《生命生命》教学设计.docx
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《生命生命》教学设计
《生命生命》教学设计
陕西省岚皋县城关第二小学杨安莲
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现无限的价值。
【教学重点、难点】
理解三个事例蕴含的道理。
【教学准备】
1、课件。
2、收集杏林子的资料。
3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入,理清脉络。
同学们,上一节课我们已经初步学习了《生命生命》,了解了课文的大概内容,这节课让我们再次走进课文,探讨杏林子对生命的思考,对生命的感悟。
1、进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词,开火车读,齐读(骚扰欲望震撼糟蹋无限听诊器不屈向上茁壮生长)。
2、回顾我们昨天的学习,作者是从哪些事例中引出对生命的思考?
3、学生汇报。
(板书:
飞蛾求生瓜子生长心脏跳动)
二、专题研读,感悟体验。
(一)提出整体感知要求:
请同学们默读课文第2—4自然段,用横线画出最让你震惊的地方,并想想为什么让你震惊,可在旁边写写你的感受批注。
(二)集体交流,感悟生命的顽强。
师过渡:
我们先来关注第一个事例。
◇学习“飞蛾求生”事例:
重点品读句子:
“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
”
1、学生汇报,读句子,说原因。
2、这句话中哪些词语让你感到震惊?
请把那些词语点出来(挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明)
3、指名读,读出感情。
4、创设情境,感受飞蛾顽强的求生欲望:
师:
同学们,请想象,现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去,你伸出手把它捉住了(学生一边联想一边做动作)。
现在,这只飞蛾就在你的手中,你感受到它怎样的跃动啊?
(生答:
一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈,那样鲜明!
)请把你的感受读出来,指名读,齐读。
5、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。
(板书:
热爱生命)
是啊,就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊,我们忍不住放了它。
6、回扣课题:
师小结:
是啊,飞蛾是脆弱的,但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的,这就是——(生齐读)生命生命
◇学习“瓜子生长”事例:
师过渡:
平均寿命只有短短九天的飞蛾,竟表现出如此强烈的求生欲望,那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受?
1、重点品读句子:
“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!
”
(1)学生读句子,说原因。
(2)从哪些词语感受香瓜子生命力的强?
砖缝、掉、竟然、冒出
(3)为什么作者不用“生”或“长”,要用“冒”?
生答:
因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。
(4)多么顽强的香瓜子呀!
(板书:
顽强);品读句子。
2、出示:
“竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
”
学生品读句子,说说感到震惊的原因。
分组读。
3、回扣课题:
师小结:
环境恶劣,困难重重,但瓜苗仍然不屈向上,茁壮生长,这就是——(生齐读课题)生命生命。
◇学习“心脏跳动”事例:
师过渡:
小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!
更何况我们人类,请大家读读第三个故事,哪些地方最让你感到震惊?
请划出来。
1、出示:
“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。
”
2、创设情境,感受心脏跳动:
师:
同学们,请你们闭上眼睛,用手摸着你的心,静静地感受一下自己的心跳。
你感受到什么呢?
播放心跳的声音,教师旁白:
现在,你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动,你想说些什么?
出示:
“这就是我的生命,单单属于我的。
”
3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?
(高兴、自豪、激动……) 请带着你的感受读读(指名读);想读的站起来读。
4、是呀,生命属于我们自己,每个人对待生命有截然不同的态度,出示:
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定,我必须对自己负责。
”“糟蹋”是什么意思?
在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?
(生说现象)
5、所以,我们要珍爱自己的生命,我们必须对自己负责。
比较句子:
一切全由自己决定,我要对自己负责。
一切全由自己决定,我必须对自己负责。
生答:
第二句写得好,因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。
6、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。
出示杏林子的资料:
杏林子也曾经有过美好的童年。
然而在12岁那年,她不幸患上严重的类风湿性关节炎,全身关节硬化,这意味着她的一生将失去行动的自由,只能在轮椅中度过余下的光阴。
但是坚强的杏林子并没有向命运低头,四十多年来,只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱,坐在轮椅上写下了80多部文学作品,被誉为“台湾最具影响力的作家”。
她组织成立了“伊甸残障福利基金会”,为台湾100多万残疾人作出了贡献。
她离世之后,家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
她有一句名言:
除了爱,我一无所有。
7、是呀,生命是属于我们自己的,我们要向杏林子学习,必须对自己负责。
(板书:
负责)
(三)反复诵读第五自然段,拓展延伸,感悟生命的真谛。
1、读中理解,层层深入。
(1)师过渡:
生命每个人都有,只要好好地使用它,每个人都可以创造奇迹。
杏林子的人生给了我们怎样的启示?
