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就像师傅的言传身教决定着徒儿手艺的良莠。
在日复一日的传、帮、带过程中,师傅的示范作用对徒弟产生着决定性的影响。
有道是师徒如父子,通过师傅的精良手艺使徒弟产生了对老师由衷的钦佩,树立了师在徒心目中的威信和地位。
但随着多媒体课件在美术课堂教学中的普遍运用,我们的美术课堂发生了巨大的变化。
精美逼真的图片淘汰了形色失真的幻灯片和印刷简陋的挂图;
整齐美观的电脑字代替了色彩单调的粉笔板书;
电脑的声画效果大大丰富了学生的视听,不再单一面对老师一成不变的面孔……这些方面都提高了课堂效率。
但是,多媒体制造的精彩往往让我们美术教师产生迷恋和依赖:
课堂上,老师用娴熟的画笔亲历亲为地为学生作技法示范的情景慢慢少见到了。
又因为新课标强调学生个性表达,于是现在的美术课似乎为了避免千篇一律的模仿,又陷入另一种泥塘不可自拔,那就是不动笔墨光动嘴皮,好象任何教师都可以上美术课。
那么美术教学中,示范教学究竟有什么样的利与弊,怎样趋利抑弊,发挥示范教学的正面功能呢?
以下是我对美术教师课堂示范作用的一点肤浅的看法:
一、美术示范教学的作用
美术是一门实践性极强的学科。
通过教师的直接示范作用,能使学生极快地掌握绘画技巧、技能,提高学生的实际绘画水平,从而更好地提高自身的教学质量。
这在教学中会得到最直接、最生动的体现。
经过多年的教学实践,深深地体会到教学示范的重要性。
1.示范可以引起学生强烈的表现冲动
示范可以给学生一种心境,可以创造一种氛围,可以产生一种情绪,可以激发一份冲动,当教师在黑板上或画纸上满怀激情、潇洒自如地画出一幅幅示范画时,学生们经常会发出惊讶、感叹、羡慕、迫切想表现的心理变化,教师也经常会遇到课后有很多对绘画感兴趣的学生问老师讨要范作,问老师自己要怎样才能画出老师的水平等等。
美术课要培养学生的情感,陶冶学生的情操,还有比这示范更直截了当的吗?
在示范的状况下,学生是亲临其境的,是近距离的,是直接的感官反射,是直接的心理反应,是美好的事物作用于人的感官,引起心理上的共鸣,就会产生一种欲望,就会去尝试表现与创作,并使这种情感态度转化为持久的兴趣,这正是美术课程所要求的。
大师的作品固然美,固然有价值,但对学生来说是陌生的,是遥远的,而示范中的老师是与学生站在同一平台上,是面对面的交流,是心与心的沟通,是与现实的直接对应,是真真切切的艺术上的对话。
2.示范可以使学生更好地掌握一定的技能
美术学科决定了美术教育是一门实践性、技能性很强的课程,教学中教师需要技能的示范才能有效地影响学生学习。
也就是说,美术教师的教育活动,不仅要讲授美术的基础理论、基本知识,还要传授基本的技能技法,这种技能技法的示范性构成了美术教育过程中不可缺少的重要环节。
尤其是在具体的教学辅导过程中,美术教师的这种示范性,时常还体现为手把手的个别传授示范。
通过示范,学生可以获得多种感官刺激,比如老师的情绪、状态、动作反映到技术上的笔触、线条、色彩、构图、对画面的理解都会直接刺激学生的眼球,作用于心理,化为直接的情感,产生浓厚的兴趣。
这对于学生来说至关重要,因为此前他根本不知道工具怎么去用,颜色怎么去调,怎么去画或制作。
技术上的东西可谓“不看不知道”,如果不给学生一个初步的技术要领与感受,学生很可能或根本走不上正确的路子。
示范过程中,学生通过欣赏、观察、思考进而模仿,就很容易掌握基本的方法,达到一定的水平。
3.示范的“反哺”作用,能促进教师的专业素养
