教材培训识字doc1文档格式.docx
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数
量
写
字
要
求
第一学段
认识常用汉字节600-1800个,其中800—1000字会写
1掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。
2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范,端正、整洁。
1、喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
2、能借助汉语拼音认读汉字,能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
第二学段
累计认识常用汉字形2500个,其中2000个左右会写
能用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
1、对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
2、会使用字典、词典,有初步的识字能力。
第三学
累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写
1、硬笔书写楷书,行款整齐,有一定速度。
2、能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感
有较强的独立识字能力。
三、把握阶段目标注意的问题:
1、阶段目标特点:
横向:
每个学段都从“情感、态度、价值观”“知识·
能力”“过程·
方法”这三个维度,提出“识字与写字”的学习目标。
纵向:
体现阶段性和连续性的统一;
下要保底,上不封顶。
(四个学段的“识字与写字”学习目标,彼此联系,循序而进,体现了学习目标的阶段性和连续性)
年级
要求认识的字
要求学会的字
识字能力
1~2
1600~1800
800~1000
学习独立识字
3~4
2500
2000
有初步的独立识字能力
5~6
3000
有较强的独立识字能力
当说明的是,课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标,是应当达到的基本要求。
在实施过程中,要因地、因人制宜,做到下要保底,上不封项,使广大学生都能达标,使学有余力的学生学得更多、更好。
2、 从阶段目标看识字教学的内容要求:
(1)强调"
多认少写、认写分开"
(2)重视和加强写字教学
(3)重视能力和情感的培养
(4)既要扎实,又要可持续发展。
3、识字能力的要求
学生的识字能力包括三个方面。
(1)运用汉语拼音读准字音的能力。
要求学生一看到音节就能准确、迅速地读出字音。
(2)掌握汉字的一些基本知识和分析记忆字形的方法。
能找出字形上的难点,并能用适当的方法突破难点,具有独立识记字形的能力。
(3)学会查字典。
掌握音序查字法和部首查字法,并能用数笔画的方法查难检字;
能利用字典或结合语言环境理解字义。
第二版块:
教什么?
(教材的编排特点和教学重点)
根据小学语文课程标准规定的不同年段识字的不同要求,小学阶段识字教学的过程,要注意体现识字的阶段性和连续性。
一、低年级教材的编排特点和教学重点
教材的编排特点:
根据汉字特点归类识字和随课文分散识字等多种方法,如:
体现汉字构字规律。
象形字《口耳目》,会意字《日月明》,事物归类识字如《在家里》《操场上》。
编排的目的是帮助学生了解汉字的特点,粗浅地了解汉字造字的一些规律。
教学重点;
以字形教学为重点,着重建立音、义和形之间的联系
拼音识字阶段以字音为重点:
一上册半阶段到一下册以字形为重点应该以读准字音、认识字的笔画为重点,一下册后半阶段至二年级以字形、偏旁结构,同时要了解字义。
教学从认识独体字开始,教给学生有关汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构的基本知识和书写汉字的方法;
进而学习合体字;
开始学习用音序查字法查字典。
这一阶段识字教学过程中的每一项训练,都要扎扎实实地进行,还要教给识字方法,为培养学生的识字能力打下良好的基础。
二、中高年级教材特点和教学重点:
教材特点:
三年级以后全部采取随文分散识字的编排方法。
教学重点;
通常以字义教学为教学的重点
中年级的识字教学开始指导学生学习部首查字法查字典,使学生能比较熟练地运用两种查字典的方法预习生字新词,继续掌握一定数量的生字;
指导学生运用掌握的学习方法理解词义并练习运用。
在这一阶段的教学过程中,教师要注意纠正学生的错别字,加强联系上下文理解词义的训练,进一步培养学生的识字能力。
高年级要在低、中年级识字的基础上,指导学生运用已有的识字能力自学生字,在运用中提高独立识字能力。
在这一阶段的教学过程中,教师要注意检查学生的识字效果,鼓励学生遇到不会的字词要勤查字典,逐渐养成查字典的习惯,为主动识字和消灭错别字创造条件。
还要指导学生把识字能力迁移到读、写训练中去,促进读、写能力的提高。
第三版块:
怎样学?
