基础学科,设置必修课程的目的就是为了保证让学生学习基本的知识和技能,保证高中教育达到一定的学术水准,为将来的专业发展奠定基础。
而且,必修课学分修满是高中生获得毕业资格的先决条件,如果必修课学分未满,高中生不能毕业,这也关系到高中生将来的出路问题。
因此,在指导学生选课的时候切不可追求在数量上多选、多拿学分,而是在保证必修课程学习的前提下,在学有余力的情况下力所能及地选修其他课程。
(3)必修课与选修课对学生发展的意义不同,在指导学生选课的时候应将二者相互搭配,使学生对必修课和选修课的学习协调进行。
不宜在一定时间段内(如一学年)集中让学生学习必修课,而另一时间段内让学生集中学习选修课。
这样做的目的在于在必修课和选修课之间确立一个平衡点,让学生基本知识、基本技能与其他多方面的能力协调发展。
必修课与选修课协调进行也有利于调动学生学习的积极性和求知的欲望,不至于在必修课的压力下产生厌学的情绪,由此可以减轻高中生的心理负担。
(4)高中生的心理发展并没有达到成熟的境地,其社会化程度也不高,因此对有些问题的看法还不是十分稳定和深刻。
为了减少学生的损失、避免为成长付出沉重代价,教师必须要牢记,学生的重大选择必须经由其家长或其他合法监护人同意,其目的是为了保护学生(未成年人)。
16.为什么要设置综合实践活动课程
综合实践活动是新课程的八大领域之一,是一个国家规定课名、学时和要求,地方统一协调和指导,由学校自己开发的课程领域,包括研究性学习、社区服务和社会实践三个方面的内容,共23学分,占全部必修学分(116学分)的20%,是所有学习领域中必修学分最高的,其中研究性学习高达15学分。
可见它们在高中新课程中的地位,各学校在实施新课程过程中应给予足够的重视。
设置综合实践活动的意义:
改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;
为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并将学到的知识在实践中加以综合应用的机会;
促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力;
通过综合实践活动的学习,使学生获得亲身参与研究探索的体验;
培养学生搜集、处理信息的能力及发现问题和解决问题的能力;
使学生学会分享与合作,培养科学态度和科学道德,培养对社会的责任心和使命感。
17.研究性学习活动的特点是什么?
如何开展研究性学习活动
研究性学习活动的特点是:
以学生的自主性、探索性学习为基础;
从学生生活中选择感兴趣的真实问题;
主要以个人或小组合作的方式进行;
通过亲身实践获取直接经验;
有助于养成科学精神和科学态度;
有助于掌握基本科学方法;
有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
开展研究性学习活动包括确定课题、制定计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个阶段。
阶段一:
确定课题。
研究性学习的课题必须是学生的,或由学生在教师指导下自主提出。
教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。
课题必须是生活的,要以学生的现实生活为来源,最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题。
课题必须是可研究的,必须符合研究的框架要求,如为什
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