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我说“举起右手”。
好,那现在我们“反口令”游戏正式开始。
(指令由慢到快)
同学们“请坐”。
“起立”。
“举起左手”。
“举起双手”。
指课题,好了,现在请同学们“齐读课题”。
这个游戏好玩吗?
好玩。
有意思吧?
有意思。
现在老师宣布,“反口令”游戏结束。
这节课我们也来学习一篇“很有意思”的文章。
请同学们齐读课题。
一、读题导入,了解预习。
1.齐读课题。
(生读)师指导:
速度放慢一点,再来一次,(生读)。
很好,比上一次柔和了许多,好听了许多。
像这样再来一次。
2.了解预习情况。
同学们课前都预习了吗?
和老师说说,你都预习了什么?
(4——5人)
二、初读课文,落实基础。
1.解“四时”。
课前做了基本的预习,学起课文来就会轻松许多。
那老师来问问大家,课题中的“四时”指的是什么?
(2——3人)
2.指名读文,全班评价。
好,请同学们翻开书,我们一起走进这四个季节。
自由读课文,要求读准字音,读得流利。
现在,老师请四名同学分段读课文。
其他同学要注意听,一会儿你要给这几位同学指出错误,还要评价评价他们读的怎么样?
学生读。
评价。
教师相机评价。
请读的好的同学再读示范。
3.解决字词句。
(1)拿出笔,快速浏览课文,把你认为容易读错的和难理解的词画出来。
交流①:
哪些词难读?
学生汇报,师板书。
并相机指导:
或指导读,或齐读,或指名读词,或指名读带有这词语的句子。
交流②:
哪些词不好理解?
学生质疑。
师板书,指名解疑。
相机指导。
交流③:
师质疑,“情趣”是什么意思?
(2)指导生字,书写。
学生无疑问后,借学生板书,指导生字。
在这些词语中,包含着我们这节课的两个生字,和老师一起书空:
一个是——炭,山+灰。
书写的时候要上窄下宽。
一个是——紫,平舌音。
也是上下结构,书写的时候要上宽下窄。
请同学们拿出你的写字作业本,先标上读音,再把每个字工工整整的写两个,写两个就可以。
师巡视。
(3)轻声朗读课文,注意读好长句子。
理解字词后我们再来读课文,课文的画面就会更加清晰,请同学们轻声朗读课文,注意读好长句子。
重点指导两个长句子:
请同学们将第二自然段的第二句话和第四自然段的第二句话用括号括起来,自己再轻声地读一读。
①“夕阳辉煌地照着……这也是很有意思的”。
②“在下了雪的时候可以不必说了……很有点冬天的模样”。
谁来给同学们读一读,做个榜样?
指名读。
齐读。
三、理清结构,感知作者。
1.老师刚开始读这篇课文的时候,不太喜欢,你们来猜猜,老师为什么不喜欢?
(像流水账,句子长不好读,有点凑字数,每段都有相同的句子……)
但读着读着,老师却觉得越读越有味道。
通过几次读课文,你读出了什么?
(你发现了什么?
)(第一句话是中心句)
自读中心句。
中心句是干嘛的?
有什么作用?
(概括整段,整段话都是围绕这句话来写的)(板书:
布局谋篇)
我们再把这几句话一起来读一读。
2.作者写这些平平淡淡的句子是因为她没有好词吗?
还是故意这样写的呢?
(故意)
你对作者了解吗?
谁查了?
学生介绍,教师补充。
【清少纳言,日本平安朝中期女作家。
清是她的姓,少纳言是她在宫中的官名。
生于世代文官家庭。
能读汉书。
从她的作品推测,约生于965年。
991年,也就是在她大约26岁的时候,进宫任当时皇后的女官。
1000年时,在她入宫9年后,皇后薨逝(就是去世了)。
清少纳言离开了宫廷,做了一位官员的后妻。
晚年落发为尼。
她的《枕草子》(板书)在宫廷的时候开始写作,离开宫廷后成书。
作品记叙了她在宫廷里的所见所闻。
】
3.小结:
我们今天学的这篇课文就选自《枕草子》这部随笔散文集。
这篇课文在当时是好文章,在现在仍然是一篇好文章,不仅仅因为它每段开头都有一个中心句,还有一个特点,同桌一起来找一找。
(板书:
写作特点)
4.(每段中都有“有趣”的句子)找出来读一读。
板书:
四时的情趣
清少纳言师板书词语
布局谋篇
写作特点生字范写
《四时的情趣》第二课时
1.朗读课文,想象作者所描绘的画面之美。
2.体会四时的情趣有什么不同,学习文章的表达顺序。
3.培养学生的想象力,练习仿写一段话。
感受四时情趣的不同。
学习作者的写作方法,并能学以致用。
一、古诗导入,复习词语。
1.同学们,我们以前积累过许多古诗。
谁能来给大家展示一首,你积累过的春天的古诗?
(《游园不值》宋·
叶绍翁;
《春夜喜雨》唐·
杜甫;
《春晓》汤·
孟浩然;
《绝句》唐·
《咏柳》唐·
贺知章)
夏天的?
(《晓出净慈寺送林子方》宋·
杨万里;
《小池》宋·
杨万里。
)
秋天的?
(《枫桥夜泊》唐·
张继;
《山行》唐·
杜牧。
冬天的?