课改不断推进与深入的今天,越来越多的人认识到,教师是课程改革的执行者和实施者。
在美术学科中,美术教师的专业化发展和专业素养的高低,不仅关系到课程改革的成败,而且直接影响着学生综合素质和审美能力的提高。
在教学中教师的示范教学,作为教学的一种方式和手段,在技法训练和创作实践中是非常重要的,教师的示范表现,能给学生豁然开朗、茅塞顿开之体验。
当教师把同学遇到的有难度的问题,经过亲自示范和演绎,这种对问题处理的表率示范行为,会让学生们钦佩。
当然教师准确的示范,不是一件容易的事,这可能对教师来说是一种实力的挑战。
这就要求教师在课前,熟悉教材,准确演绎教材中的美术作品,长此以往,对学生和教师都是一种积累,同时,也都是一种很好的锻炼。
教师对美术课本中绘画、手工制作等方面的演示,都会对学生起到直接的、积极的影响。
学生会争相学习和模仿教师,这样也会使学生和老师为追求同一个目标而相互促进,真正使美术的教育达到美育的效果,这就是示范的作用和意义。
教师的示范要让学生佩服,且能书善画会做,就必须勤于练习,不断积累,这同时也会对教师自身的基专业本功和专业素养起到不断提高的作用。
二、如何合理运用示范教学
那么,示范教学要给学生以哪些方面的示范,示范到何种程度?
怎样趋利避害,这又构成了问题的另一个层面,即示范教学的合理运用。
1.示范必须要有启发性
不愤不悱,不启不发。
美术课是专业特点非常强的科目。
作为美术教师,示范是非常必要的。
但是,示范必须是启发式的,不能完全模仿。
留给学生自主思考与实践的余地。
示范的范围应该确定为以具有普遍规律或程式的技法训练示范为主,而具有创意性探索性的创作过程就要偏重于启发、引导、借鉴,不宜做完整的示范。
示范对于技能性较强的课来说,它会起到很强的作用,它会使学生在观察教师的创作中掌握技术技能,并且它会使学生在自己的创作中充分地把教师的方法应用到自己的习作中去。
在美术教学过程中,我常常示范,但不求示范全部,留白于学生,选择示范局部,通过示范正确的观察方法,正确的技法表现步骤,让学生更加直观地从这里感受到作品美的创造和表现,从而避免学生走许多不必要的弯路。
如在《纸雕塑》教学中,我先向学生示范了纸雕塑的几种基本技法,学生掌握了卷、折、剪、刻这些技法后,再引导他们按照不同构成方法来制作纸花卉、几何构成、动物。
在这个过程中,他们可以通过自己丰富想象和表现能力来完成一件作品。
教学示范只能给予技法层面的指导,把更多的想像创作空间留给学生自己去探索。
2.示范必须避免“模仿秀”
为了预防学生思维的惰性与盲目模仿,事先给学生打“预防针”,增加“免役力”。
示范教学时必须客观地向学生指明:
示范画仅仅是“一家之言”或者是“一派之言”,有它客观的局限性;
教师提供的范画,意在引导,不是提供“标准答案”和“结论”,启发学生举一反三、触类旁通,顺着这个思路,有所发现和创新;
对示范画中的一些表现技法,要讲清楚哪些地方是运用了普遍的艺术规律,哪些部分可以是作者独特的个性处理,使学生能够有借鉴地选择,有分析地接收,在学习范画的长处的同时,对自己的独特感受予以珍视。
教师的示范,在学生眼中,有一定的权威性,学生极易模仿,甚至临摩,而学生在临摹中,这种临摹训练如长期、单一地进行,必然导致学生视觉感官能力的退化,限制学生手和大脑的发展。
这种方法训练出来的学生,即使成绩再“好”,也只能照猫画虎。
一旦离开范画样本,面对实物写生和进行记忆画创作,就将一筹莫展。
示范教学时教师要避免学生单一地临摹,要使他们有眼睛会看,有脑子会想,有手会画,不一味照着老师和古人的范本模仿描画,在作画过程中体现创意,不失掉自我。
