《信息技术环境下有效教学策略和方法的研究》.docx
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《信息技术环境下有效教学策略和方法的研究》
《信息技术环境下有效教学策略和方法的研究》
课题研究方案
一、课题的提出:
以网络化、多媒体化和智能化为特征的现代信息技术在教育教学中的普及应用,给课堂教学领域带来了前所未有的机遇和挑战。
以“信息化促进教育的现代化”为指导方针的基础教育改革实践已经在过去的时间里取得了一定成果,但信息化教育参与课堂教学的核心层次的理念或观念的转变却出现了一定程度的偏差。
教育信息化的过程不是简单地认为------将信息技术引入课堂教学的过程,也不应该是机械地照搬照抄已有的信息技术环境下的教学模式,而应该是在信息技术环境下,通过运用教学理论与学习科学,重新建构课堂教学从而促进学生对所学知识的理解过程。
重构教学的核心是在信息技术环境下的课程改革,课程改革的核心环节是在信息技术环境下课堂教学改革,课堂教学改革的核心环节是有在信息技术环境下有效的教学策略和方法,有效教学策略的核心是信息技术教学中教师专业化水平的不断提高。
教育的生命在于教育质量,教学质量的生命在于课堂教学,课堂是学校中最为平常、最为细小的单位,是师生每天都要经历的生命历程,这种“貌不惊人”和“见多不怪”,常使得我们经意或不经意地忽视课堂,忽视对课堂内涵的深度挖掘。
特别是在信息技术环境下的课堂教学,如何能发挥信息技术在课堂教学中的效益是当前网络教学下的一个关键。
然而,任何教育教学改革如果不真正触动课堂,这种改革就不会是彻底的,就不会真正改变学生学习方式和教师教学行为。
从一定意义上说,在信息技术环境下课堂教学改革催生着教师新的教学方式的诞生,呼唤着新思维、新行动教师涌现,更是促进网络下的课堂教学新文化和学生学习方式的不断呈现。
面对丰富知识的网络资源,我们老师如何进行有效的教学策略和方法。
如何引领我们的学生利用网络进行快速的学习和改善自己的知识结构、改变学生对知识的获取途径。
通过系统的教学设计,在教师以及信息技术支持下,通过“同化”、“重建”、“整合”使得学习者改变已有概念或概念结构,从而实现对学科知识、概念、原理、定理、阅读等的深入理解。
随着教育信息技术进入课堂教学,新的教学模式改革传统教学模式的同时,给小学学科课堂行为与策略的有效性带来了新的课题。
寻找在信息技术环境下小学学科课堂高效、有效、低效和无效行为的原因以及方法。
探寻出符合现代教育理论、符合教育教学的规律、符合素质教育的小学学科高效课堂教学策略。
提高学生学习过程中的主体意识,改善教师课堂教学的方法,最终促进小学学科有效策略和方法在课堂教学中的实施。
在信息技术环境下的有效教学的研究对教师教学行为要求的变革是深刻的,它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来,成为课堂教学设计的研究者、实践者和创造者。
如何转变教师固有的教学思想和陈旧的教学方式?
如何让教师成为通过信息技术构建学生学习的指导者、策划者、点拨者以及顾问?
这些都必须进行思考和研究。
信息技术下的有效教学策略和方法是通过课堂教学来落实和实现。
因此关注“课例研究”是校本研究的一种具体研究方式,是一种课堂行动研究,它让教学研究回归本原,其目的,是让教师和学生在信息技术环境下形成有效教学或有效学习的策略和方法,在课堂教学过程中进行研究,不断改善、优化自己的教育教学行为,克服长期墨守成规,进而培养教师开拓创新、锐意进取、无私奉献、敬业乐群的职业精神,使他们能够尽快适应信息技术下的课堂教学。
为了构建信息技术环境下的有效课堂,为了教师的专业化发展和学生学习能力的提升,经研究,我们将“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”确立为本次研究课题。
二、国内外研究探索的现状及主要做法
国内关于信息技术环境下小学学科有效教学的策略研究主要集中在信息技术与学科的整合?