(识字教学的策略)
《语文课程标准》在教学建议中对识字教学提出了这样的理念(16页):
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。
低年级识字教学策略
一、创设民主氛围——尽享识字之乐
识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。
要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生识字的乐趣。
建议有以下几个做法:
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
只有亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。
2、采用直观的教具,现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,如字卡、词卡的运用,尤其是电教手段,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。
3、多表扬鼓励
低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现。
“要学会‘哄’孩子”,“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴”。
4、玩中学激发兴趣。
低年级学生爱玩是天性,注意力难以保持是其年龄特点,传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性,也不符合课改要求的。
因此,可以让学生在“玩”中识字激发学习兴趣。
拼一拼。
让学生用手中的字卡去拼组新字,或让学生将偏旁与字卡拼组生字,学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中,既识记了新字,发现了构字规律,又玩得开心。
画一画。
“文字本于图画,最初的文字是可以读出来的图画。
”我们利用学生对绘画的兴趣,把识字与画画结合起来,启发学生把汉字画出来,并加以说明。
猜一猜。
(1)看口形猜字母。
(2)看动作猜生字、词语和成语等。
(3)听谜语猜生字、词语或某种事物等。
考一考
这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。
游戏时可以让学生拿着自己写的生字卡,在教室里自由活动,遇到谁就考考他字卡上是什么字,同时读读对方同学手里字卡上的字;
也可以由教师先指定一半学生坐在位置上做考生,等另一半小老师来考试,然后相互交换角色。
“考考你”的游戏操作简便,全体学生都能参与,识字效率高。
逛一逛
本游戏可,用以检测课外识字情况。
布置教室,将桌椅按照班内小组数分为对应的若干组,分别排列在教室的各个角落。
学生们各自准备好识字袋,将识字袋中搜集到的广告、商标牌、自制的生字卡等等识字内容以四人小组为单位进行汇总.
导语:
小朋友,超市里的东西真多啊,让我们去每个柜台逛一逛吧。
生齐:
“小大人逛超市,比比谁的收获多。
”(拍手)
学生以小组为单位自由选择超市的一个柜台进行游戏。
游戏要求同一小组的学生能正确朗读桌上的识字材料,该游戏既能系统检查反馈小朋友课外学习认字的情况,又能使学生通过小组合作的竞赛方式感受到了合作学习的乐趣.
二、以规律促效率——感受汉字之韵
学生的兴趣有了,那么该如何指导学生正确识记生字呢,也就是要让学生“会”学,必须运用多样的识字方法。
我归纳了如下方法:
(一)看图识字
在学习汉字的初级阶段,配有大量的插图。
我们应充分利用这一优势搭建学生记忆汉字的桥梁,把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化。
促进学生记忆。
接着让学生看清字形,拼对字音,再“回”到图上,这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
【案例】1:
远处一座座山近处一块块田
左边一片树林右边一座果园
1、圈一圈带有前鼻音的字,读一读
2.、把字读正确、把句子读通顺。
3、.用书上的句子来介绍这幅图。
让小孩子边点,边介绍。
远处一座座山,引导:
师质疑:
他这样点的对吗?
引导学生理解:
一座座、一片片一片一座
4、点击生字:
这里还有我们要认的生字呢。
5、.请你读读字,看看图,你有什么发现?
山——田——
看图认字——整体认字
6、左右:
这儿还有一对双胞胎,同时出现,你们认识它们吗?
编顺口溜:
左工右口
片:
卡片认读结合一片树林,平时看到还有什么是这样一大片的。
片还有别的用法,薄:
一片面包、一片树叶
【案例】2《酸的和甜的》
葡萄:
2个字没有拆开来用,就没必要拆开来学。
设计:
葡萄上面的草字头像什么?
下面的部分像什么?
串:
像什么?
像这样的叫——一串葡萄——一串串葡萄
通过图片引导学生展开想象,形象化地整体识记字形。
(二)字理识字
字理识字,它能够巧妙地运用汉字形义统一这样一个原则,加强对字理的讲解,还能有效地防止错别字的产生。
汉字的造字法主要有四种:
象形,指示,会意,形声。
1、象形识字法
在教学象形字时,可以靠象形和图形来记字形。
【案例】学习“目”字,可以先出示实物图片,学生看图说说:
图上画了什么?
训练学生说出完整的话后,再让学生借助拼音认读“目”字,并知道“目”就是眼睛。
在看图认字之后,让学生比形认字:
比一比,图画和古象形字有什么相象的地方?
