语文人教五年级下册《猴王出世》教学设计4.docx
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语文人教五年级下册《猴王出世》教学设计4
《猴王出世》教学设计
教学目标
1、正确认读9个要求会认的生字,掌握10个要求会写的生字。
2、能流利、有感情地朗读课文。
3、初步感受古代白话文的特点,体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
教学重难点
本文的重点是了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。
针对小学高年级学生的年龄特点,可以利用多媒体突出重点、突破难点,提供大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容,突破传统教学以“课堂”、“教科书”为中心的狭小范围。
另外,用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,结合有关语句,了解石猴的性格特点。
这篇课文虽内容比较浅显,是一篇古代白话文,但有些词语还是与现代语言有区别,因此课前可布置学生查阅字典或者相关资料,尽可能弄懂一些词语的意思。
值得注意的是,课文中有些词句要想全部弄懂不大可能,也没有必要。
让学生在读通读懂的基础上,培养阅读古典小说的语感。
教学准备
多媒体课件。
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、漫谈“悟空”,揭示课题
(一)播放《西游记》的片头曲。
学生边听边跟着唱。
(二)师:
这首歌是那部动画片的片头曲?
(生答:
《西游记》)你们最喜欢《西游记》里的谁?
你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
(三)过渡:
我们都喜欢孙悟空,那么孙悟空是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的?
现在,让我们掀开这一部旷世名著的第一页,学习第一回中的一个小故事——猴王出世(板书课题,指导“猴”字书写)。
齐读课题。
二、初读课文,整体感知
(一)自由读课文,把句子读通顺。
找出最难读的句子,多读几遍;画出不懂的词语、句子,结合上下文或查字典解决。
(二)交流自学情况:
汇报难懂的字词和句子,教师引导学生大概了解词语与句子的意思。
(三)指名开火车分自然段朗读课文,正音。
(四)快速浏览课文,解决问题。
课件出示:
1、石猴是怎样出世的?
2、石猴是怎样成为猴王的?
(生浏览自学,教师巡视指导)
师:
交流一下,石猴是从哪儿来的?
谁能用课文中的话说出来?
(生读文中句子)
师:
简单的说是从石头里蹦出来的。
了解了石猴的出生,你认为这是一只普通的猴子吗?
预设:
生:
这是一只很神奇的猴子。
生:
这是一只吸收了天地之精华的猴子。
……
师:
它是怎样成为猴王的,用自己的话说一说。
预设:
生:
找到水源和安身之处,简单的说是凭自己的本事成为猴王的。
生:
跳进去,又能出来。
……
师:
读完这里,这时候又给你留下了怎样的印象?
预设:
生:
勇敢。
生:
勇敢无畏,一心为公。
生:
勇敢,有自信。
……
(五)交流:
这篇课文讲了一件什么事?
你能简要的复述一下文中所讲的故事吗?
四、小结:
刚才,我们一起读了《猴王出世》这个故事,了解了我们喜欢的孙悟空的来历,你们喜欢这个故事吗?
是啊,吴承恩的故事写得真好,塑造了这样一个栩栩如生,吸引了一代代读者的美猴王形象,真不愧为经典名著。
那么,他具体是怎样写的呢?
经典的魅力究竟体现在哪里呢?
我们下节课再来体会。
第二课时
一、复习导入
上节课我们读了《猴王出世》这篇课文,你能用自己的话概括一下这篇课文的主要内容吗?
二、细读语言,深入感悟猴王形象,感受经典魅力
(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句,感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。
师:
一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王。
吴承恩是怎样写的呢?
经典的魅力究竟体现在哪里呢?
这节课老师就带领大家一起来走进文本,领略其中的奥妙。
请同学们自由地读读第一、二自然段。
(生自由读)
1、提问:
你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
预设:
生:
采山花,觅树果……
师:
有同感的举手,一起来读读。
出示:
那猴在山中行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
真是山中无甲子,寒尽不知年。
(1)读这些句子,在你的眼前看到了怎样的画面?
预设:
生:
看到石猴活蹦乱跳。
生:
在采果子。
生:
左走走,右走走……
(2)从这样的画面中,你感受到了什么?
(生答)感受到石猴的快乐和自由
2、师:
读着这段文字,石猴的快乐自由同学们都体会到了,那么,吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?
让我们把目光聚焦在这段文字上,看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。
(生自由读)
3、交流,师生共同品读这句话中的语言规律。
预设:
师:
你们发现作者写法上的什么特点了?