多媒体课件辅助教学、学习型网站、教学资源库的建设方面。
而在这些信息技术资源环境下,对学科有效课堂行为的改变,对学科有效课堂策略的影响的研究还处在初步阶段。
但随着教育信息技术硬件建设不断的完善,在信息环境下如何实现有效、高效的教学行为将很快受到教育者以及社会的关注。
三、课题的内涵界定:
有效教学策略
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如何提高课堂教学效率,让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义。
信息技术环境下的有效教学策略是依托信息技术环境进行教学的全过程,通过图象、声音、视频等刺激学生的感官,让学生在课堂上学得有趣、学得生动、学出快乐,让学生借助媒体善学、乐学。
有效教学策略和方法关注三个方面的发展
1、关注学生的进步和发展。
首先,要求教师有对象意识。
教学不是唱独脚戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须从新的视角来重新发现学生,尊重学生是发展中的人。
其次,要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展,而不是某一方面的发展。
2、关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
这需要教师具备一种反思的意识。
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。
3、关注准备策略,就是怎样有效备课。
备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的前提,如果备课无效,教学就必然无效。
我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。
在关注教师讲的同时,更要从学生学习活动开展的角度来进行。
有效教学的最终目标是全面提高教学质量,促进学生的全面发展,这也是素质教育的归宿。
有效的课堂教学,能引发学生有效的意识,让学生体验有效的过程、享受有效的快乐;有效的课堂教学,能成就教师有效的欲望,让教师创造有效的经验、同样享受有效的快乐。
新课程理念告诉我们,课堂教学作为一种生活状态,是师生共同经历的一次生命的过程,是一个实现教育理解和教育观念的重要场所,是实施素质教育的主要渠道。
关于课例研究:
教学课例就是进行的课堂教学的案例。
它指以一节节具体的课为研究对象,在信息技术环境下对课堂教学进行“改进、优化和提高”,从而给出的“问题解决”的示例,它是教师课堂教学研究轨迹的真实体现。
课例研究指以课堂教学案例为载体,以某一节具体的课为研究对象,以课堂教学中的“问题为中心”而展开的研究的过程。
课例研究是校本教研的一种具体研究方式,是教师“充满思想的行动”,也是教师专业化发展的一个必经的过程。
信息技术环境下有效课堂教学课例研究:
“信息技术环境下有效课堂教学课例研究”是指以信息技术手段参与课堂教学为现场,以师生发展为主线,围绕着课堂教学中的“问题”展开研究,让新课程理念通过以课堂教学为载体的互助式研究、对话,通过专家、骨干教师等研究人员的指导、引领,通过教师个人在反复讨论中反思教学行为和学生的学习方向,与调整的跟进而走进课堂,实现先进的教学理论与具体的教学实践的对接与融合,从而实现课堂教学的有效的研究过程。
三、课题研究的依据:
1.新课程理论
开展“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”的目的,就是要让新课程的先进理念走进课堂,为教师所应用,因此,新课程理论理应是课例研究的指导思想和理论基础。
新课程的理论主要有《基础教育课程改革纲要(试行)》、各科《课程标准》、新课程的教学理论、新课程的校本研修理论等。
2.建构主义理论
建构主义认为,学习是建构性的。
持建构主义观点的学者认为,建构主义不是适应某些条件的一种教学策略,而是一种学习的策略,是了解世界的方式。
因此,人的建构性的学习方式是与真实的本质、知识的本质、人的交互作用的本质以及科学的本质相关联的。
所谓真实的本质是指心智的表征具有“真实的”本体状态,即外部的世界;知识的本质则强调知识是由个人建构的,它存在于人的头脑之中;人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商,人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威性的命令或控制;科学的本质是在于这是伴随着人的活动的一种带有一定偏见和通过一定滤镜的意义制定活动。
校本教研之课例研究的过程就是教师主动建构教学知识和能力提高的过程,这种建构过程是不能由其他人所替代的。
3.反思学习理论
单就教师的知识结构而言,教师反思学习的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善.