教师随学生的发言,相机作简笔画辅助教学,形象直观地展示象形字的演化。
最后可以让学生给“目”字再组组词。
从看图读字到比形认字到最后识记生字,学生牢固地记住了“目”字的字形,并初步感知了象形字的一些规律。
这一过程揭示了象形字的构字与演变过程,教学时还可以通过给图片、汉字找朋友、排排队的方法,帮助学生建立汉字与事物之间的联系,从而掌握象形字的识字方法:
看到字,联想到这一事物,通过事物了解字的意思。
2、会意字识字法
“合二字三字之义,以成一字之义,使人观之而自悟。
”
会意字里每一个偏旁都是表意成分,也就是把两个或两个以上的象形字、指事字组合成一个新的字,望文能知义。
在教学时,我启发学生通过对各部件的综合考察,“会”其合并之“意”。
【案例】《日月明》一课是根据字理把会意字编成了琅琅上口的三字经,日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖,等等。
教学,我让学生用字卡拼组生字或用图画表示生字。
学生用三个“人”拼成了“众”,自然而然知道了人多为众;
学生用两个“木”拼成了“林”,知道许多树木组成“林”;
再用三个“木”拼成“森”,就明白了“森林”比“树林”的树还要多的意思。
在拼组之中,学生轻松地体会出了字义。
3、利用形声字识字
形声字的基本特点是一个字可划分为两个部分,一个部分表音,为声旁,一个部分表意,为形旁。
声旁加上形旁就构成了一个汉字。
利用这个特点识字。
【案例】识字4在本课14个生字中有11个是动物的名字,而且是形声字。
根据本课生字的特点,教学中着重引导学生去发现形声字的规律。
师:
夏天就要到了,在这美丽的季节里,小动物发生了那些有趣的事情呢?
我们一起去看看吧!
看图说话,请你仔细观察,小动物们在做什么?
1、小动物们多可爱啊!
有一首儿歌就写了这些小动物的有趣的活动,赶紧读一读识字4,吧!
(学生自读、合作读儿歌,指名读、男女生比赛读。
要求读准。
)
2、在儿歌中找一找这些小动物的名字,用横线画出来,等你同桌的小朋友也读完了,把你认识的小动物的名字读给小朋友听,不认识的你可以问问他。
(学生画出小动物的名字,不认识的同桌互相学习。
3、现在小动物们从儿歌中跑出来了,你还能叫出他们的名字吗?
4、、出示小动物的名字,让学生看字形。
发现了什么?
为什么都有虫字旁呢?
大部分为昆虫家族的,或者跟昆虫有关。
我们古人造字不太分得清,
5、再来读一读这些名字有什么新发现?
旁边的字帮我们记读音。
6、总结:
像这样,左边是昆虫家族,帮助了解意思,右边.记读音,这真是识字的好办法。
在一个字当中,一部分表示字的意思,另一部分表示读音,这样的字叫----形声字。
在汉字中有许多形声字,抓住这个特点可以帮我们牢牢地记住这些字。
7、巩固:
你还见过什么昆虫?
(螳螂蜜蜂蚱蜢)或者猜读:
蚜虫蚊子
8、补充:
书后面的2个作业找一找还有哪些小动物,也属于我们昆虫家族成员,看看是不是也带着虫字旁。
9、出示:
蜻蜓半空展翅飞
蝴蝶花间捉迷藏
蚯蚓地下造宫殿
蚂蚁地上运粮食
蝌蚪水里游得欢
蜘蛛房前结网忙
再读一读儿歌,看一看,有什么新的发现。
揭示句式的规律:
蜻蜓半空展翅飞。
(加动作读一读)
8、把你找到的动物也这样说一说
蜜蜂花间采蜜忙。
螳螂枝上耍大刀。
蝈蝈草间叫得欢。
(拓展与语言发展相结合)
这三类字的学习,让学生了解了汉字的构字规律和识字方法,并通过联系学生熟悉的语言材料和生活实际,让学生逐步了解字的音、形、义,初步在头脑中建立起音形义之间的联系,能见形而知音义,闻音而知义形,表义而能写其形、辨其音。
(三)归类识字。
反义词归类,形近字归类、同偏旁字归类等。
利用熟字来记生字,运用加一加、减一减、换一换部件的方式,减少识字心理过程。
并以一字带一串,体现规律,提高识字的效率。
利用形声字进行“集中识字”的最具特色的识字方法。
案例:
第二册《识字六》加偏旁、换偏旁、形声字归类识字
识字6
海鸥滩军舰帆秧
稻塘溪竿铜号领
加一加:
海鸥滩军舰帆秧塘竿铜领
换一换:
海鸥舰稻塘竿领
形声字:
舰帆鸥滩秧稻塘竿铜号领
认读的基础上有什么办法记住这些字?