在《标志设计》教学中,我就针对教学内容收集经典的标志或标志设计的一些修改稿,丰富学生的表现空间,开拓视野,不提倡去临摩,在边示范边讲解后,到学生动笔画画时,再将范画擦除。
把学生带领到一个更开阔的空间后,让学生进行自主探索,不让学生们的作品风格单调划一,学生作业出现“千篇一律”的雷同。
让学生通过观察教师的示范来认识、观察和触摸物体的直接体验,认识到其真实的结构和物体的质感、量感、空间感。
对画面中构图、图形、色彩、线条等造型元素作出自己有个性的审美选择,激发学生思维活动的创作个性。
。
3、示范必须要有针对性
技法示范不是说事无巨细,一教就是没完没了,而要教得适量、点到即止,有针对性。
示范教学不能促成学生的依赖心理,应少而精,适可而止,并善于掌握示范的时机、程度、分寸和范笔的部位,针对技法重点难点进行面向全体的示范、作业出现的问题进行个别指导,局部性的示范。
使学生领悟到改正画面弊病的方法要领。
教师适当做一些有针对性的示范,提供绘画素材,提供局部,适可而止。
以免学生照搬,产生依赖。
如《雕塑泥》一课讲解雕塑泥的技法时,我是先让学生自己摸索泥塑几种常见的技法,对于雕塑泥的比较特殊几种技法,我进行了一定的示范,如用“剪”的技法剪出一只小刺猬的刺,用“戳”的技法做出花生的表面的肌理效果。
又如教授《水彩画》一课时,我针对学生经常出现的水色调和中水分运用的技巧问题,进行了难点示范,从而使学生在作业中减少、甚至避免水分过少的问题的发生。
教师适当的一些有针对性的示范对学生处理美术技法上的难点起到了“雪中送炭”的作用,同时针对性的示范有给学生留下较大的创作空间,使学生的习作能顺利开展,充分提高美术课堂的效率。
4.示范必须要有说服力
“取法乎上,得乎其中;
取法乎中,得乎其下。
”现在美术课,强调创新,强调个性表达,但并不意味着不讲究技能。
因为情感的再现需要借助一定的技能,只有具备了一定的绘画技能,才能把头脑中丰富的美感知觉体验表现出来。
因此,必须根据初中生的发展水平,由浅入深,由易到难地培养必要的绘画技能。
通过教师的示范使学生对画法及过程一目了然。
示范得法,往往事半功倍。
同时,老师娴熟的演示,精彩的作品,往往使学生心生敬意,从而“亲其师,信其道。
”激发学生学习美术的热情。
教师要尽可能地为学生提供最高超的技法示范,引导学生走正确的路,这也对教师的业务能力不断提出挑战,促进教学相长。
如在国画、书法、素描等技法课堂教学中,教师一张纸、一支笔,随着作画进程的推移和展开,方法步骤一个程序一个程序地演示出来,每一步骤具体运用的处理方法和技法手段都让学生一目了然,心领神会。
毫无疑问,这种运动着的示范方法所产生的教学效果是显而易见的,通过教师的正确示范,使学生身临其境的感受到教师一定的业务水准,从而使学生对教师产生一定的敬畏感,对教师在课堂教学上对学生习作提出的建议和意见产生信服感、说服力,学生对教师的钦佩感的内化,对教师实施有效教学带来方便。
5.示范必须要有选择性
教技法要有目的,要做到因材施教,分层示范,示范的程度也要因人而异,有所选择。
新课改强调教学以学生为主,教师有必要根据学生情况调整教学内容。
有些初中学生进入写实期后,他们希望掌握掌握一定的绘画技法,作为教师可以顺应学生身心发展的特点,进行技法示范。
避免学生因造型能力差,造成不自信怕画得不好而不敢画或出现眼高手低的现象。
对于有一定绘画基础又敢于自主地表现心中的想法,自信而富创造性的学生,应多加鼓舞、激励,引导他们形成自已的独特个性,尽量少给他们做示范。