4、有效教学理论
有效教学理论即在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教学理论的核心是教学的效益。
它关注学生的进步或发展;关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;“有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策。
信息技术环境下小学学科有效课堂方法与策略的研究正是在这一先进教学理论的指导下,研究具体的方法,优化教学策略以提高课堂教学的效益。
四、课题研究的目标:
1.通过对信息技术环境下的有效教学策略和方法的研究,激发教师自我实现、自我发展、自我更新的内在需求,帮助教师逐步树立适应新课程的教学观、学生观和质量观,提高教师有效课堂教学的设计能力、观察能力、反思评价能力和实际教学水平,努力构建有效的课堂。
2.通过有目的、有计划地组织各种教研活动,促使教师在研究中明确教学研究工作的方向和指导思想,改进和完善教学研究制度和活动方式,逐步形成民主、开放、有效的学校教研运行机制。
3.通过学校自主研究,校际合作研究,促进协同合作、民主参与、资源共享的区域性教研活动的运行模式和运行机制的形成,从而提高区域性的研究水平和整合能力。
4、通过信息技术环境下有效教学策略和方法的研究使每个老师掌握不同的学科有效教学策略不同,形成不同学科有效教学的模式,让媒体为教学服好务。
五、课题研究的内容:
1.信息技术环境下的有效课堂策略研究;
2.有效课堂教学设计研究;
3.有效课堂教学观察方法研究;
4.有效课堂教学反思与评价研究;
5.有效课堂教学艺术研究;
六、课题研究的方法:
本课题研究以教育行动研究法为主(叙事研究、观察研究、课例研究等),辅之以文献研究法、调查研究法、经验总结法和比较研究法等。
七、课题研究的步骤:
本课题实验周期为两年,分三个阶段进行:
第一阶段:
准备阶段(2011年9月-2012年1月)
1.成立课题研究领导小组,制定研究方案;
2.成立课题校际协作体,制定课题实施计划;
3.开展理论讲座和教师培训;
4.收集相关文献资料;
5.论证研究方案,并向上级主管部门申报审批或区教育局课题管理办公室备案。
第二阶段:
实施阶段(2012年3月-2013年6月)
1.(2012年3月-2012年6月)
运用文献研究法着重研究新课程理念和信息技术以及有效教学策略的三方面的相关理论问题;
运用教育调查法调查教师日常教学方法学生感觉的满意度。
和哪种环境下学生的学习的有效。
运用教育叙事法,以问题为中心,讲述教学和获取知识的故事
2.(2012年9月-2013年6月)
在新课程理念指导下,运用教育行动研究法、教育观察法,文献研究法和经验筛选法,开展
1.信息技术环境下的有效课堂策略研究;
2.有效课堂教学设计研究;
3.有效课堂教学观察方法研究;
4.有效课堂教学反思与评价研究;
5.有效课堂教学艺术研究;
具体安排:
2012年9月——2013年1月,课堂教学策略、教学设计研究、观察方法研究。
2013年3月——2013年6月,教育反思与评价研究、教学艺术研究。
第三阶段:
总结阶段(2013年7月-2013年12月)
1.将资料收集归档,
a、将第一阶段的调查资料汇总。
b、将教育叙事归档
c、课堂教学策略和方法,整理成册
d、有效教学设计案例
e、观察方法研究
f、教育反思与评价归档
g、教学艺术案例归档
h、形成的教育研究论文和发表获奖,学生比赛资料归档。
i、将视频资料收集整理。
2.撰写课题研究总结报告。
3.申报成果、组织验收。
八、课题研究的成果形式:
1.课题研究报告;
2.教学叙事、课堂观察、教学反思和教学课例集。
九、课题研究的措施:
1.组建课题研究领导小组,聘请专家指导组,加强组织领导,提高理论水平;
2.制定课题研究管理条例,确保课题研究正常进行;
3.定期召开课题研究专题会议,了解研究进程,实现教育科研资源整合;
4.定期或不定期开展课题研讨和交流活动,促进研究水平提高;
5.保证课题经费专款专用,确保研究工作顺利进行。
十、课题研究的组织机构:
1.课题领导小组:
组长:
赵雷
组员:
罗子文、唐忠勇、孙旭亮、汪宜江、刘龙志。
2.课题研究小组:
组长:
孙旭亮
组员:
各参与协作研究学校
3.专家指导组:
红花岗区教培教研中心小学研培部各个学科教研员。
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