请默读最后一段,看看你有什么新的发现?
发现一对反义词“有限”——“无限”
(2)引导理解“有限”、“无限”,联系杏林子来理解,杏林子的生命是有限的,但她创造无限的价值。
例如杏林子虽然去世,但她的作品、人品还在,对社会作出无限的贡献。
(板书:
有限无限价值)
2、拓展延伸。
(1)学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限的价值的名人的资料。
(2)师过渡:
像杏林子这样,通过自己善意而伟大的举动,创造出无限价值的,不仅仅是名人,还有许许多多平凡的人。
(3)引导学生说话:
他们让自己有限的生命体现出无限的价值。
那么作为小学生的我们,该怎么向他们学习,也使自己的生命体现出无限的价值呢?
生自由汇报。
(4)把最后一段变成诗的形式,指名读;师配乐范读;生配乐齐读。
虽然
生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命
体现出无限的价值
于是
我下定决心
一定要珍惜生命
决不让它白白流失
使自己活得
更加光彩有力。
三、升华情感,书写生命感言。
1、师:
读到这里,同学们一定对生命有了深深的感悟,现在请拿起你的笔,写下生命的感言吧!
出示:
生命是______________。
2、抒写生命感言,交流汇报。
(板书:
珍爱生命)
师:
是的,生命是珍贵的,生命是值得歌颂的,因为生命就像一首唱不完的歌,写不完的诗,同学们,让我们带着对生命深深的思索,再读——(生齐读)生命生命
四、布置作业:
1、课外推荐读物:
杏林子:
《向命运求索》《和命运较量》
海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》
2、把学了这篇课文的感受写下来。
板书设计:
生命生命
飞蛾求生珍爱生命
瓜苗生长顽强
心脏跳动对生命负责
有限无限价值
生命生命》教学反思
城关第二小学杨安莲
今年学校围绕“有效教学”举行了课堂展示活动,我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。
这篇课文含义非常深刻,短小精悍,从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件小事中,向我们展示了生命的意义:
虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度:
一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?
这是一个很沉重的话题,对四年级的孩子来说似乎过于深奥。
如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中,课前先让学生搜集知道的珍惜生命的名言,让学生对生命有一个初步的认识。
课始,由课题入手,让学生关注生命,再品读词句,感受生命然后通过资料的交流,情感升华,最后回归课题,感悟生命。
通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,引发孩子们对生命的感悟。
下面就上课情况谈几点体会。
一、抓住关键词,品读生命
文章中的三个事例非常清楚,并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙,于是我就让学生通过读,用心去发现、去体会。
学习第一个事例时,教师导学这一部分内容,让学生找出令自己感受深刻的句子,进行批注,学习这种阅读方法,再通过找关键词语的方法,抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“!
”,一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,体会飞蛾那种强烈的求生欲望。
第二个事例,让学生学习第二个事例,抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语,体会瓜苗那种顽强的生命力。
而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中,切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。
二、联系上下文和生活实际,感悟生命。
学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来,这样才能加深学生的生命的理解。
在感悟第三个事例时,让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳,用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命,单单属于我的。
”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定,我必须对自己负责。
并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的?
香瓜子又是怎样好好使用生命的?
从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。
联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命?
在对待生命的态度上,杏林子的决定就是必须对自己——负责。
这一部分内容,主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。
在学习第五自然段的时候,让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。
”学生列举了邰丽华、贝多芬等人物。
通过简单了解人物的事迹,加强情感体验,从而理解了本课的重点句,突破难点。
这一堂课虽然上的不是很成功,但我觉得自己在很多地方有了进步,也存在很多不尽人意的地方,表现为:
1.因局限于备课时的框架,为了让某些问题的探讨更深入些,在感悟第一个事例中占用时间比较长,以致课堂密度较大,从而导致后面的内容没有真正落实到位,对词句的品读不够深入和到位,有点蜻蜓点水的感觉。
2.文中的一个亮点,让学生书写生命感言,由于时间的问题,没有落实在课堂上,没有达到检验学生对生命理解的程度。
这是一个最大的遗憾。
3.教师的语言还不够简练,评价还应再多样些。
4.教师缺少教学经验,教学机智也不够丰富。
5、幻灯片上的文字与课本内容不符,是教学上一大失误。
6、课堂气氛不活跃。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍,不要面面俱到,要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。
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