在美术教学中,老师作为学生走进艺术殿堂的启蒙者和引路人,一个重要的责任,就是通过教学,不是把他们循规蹈矩地训练成同样的模式,而是要因人而宜、因材施教;
引导他们尊重自己的艺术个性;
作画时鼓励和强调他们的个性表现;
既要掌握普遍的艺术创作规律,又要寻找自己的独特的艺术语言;
提倡独出心裁,标新立异,鼓励创新思维。
这样才能促进学生创造力的培养和发挥。
如在《徒手画》教学中,我发现不少绘画基础较弱的学生的作业中,线条虽然稚嫩,却富有个性。
在鼓励学生在个性的基础上大胆表现,培养学生的创新意识和创造能力的同时,我及时为这些学生示范了一些徒手画线条画法,如何用粗细、疏密、曲直、长短等线条的变化,使画面更有视觉效果。
6.示范必须要有参与性
为了减少学生对教师的示范产生依赖,可以让学生参与示范。
在开始绘画作业前,请几个学生板演,进行尝试绘画。
学生板演的结果,能给前面交流谈话部分一个及时的反馈,也对学生现有思维及技能状态进行了解掌握,同时教师和其它同学参与修改,在“找碴”的过程中,也让学生的认识得到进一步提高。
学生的示范,不易让同学产生模仿,反而会激发他们竞争意识,画出更具个性的形象,一举多得。
这个方法同样也适合评价作业、复习知识的时候运用。
如在上完《美术字》中黑体和宋体字一节课后,我发现学生的作业中出现两种字体笔画混淆起来的问题,我没有直接在黑板上示范学生写错的问题,而是让作业中几个出现典型问题的学生上台板演,然后让其他同学参与修改,在找问题中,提高学生的认知,同时在相互竞争中也吸引了学生学习美术字的兴趣。
7.示范必须要有持久性
“学贵有恒”,教学亦然。
学生对技能的掌握不是一蹴而就、也不是一朝一夕就能达到的,学生的学习离不开教师的引领。
所以对学生知识技能的教学同样不能走过场、做样子。
“集腋成裘、聚沙成塔”,学生长期的美术技能学习可以帮助他们牢固地掌握美术知识,自由地展现创造力和想像力,顺利地表达美术愿望。
因此,美术课堂上要想提高学生美术素养,培养学生自信心,教师适时、适当的技法示范不仅不能省略,而且要实实在在地对学生的美术学习地起到引领作用。
三、反思:
我们美术教师只有扎根于自身教育教学的实践当中,教师的专业发展和专业素养才能得到不断的提高,美术教师自身的专业素养才不至于“萎缩”。
美术教师在教学中的示范,不仅会促进学生对绘画作品的理解和把握,其教学的功效也更为直接和深刻,良好而准确的示范,不仅直观和显形,同时,在技能技巧的训练方面,也能起到催化作用。
教师的示范对学生学习美术的兴趣和学习美术的习惯培养均有独特的作用和意义。
示范教学的缺失,在小学影响还不明显,学生进入初中后,逐渐进入写实期,他们已不满足于低幼化的表现,而是对绘画技能有明显的需求,一旦得不到适时发展,他们会因眼高手低,而羞于动笔。
美术课堂上教师少了重要的演示步骤,于是就有一些学生“话”得很活跃,但下笔却不敢“画”。
导致学生有眼不会看,有脑不会想,有手不会画,教学坡度过大,造成学生的畏难情绪,逐渐形成学困生,作业无法上交。
“话”是解决学生画什么,是内容。
而怎么画,是技能,应该让学生得到直白而明确的指导。
所以我个人认为:
美术教师适度的示范是解决目前美术课堂有效教学的有效方式,让美术教师“能说绘画”,避免光说不练!
【参考目录】
[1]中国美术教育2007.2
[2]《美术术语与技法辞典》(美)拉尔夫·
迈耶著
[3]《美术教学参考用书》国家教委基础教育组编,奚传绩执笔,人民美术出版社
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