语文备课.docx
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语文备课.docx
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语文备课
课题
生命生命
课型
新授
案序
教学目标
(知识能力
德育渗透)
1、提高朗读能力,读音准确,停顿恰当。
2、作摘抄笔记,积累与生命有关的名言警句。
3、扩展阅读,加深对课文的理解。
教学重点
1、准确掌握生字词。
2、有感情的朗读课文,体会作者的思想感情
教学难点
学习议论的表达方式,体会议论在文中的表达作用
板书
设计
生命,生命
杏林子
飞蛾求生------应当珍爱生命
瓜子抗争------让人生更有意义
倾听心跳------有限生命创造无限价值
有效预习设计(前置作业、预习指导)
预习内容
引导方法
一、朗读课文
要求:
做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。
双手拿书,声音洪亮。
二、了解作者资料,了解课文背景
三、积累词语理解词义
骚扰茁壮糟蹋庸碌
辜负昂首挺立擎天撼地
四、摘抄精彩的语句
再读课文,标记自己认为精彩的词语理解意思。
说出自己的体会,练习对词语要有感觉。
展示过程设计(以疑导学、以学定教、互动交流)
导入设计:
(大屏幕投影:
奥斯特洛夫斯基的名言:
“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次……”)
奥斯特洛夫斯基的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩!
今天,我们要借助散文《生命生命》,再次感受积极的人生态度。
学习内容(展示交流、知识建构)
精讲与点拨
一、课文理解
1、教会学生拟订小标题。
飞蛾逃生香瓜子生长静听心跳
(锻炼学生高度的概括事件的能力)
2、这三个事例表达了作者怎样的思考?
对生命负责;生命短暂;珍惜生命。
3、为何如此安排事例?
由物到人,人更应该珍惜生命。
二、赏析语言
例句:
1、我感到一股生命的力量在我的手中跃动。
为何是“跃动”而不是其他词呢?
(更能表现其急切)
2、那种擎天撼地的生命力让我肃然起敬。
“擎天撼地”“肃然起敬”
两个词语在读中领会意思。
三、摘抄精彩的语句
再读课文,标记自己认为精彩的词语理解意思。
说出自己的体会,练习对词语要有感觉。
展示过程设计(以疑导学、以学定教、互动交流)
学习内容(展示交流、知识建构)
精讲与点拨
四.学习议论的表达方式,体会议论在文中的表达作用
1.朗读最后三段,从中有何体会。
2.指导学生标记段落中的关键句,把握主旨。
3.继而弄明白题目中为何要重复出现“生命”
(强调)
4.反复朗读后三段,体味作者其中所蕴含的对生命的积极向往,熟读成诵。
5.摘抄这三段名句,涵咏之,熟备之。
五.积累名言
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
人故有一死,或轻于鸿毛或重于泰山。
六.拓展阅读
请同学们速读课后同题文章《生命生命》(美国克伦·沃森的作品)。
思考问题:
两篇《生命生命》,你更喜欢哪一篇?
为什么?
反思
重建
审核认定
意见:
审核人:
月日
课题
走一步,再走一步
课型
新授
案序
教学目标
(知识能力
德育渗透)
1、要求学生在预习基础上,借助于工具书掌握相关的字词。
2、有感情朗读全文,初步感知课文内容,准确复述内容。
3、理解“我”的脱险经历带来的人生启示,理解“走一步,再走一步”的含义。
教学重点
整体感知课文,学习课文的细节和心理描写,掌握详略得当的写作技巧。
教学难点
掌握文章如何借事论理的风格,使学生感受到正确对待困难,在面对困难时要有不馁不躁,沉着应付的信心和决心。
板书
设计
有效预习设计(前置作业、预习指导)
预习内容
引导方法
1.积累字词
(1)字音
训诫耸立迂回凝视
啜泣纳罕陡峭着眼
瘦骨嶙峋头晕目眩小心翼翼
(2)释义
训诫:
教训和告诫。
嶙峋:
山石重叠不平的样子,也形容人瘦削样子。
纳罕:
觉得惊奇,诧异。
啜泣:
抽泣,低声哭泣。
2.请学生用楷书把“读一读,写一写”中的词语抄写三遍,要工整、规范、力求美观。
3.学生查阅资料与工具书,了解作者相关知识,写下来。
展示过程设计(以疑导学、以学定教、互动交流)
导入设计:
心理学家曾做过这样一次实验(老师讲述):
“一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。
刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻,它失败了,但毫不气馁;接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻,它又失败了,并且受了重伤;它还要进攻。
第三次,第四次……多次攻击无望后,它不再攻击。
这个时候,心理学家将挡板拿开,鳄鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了继续的努力,最终活活饿死。
”
听到这样一个故事,同学们有什么感慨?