①加一加:
海每加偏旁方法来记。
用熟字加偏旁真是一种好办法,用这样加一加的方法,还有哪些字也可以用这样的方法,用字卡摆一摆。
②海——梅换一换:
还有哪些字也可以用这样的方法,
③舰:
形声字还有哪些字也可以用这样的方法,
在平时的教学中,我们也可以用偏旁带出一串字,这个偏旁可以是音符,也可以是义符,由一个偏旁识一串字。
音符:
青——清—请—情—晴—睛
尧——浇—烧—晓—跷—饶
义符:
犭——狐—狸—猴—猪—狗—狼
教师还可以把同类的形声字编入一首歌谣中让学生读,例如:
小朋友们请安静,猜猜谁捉害虫最精心。
草地青青河水清,晴空飞来小蜻蜓。
田间青蛙眼睛亮,精心捉虫不留情。
这样有效培养了学生的独立识字能力。
(四)随文识字
随文识字教学的着眼点在于识字与语境的有机结合,也就是把要教的字放在具体的语境中讲授,在应用过程中学习汉字。
因而,随文识字教学的基本原则就是“字不离词,词不离句”。
(1)熟悉识字的语境.。
不要过早把生字从语言环境中提取出来,单独认读。
【案例】《我要的是葫芦》本课要认识的生字只有6个“葫芦藤哇盯邻”,
(1)实物导入认识课题,学习“葫芦”
小朋友,瞧,老师给你们带来了什么?
(出示葫芦)
生:
葫芦。
看老师写这两个字。
(板书“葫”及其拼音)一块读读这个字。
(生齐读)
再看这个字谁能读。
(板书“芦”及其拼音)
单个读时它是第二声,和葫连成词语后,芦就读轻声啦!
葫芦可是样好东西,它嫩的时候可以作为蔬菜食用。
老时可以制作成各种工艺品。
今天我们要学习的课文就和葫芦有关。
(板书:
我要的是)(齐读课题)
(2)学习第一自然段,学“藤哇”
课文有一个自然段描写的就是这幅图上的葫芦。
谁能找出来读给大家听。
生:
第一自然段。
(指名读第一自然段)
你读得很正确,而且这两个生字字音读得很准。
(出示藤、哇)看来你很会自学。
你能提醒大家,读这两个字时需要注意些什么?
“藤”字是后鼻音。
“哇”字要读轻声。
瞧,这闪动就是……(课件出示闪动的藤)。
藤。
(指哇)这个字谁读?
轻点再试试。
大家一块读读吧。
*学习第二、三自然段,学“盯邻”
点击第二句出示:
种葫芦的人盯着葫芦看。
“盯”字带拼音闪动)
这个字你自学得很好,带大家读读吧。
(生带读“盯”字)
盯是怎么看的?
(师手中拿着葫芦)你盯着这个葫芦看看。
你看得真专注。
大家一块盯着小葫芦看看。
(全体同学专注地看着葫芦)
种葫芦的人就是像你们这样在盯着葫芦啊。
他多在乎葫芦啊。
谁再读读这个句子?
种葫芦的人是对谁说这句话的?
邻居
你注意了邻字的前鼻音。
(2)在阅读中抓住字义和形,进一步识字。
【案例】《酸的和甜的》
小松鼠和小兔子真不明白,狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?
为什么硬是石字旁?
生活中还有什么东西是硬的?
读读句子,这个硬字还是很硬的意思吗?
可以换成什么字?
(偏、非)
【案例】《棉花姑娘》
棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。
她多么盼望有医生来给她治病啊!
1、“盼”字入手,看看字形,是什么意思?
2、这是一般的看吗,从字形上你看看出是什么?
分分秒秒的看
3、那这个望也是看,把2个看加在一起,是什么意思(着急急切)
文中还有词,多么盼望,这是为什么呢?
在课文中读一读。
4、在这么痛苦的情况下,他多么盼望有医生来给他治病?
有谁给他治病?
(3)把识字教学和语言训练有机地结合起来。
【案例】二年级上册26课《红领巾真好》时采用的是随文识字的方法。
随着对课文的理解,学到哪,就把要认的字带的词语出示在黑板上."