(《白雪歌送武判官归京》唐·
岑参;
《梅花》宋·
王安石;
《江雪》唐·
柳宗元;
杜甫。
我们感受过“春”的喜悦。
观赏过“夏”的美景,品尝过“秋”的凄凉,欣赏过“冬”的壮美。
季节的交替,带给我们不同的感受。
这节课我们继续跟随日本作家清少纳言去感受她笔下的《四时的情趣》。
(板题)
2.上节课我们已经学习了本课的字词,现在请同学们将你的练习册翻到50页,看第一题“读拼音,写词语”,老师请同学读第一个词。
动笔写。
能不翻看书的写的同学自己写,实在有困难的同学可以对照着书中的词语去写。
(依次将一题完成)
3.同学们书写都很工整,没有将词语记牢的同学,课后还要努力练习。
二、分析课文,欣赏美景。
1.通过上节课的学习,我们已经知道,“四时”指的是?
(2人)(春、夏、秋、冬四个季节)师板书。
我们中国的语言非常丰富,这不仅是作者的写作思路,也是这篇文章的写作?
(顺序)
对!
这是什么顺序?
(时间顺序)非常准确。
这篇课文就是按照时间的顺序来写的。
而且表示时间顺序的那几句话,都在文章的哪个位置?
(第一句)(指四名同学读每段第一句话)
2.在作者眼中,这四个季节最有情趣的都是什么时间?
春天是破晓的时候最好。
夏天是夜里最好。
秋天是傍晚最好。
冬天是早晨最好。
师板书。
追问:
那你能告诉大家,这四时的情趣哪里不同吗?
(时间)还有什么不同?
(景致)作者把自己认为最有什么的事物写进了课文之中?
(最有情趣;
最有意思)
那你最喜欢作者哪个季节的景致描写呢?
请你自己读一读,并想一想,为什么喜欢它。
3.汇报交流。
(1)春季
生:
我最喜欢春天的情趣。
因为……朗读。
还有谁喜欢春季的?
……
(相机板书,指导朗读)
春寒料峭,破晓的山顶渐渐发白,紫色的云彩似有似无,流动飘逸,真是很有意思。
让我们把这春天破晓时分的美景齐读一下吧。
(2)夏季
悄悄的,夏天到来了,夏季总是那么热闹。
可作者偏偏喜欢夏天的夜晚。
谁来读一读夏的夜景。
指名一人读。
读得真好。
什么景物给作者带来了情趣?
让你觉得喜欢?
流萤点点。
(教师板书)
指名读有“萤火虫”的句子。
你觉得哪里让你喜欢?
老师最喜欢这一段中的最后一句话:
“飞着流萤的夜晚连下雨也有意思”。
你来想象一下,那是怎样的一副画面?
(夏夜的风儿吹动着,那萤火虫儿飘飞着,摇曳着。
忽而下起雨来,萤光衬着细雨,分不清哪些是流萤点点,哪些是是雨滴飘飘……)
是啊,迷人的萤火虫翩翩起舞,月夜、暗夜、雨夜都无妨,哪怕是星星点点的微光也足以唤起美的感觉,我们再来感受这美景吧!
朗读。
(3)秋季
夏再美也挡不住秋的脚步。
作者描写了秋的哪些景物,让你觉得喜欢?
指名读第三段。
乌鸦归巢,雁字比翼,风声虫鸣……(师相机板书)
秋天的黄昏是点点归鸦,大雁比翼,更是风声虫鸣的合唱。
这样的景色既温馨,又和谐,这样的情趣有声有色,仿佛就在我们眼前。
再指一人读。
(4)冬季
“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,冬天已悄然而至,作者是这样描写的,师读课文。
哪里让你觉得喜欢?
分送煤炭。
这样的画面让我觉得很温暖。
中午,火盆里的火没人管了,变成白色的灰。
让我觉得有些失望。
作者明明最喜欢早晨,为什么还要写中午呢?
为了突出早晨的感人画面。
这是对比的写法。
作者采用对比的写法,才更让我们觉得冬天早晨浓浓的情趣。
冬天的早晨,可人的是手捧温暖炭火的心情,这是下雪时,下霜时,甚至无雪无霜时都需要的。
四、总结全文,拓展升华。
1.此时,你能用一个词语来概括一下作者笔下的四时给我们的感受吗?
(有趣,温暖,柔和,美丽,和谐……)(教师板书)
2.总结:
四时琐屑,作者信笔写来,结构清晰,语言简洁却温婉细腻。
文中所描述的“四时的情趣”与你在生活中的体验有什么一样或不一样的地方吗?
学生简单交流。
3.现在请你选择一个季节,来写一写你眼中这个季节的不同的情趣。
提示:
请同学们以“()是()的时候最好,。
”(板书)这样的句式来写。
你可以和作者一样写早晨、傍晚、夜里;
你还可以写中午、黄昏。
先想好你想写哪个季节的什么时候?
春天,你可以写下雨的时候;
草木发芽的时候;
燕子回来的时候等等。
夏天,你也可以写下雨的时候;
炎热的时候;
吃冷饮的时候等等。
秋天,你仍然可以写下雨的时候;
起风的时候;
落叶的时候;
收获的时候等等。
冬天,你就可以写下雪的时候;
一家人围坐在热炕头儿的时候;
过年的时候等等。
回忆一下你经历过的,可以加入适当的想象,但要记住:
“情趣”是要发自内心的真心觉得有意思的,有趣味的。
开始你的“四时的情趣”吧。
师巡视,相机指导。
指名交流。
清少纳言
春——破晓
夏——夜里相机板书有趣……
秋——傍晚美丽……
冬——早晨
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