如何在英语教学中创造性地使用教材Word文件下载.docx
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11”事件来激发学生学习New
York这一课的兴趣,用“9·
11”事件的有关图片和报道加深学生对该事件的了解,同时还鼓励学生运用所学的政治、历史和地理知识简单分析“9·
11”事件对美国的影响。
该教师对单元教学顺序的重新调整激活了学生认知的兴备点,激发了他们对新知识的探求欲望。
取得了良好的教学效果。
2.单元内的调整:
单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序,对教学内容作重新调整,从而更好地体现知识的系统性和完整性。
例如,JEFC
Book
3
Unit
22
Lesson
85中的第一部分以Kate感冒为开端诉说病情,第二部分是询问病情;
第86课是一篇有关Tom病情的三人对话;
第87课的第一部分讲Tom的病因,第二部分是Kate与护士的对话,第三部分是句子匹配练习;
第88课是一些语法练习。
对于这种内容安排显得零乱的单元,教师可打破单元内部的框架,有目的地在单元内部进行调整。
附图
3.课内调整:
课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。
现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成一个松散的整体,而各个部分均具有相对的独立性。
例如:
read
and
learn,read
act,ask
answer,Iearn
practise等。
教师在教学中可适当调整这几个部分的内容,使它们形成一个有机的整体。
例如,教师可将SEFC
B00k
2
45中的各部分内容作如下调整:
①复习已学知识:
采用free
talk的形式进行,最后引出”What
day
is
it
today?
”,为下一步教学作铺垫。
②问与答:
第一个问题”How
many
days
are
there
in
a
week?
”起承上启下的作用,接着操练Part
Ⅱ的内容;
最后一个问题是”How
months
year?
”
③呈现新知识:
课堂教学内容过渡自然,然后呈现新句型:
”The
second
month...”
④对话操练:
以问题”Which
month
do
you
like
best?
”,顺利完成两个步骤之间的过渡;
然后教师说”Oh,you
like.....is
your
favourite
month.”这样课文Part
Ⅲ的教学内容就可自然呈现。
⑤问答练习:
教师接着说:
”October
my
’s
not
too
hot
went
to
Beijing
for
holiday
this
December
now,that’s
say,I
two
ago.”这样课文最后一个部分的要点也自然地呈现给了学生。
二、重新调整和组合教学内容
我市刚开始使用新教材时,许多教师觉得如果按要求实施“一天一课”式的教学,内容多、时间紧,难以完成教学任务。
根据语言的“输入——输出”规律,我们对单元教学内容进行了整合,将“听——说——读——写”改为“读——听——说——写”的“四课型”教学。
听和读是信息的输入,属于吸收信息;
说和写是信息的输出,属于传递信息。
在语言的学习过程中,输入先于输出,输入大于输出;
读懂了才容易听懂;
在读懂、听懂的基础上才说得出,才能保证写的准确性。
“读——听——说——写”的单元“四课型”试验在我市取得了较好的教学效果,其操作程序如下:
第一课时:
该课时以读为主,辅以听和答疑;
目标是培养学生的自学能力和快速阅读能力,指导学生借助参考书或词典快速阅读本单元的全部内容,整体理解大意,开展讨论,核对和检查预习作业,教师指导答疑,实现单元教学整体化。
第二课时:
该课时以听为主,辅以说、读和写;
目标是在第一课时的基础上进一步扩大语言的输入量,让学生在大量听的过程中,接触到多种可听懂、可读懂的语言输入。
以JEFCBook
10为例,教师先让学生不看书听课文录音,边听边回答下列问题:
the
students
Miss
Zhao?
Class
well
sports
meeting?
was
Zhao
pleased?
on
duty
yesterday?
wasn’t
at
school
did
class
last
Sunday?
they
have
their
picnic
lunch?
然后让学生做第12页的听力练习:
Name
likes
likes
best
Doesn’t
all
Lucy
English
Maths
Wei
Hua Science
Chinese English
Han
Meimei
maths
English science
最后让学生通过听、读活动完成配套阅读训练中的有关内容。
第三课时:
该课时以说为主,辅以写。
课堂口语活动可以为缺乏英语学习环境的学生提供模拟交际的情景,大量的课堂口语训练活动对学生来说既是语言输入,又是语言输出。
该课时的教学目标是让学生在理解对话和课文的基础上,以pair
work,row
work,team
work,chain
drill,role
play等不同形式,口头操练本单元的对话、功能项目以及主要语法和句型等。
例如,教师先让学生朗读和背诵对话,并做一些机械性的操练;
然后进行模仿对话、句子接龙、复述和表演课文内容等意义性练习;
接着组织学生进行角色扮演、情景对话、讨论和想象性结尾等交际性练习;
最后完成Workbook中的相关练习内容。
第四课时:
以写为主,辅以适当的听。
教师在该课时中帮助学生梳理所学知识,以便做到及时巩固。
总之,单元“四课型”的教学模式要求教师依靠教材但不固守教材,最终达到激活教材,省时、高效地完成教学任务的目的。
三、拓展和补充教学内容
目前,中学英语课堂教学重“精”轻“泛”,可理解性语言的输入量十分有限,严重制约了学生语言运用能力的发展。
因此,教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。
中学生正处于记忆的黄金年龄段,其大脑对语言吸收的潜力是巨大的,教师应运用遗忘规律来引导学生记忆单词,同时采用多种方法帮助学生扩大词汇量,使他们成为高效的学习者。
教师还应适时增加相关的阅读和写作训练,或让学生在阅读的基础上展开讨论等。
例如,有位教师在教The
Earthquake一课时正值台湾地震发生不久,她便收集了有关台湾地震的资料和图片,让学生阅读并讨论;
另外她还收集了世界各地令人震撼的地震资料让学生阅读。
真实的语言材料激发了学生极大的阅读兴趣,使其了解了许多历史事件,拓展了学生的视野。
实际上,学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事,体现了语言的交际教学思想。
此外,教师还应设法拓宽教学资源的途径,比如,广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等。
教师应充分利用这些资源,采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。
四、更新教与学的方式,活化教学内容
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性,更新教与学的方法,让教材为我所需,为我所用。
现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。
此时,教师不能受制于教材和教参,而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动,使学生在语言运用中学习语言,在刨设的语言环境中运用语言。
例如,教学课文Weather
report时,如果教师照本宣科,或一味要求学生死记硬背,学生就没有真实感受。
如果教师要求学生在家里看电视时,把各城市的天气情况用表格形式记录下来,然后让他们在第二天的英语课上当一次电视播音员,播报中国各大城市的天气情况,不仅能活化教学内容,同时也可激活学生的思维,促使学生主动学习。
City Beijing
Nanjing
Shanghai
weather
Sunny
Cloudy
Rainy
Temperature
14℃ 18℃
20℃
教师对教学设计的合理性不仅能够激活教学内容,而且还能激发学生创设出更多有意义的活动,使课堂充满活力,例如,教学”It
happened
that.../It
appeared
seemed
that...”这些句型时,学生会以自己的生活经验为背景,创造性地运用语言说出或写出以下内容:
”Many
years
ago
I
[1]
[2]
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