学到清晨,林中谁最快乐?
是可爱的小鸟,唧唧喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛。
"
“蹦蹦跳跳”的“蹦”字,我先告诉学生“蹦”字左边是个足字旁,右边是个崩字,这个字是个形声字,再问学生:
“蹦”字为什么要用足字旁呢?
学生很容易说出“蹦蹦跳跳”要用脚,所以要用足字旁。
我进一步启发学生,还有谁会“蹦蹦跳跳”呢?
学生马上说出小朋友、小兔子、小猴子、小马等等会“蹦蹦跳跳”,这时,我又提高了难度,说,谁能用“蹦蹦跳跳”这个词语说一句话呢?
学生们纷纷举手,说:
小兔子蹦蹦跳跳,真可爱。
较好地进行了语言文字的训练。
在教到“是机灵的小鸟”一句时,我在指导了学生记“灵”字之后,问学生,“灵”字还可以组什么词呢?
学生说出“灵敏”、“灵活”等词语,当学生说到“水灵灵”时,可以立刻问学生谁能用“水灵灵”这个词语说一句话呢?
学生会说出了“葡萄水灵灵的,看起来真好吃。
”这样的句子。
再进一步引导学生说:
“同学们,以后我们写话时,就可以用上这些生动的词语把句子写具体。
”这样,就突出了随文识字的主要作用:
把识字教学和语言训练有机地结合起来。
(4)识字后回归语境
学生识字有了熟悉的语言环境为依托,识记就容易得多,省力得多。
识字后还需再回归语境,发挥语境的整体功能。
识字后回归课文语境
【案例】《手捧空花盆的孩子》第二课时
1、这个盆是前鼻音,捧是后鼻音
2、课文中有很多生字,我们来复习一下
挑选:
认读课文中国王要挑选什么?
国王要挑选一个继承人,
3、挑选这个人要继承——王位,认读
为了挑选继承人,国王给每一位人发了——花种认读
交换一下位置——种花认读
指名领读,齐读
4、国王为了挑选继承人,国王有一个重要的事情要宣布,这个宣你
还记得吗?
引出重点句子:
谁能用这些种子培育出最美的花,谁就
是他的继承人。
5、到了国王规定的日子,孩子们都手捧盛开的鲜。
这些鲜花都是—读:
盛开
像老师这样手里拿着的叫——一盆鲜花
像这样很多盆,称为——一盆盆鲜花
6、有这么多的鲜花在国王面前展现出来了,可是雄日的花盆却是这样的,后面的词——煮熟发芽用这两个词说一句话,说一句课文中的句子。
出示重点句子:
我发给你们的花种都是煮熟了的,这样的种子能培育出鲜花吗?
在字词复习时,让字词回归到课文的语境中,引出重点句子。
不用梳理了课文的内容。
复习词语,练习语境,为后面的阅读做了很好的铺垫。
在新语境中巩固识字。
学了生字之后,教师带领学生把生字编成儿歌、短文,在新的语言环境中掌握运用所学的生字。
第一册《雨点儿》一篇带两篇
树叶儿
数不清的树叶儿,从天空中飘落下来。
半空中,红树叶问黄树叶:
“你要到哪里去?
黄树叶回答:
“我要去有水的地方。
你呢?
红树叶说:
“我要去有书的地方。
不久,有水的地方,小鱼把树叶儿当成雨伞。
有书的地方,人们把树叶儿当成书签。
雪花儿
数不清的雪花儿,从云彩里飘落下来。
半空中,大雪花儿问小雪花儿:
小雪花儿回答:
“我要去有小朋友的地方。
大雪花儿说:
“我要去种庄稼的地方。
不久,有小朋友的地方,堆起了一个个可爱的小雪人。
春天到了,雪化了,有庄稼的地方,小苗出土了。
这样,学生既能在一种新的语言环境中又一次和所学的生字见面了,在阅读中复习巩固了生字,又有了阅读的新鲜感,激发了学生阅读的兴趣。
(五)游戏识字
低年级的学生,注意力比较薄弱。
因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,让学生在语言环境中,在合作学习中,多次见面,"
一回生,二回熟,多次见面就成了好朋友"
。
真正使复现成为学生巩固识字的最佳途径。
开火车的游戏法。
火车:
这种游戏分小组进行。
随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音,教师出示一个生字,让一组学生按顺序拼读音节
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