生:
用了排比的修辞手法。
师:
哪些句子用了排比的修辞?
你能读给大家听吗?
(生读)
师:
看看,写石猴的遣词造句上有很多秘密。
(出示:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果)
师:
这样的句子就是排比句,你发现了排比句的什么特点?
生:
每一句字数相同
师:
从每一个小短句所写的内容来看呢?
(都在写它的食物)简单说这四句就是在写一个“食”字,内容是有关联的。
再看看句子的结构是不是相同的?
(都是一个动词后边跟着动作的对象。
)
师:
再看这一组排比句,是不是也有同样的特点?
(出示句子:
“与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲”引导学生自己分析。
)
师:
自己读一读这两组排比句,读的时候用心体会:
应用排比修辞的句子读起来有什么特点?
(生读)
师:
大家有什么发现?
生:
读起来很有节奏。
生:
读起来顺口。
师:
对,这就是排比句的特点,恰当地使用排比,读起来节奏鲜明,朗朗上口,而且,读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。
你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗?
(指导学生读这两组排比句)
师:
往下读,更有意思了,你又发现了什么?
(出示:
夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)
(生读)
师:
大家都读过古诗,老师考考大家对“对子”的本领。
夜对——
生:
朝。
师:
宿对——
生:
游……
师:
这让你想起了我们学过的什么?
(对联)对了,这句话运用了对偶句式,作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?
(住)谁来读读这两句?
(生读)
师:
前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况,看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系?
(总结)
师:
先分着讲石猴生活中一些具体的情况,再进行总体性的概括,这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面,又有对石猴生活的整体印象。
你看,吴承恩的写法是不是很巧妙?
我们的写作中有时候写人物,或者写场面都可以借鉴这种写法。
4、合作朗读,读出句子的节奏和韵律。
师:
谁能连起来读读这一段话?
(生读)
师:
读得特别好,我们一起读,我读前面。
(生接读)
5、在句子旁边,做阅读批注。
师:
读到这里,你读到一只怎样的石猴呢?
在这里写下批注。
(生写批注)
师:
自己写自己的,我来了解一下。
师:
老师也写了,(板书:
逍遥自在、无忧无虑),就是这样的语言,让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴,语言与内容高度融合,这就叫做经典。
(二)细读描写“石猴成王”的语句
1、(出示阅读提示:
课文怎样写石猴成为猴王的?
用我们刚才学到的方法品读3—5自然段,尤其要关注描写人物语言、动作的语句。
在你认为写得出色的语句旁做上批注。
(学生自学)
2、同桌合作交流,教师巡视指导。
3、全班交流,对比品读。
师:
我看同学们都有收获,谁愿意和大家交流一下。
预设:
生:
“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字,把石猴的动作写得十分生动。
师:
谁也划了这一段?
我们一起来读读。
师:
我建议大家读读猴子的语言,谁再来读?
生:
“我进去,我进去!
”
师:
可以看出什么?
生:
很自信。
师:
换一下,变成“我进去吧。
”
生:
感觉到强人所迫。
生:
犹豫不决。
生:
被逼进去的。
师:
再读课文中的句子。
(生读)
师:
难怪有一位大师说:
一流的作品和二流的作品,往往只差几个字。
师:
还有哪里?
再读读。
生:
“大造化,大造化”
师:
什么意思?
生:
运气。
师:
不用受老天之气了,怎么读它呢?
(生齐读)
师:
还有哪里?
生:
没水,没水。
师:
建议加上动作。
(生加动作读)
(生加动作,齐读)
4、结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。
师:
读到这里,你又读到怎样的石猴呢?
把批注写到边上。
生:
有勇气,毛遂自荐。
生:
大胆。
生:
勇敢,为大家着想。
师:
付老师也写了,(板书:
勇敢顽强、无私无畏)我们心中都有了自己的猴王形象,不只是一只猴子,更像一个人。
走进《西游记》,你会感觉到他是一个神,喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。
三、总结
师:
通过今天的学习,你有什么收获?
是的,孩子们,《西游记》之所以被奉为经典,原因之一就是它用优美形象的语言塑造了这样一个光彩照人的“美猴王”形象,吸引了一代又一代的读者。
(出示:
“写什么”人人看得见,“怎么写”对于大多数人却是个秘密)
生齐读。
师:
读经典,不仅要读懂“写什么”,更要思考作者是“怎么写”的。
愿同学们一生与经典相伴!
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