能简要谈谈吗?
(学生各抒己见)今天,老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步,再走一步》,也许你能从中有更多人生的启示。
学习内容(展示交流、知识建构)
精讲与点拨
一.预习展示,整体感知:
(1)范读、自读、齐读,要求用普通话正确、流利地读,尽量读出自己的理解。
(2)读后讨论:
a.“啜泣”是什么意思?
课文中几次写到“啜泣”?
含义有什么不同?
前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同?
b.爬悬崖这件事给了“我”什么启示?
二.精讲互动,点拨升华:
在理解了作者的意图后,对文章的内容、语句还有哪些不理解的地方?
请列出,我们共同解决。
预设:
﹙1﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?
父亲为什么不背“我”下来,而是鼓励“我”向前走?
﹙2﹚“我”遇到了什么困难?
怎样解决的?
解决这个困难的关键是什么?
展示过程设计(以疑导学、以学定教、互动交流)
学习内容(展示交流、知识建构)
精讲与点拨
﹙3﹚“我”遇到的困难具体表现在哪些方面?
你能分别说说吗?
﹙4﹚为什么别的孩子爬上山顶,而“我”不能?
文中好多处提到“杰利”,有何用意?
﹙5﹚你对父亲找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?
﹙6﹚本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历?
作者又是用哪句话来结束这一人生经历的讲述的?
试从文中找出。
“永远忘不了的经历”是指什么?
﹙7﹚你认为文章以“脱险”为标题与“走一步,再走一步”为标题比较哪个更好些?
说说理由。
三.总结反馈点拨升华
1.检查“读一读,写一写”内容。
2.“走一步,再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难,对于我们学习具有那些积极的意义?
面对考试失败,面对竞赛的失败,我们的心态?
反思
重建
审核认定
意见:
审核人:
月日
课题
走一步再走一步
课型
新授
案序
教学目标
(知识能力
德育渗透)
1.正确地朗读课文。
2.较完整地复述故事情节,做到条理清楚,详略合适。
3结合语境理解重点词、句的深刻含义。
4.联系自身生活体验,感悟人生哲理。
教学重点
深入理解文章主旨,探究性、多角度理解文章。
教学难点
结合语境理解重点词、句的深刻含义。
板书
设计
有效预习设计(前置作业、预习指导)
预习内容
引导方法
一、一、指导学生朗读课文并思考问题。
[要求]:
朗读时姿势端正,双手拿书,声音洪亮,读音准确,停顿合理,较恰当地表达语气。
1、教师可以投影出示问题组
2、其他学生边听读边思考,在书上标记。
二、组织学生讨论以上问题组,帮助学生掌握记叙要素,理清故事情节。
教师要注意引导学生看书,不要脱离课本,要抓住课文中的一些关键词、句。
三、在理清以上内容的基础上学生复述课文。
展示过程设计(以疑导学、以学定教、互动交流)
导入设计:
上节课我们通过朗读课文,复述故事,已经大致熟悉了本文所记叙的事件,而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难,不要被困难吓倒,不管这困难多么吓人,都要努力去克服它。
但是这还是远远不够的,我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。
学习内容(展示交流、知识建构)
精讲与点拨
一、探究性品味:
①全班有感情朗读脱险部分。
②组织学生深入思考、讨论问题组。
a.找出这部分开头的自然环境描写,想想有什么作用。
b.父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?
这对你有什么启示?
c.“你能办得到的。
”“这似乎能办得到。
”“我能办得到的。
”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?
三句话的语气有什么不同?
后两句写出了我的什么变化?
d.我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架,为什么还说“我产生了巨大的成就感”?
e.结合文章最后一段,说说你对题目“走一步,再走一步”的理解。
探究性品味是本课的重点环节,应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。
展示过程设计(以疑导学、以学定教、互动交流)
学习内容(展示交流、知识建构)
精讲与点拨
二、多角度阅读:
①讨论:
你最喜欢文中的哪个人物?
为什么?
你最不喜欢文中的哪个人物?
为什么?
②讨论:
假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下来,这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?
为什么?
③继续组织讨论,让学生结合自身生活体验进一步拓展思维,深刻领悟文中的启示:
你在生活中曾经遇到过什么困难?
当时你是怎么对待的?
结果如何?
如果现在碰到这种情况,你会怎么办?
三、总结全文
①让学生再谈学习本文之后的体会。
②教师小结:
③背诵(或朗读)课文最后一段。
反思
重建
审核认定
意见:
审核人:
月日
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