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(一)学前教育与学前儿童发展的关系,第一章学前教育概述,第一节学前教育及价值,二、学前教育的价值,
(一)学前教育与学前儿童发展的关系,3、学前儿童的发展是客观和主观因素的辩证统一学前儿童的发展绝对不是遗传、环境或教育某一因素单独作用的结果,而是在这些因素的相互影响、共同作用下产生的结果。
在影响学前儿童发展的诸多因素中,遗传、环境和教育只是影响发展的外部因素或客观因素,另外还有学前儿童需要、兴趣、能力、性格等心理因素的参与,又构成了发展的内部因素或主观因素。
第一章学前教育概述,第一节学前教育及价值,二、学前教育的价值,
(二)学前教育与社会发展的关系1、学前教育对于教育事业发展的价值2、学前教育对于家庭和社会的重要意义,第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,
(一)学前教育的产生时间:
学前教育于十八世纪以后正式产生。
(二)西方学前教育的发展18世纪末19世纪初,大工业机器生产在欧洲得到迅速发展。
生产的社会化带来了学前教育的社会化,学前教育机构就首先在欧洲诞生了。
第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,欧洲最初出现的简易学前儿童教养机构在资本主义发展较早的欧洲各国先后出现了简易的学前儿童的教养机构,其中影响较大的有法国奥贝尔林的“编织学校”、英国欧文创办的“幼儿学校”、德国福禄培尔创设的“幼稚园”和意大利蒙台梭利的“幼儿之家”等。
(二)西方学前教育的发展,第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,西方国家著名教育家的学前教育思想和实践,1夸美纽斯母育学校是世界上第一本论述学前教育的专著;
世界图解是世界上第一本依据直观原则编写的课本,也是一本教给儿童基本知识的带有插图的百科全书。
2卢梭爱弥儿是一部小说体裁的教育著作,集中体现了卢梭的自然主义教育思想。
卢梭认为:
儿童有自己独特的特性,夸美纽斯,卢梭,第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,西方国家著名教育家的学前教育思想和实践,3福禄贝尔创设的“幼儿园”代表作人的教育,这本著作主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育,展示了其学前教育思想;
使学前教育学成为一门独立的科学;
于1837年在布兰肯堡创设了一所收托17岁儿童的教育机构,1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
福禄贝尔,第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,西方国家著名教育家的学前教育思想和实践,4蒙台梭利创办的“儿童之家”意大利医生、著名幼儿教育家蒙台梭利,1907年在罗马贫民区创建了一所学前教育机构,即儿童之家;
她认为:
儿童自身具有发展能力,儿童的生长是内在生命潜力的发展;
强调儿童的自我教育方法,儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习;
鼓励儿童自我指导和个人创造;
学前儿童经历各种敏感期,易于学习某些知识和技能;
教育主要在于提供适合于儿童发展的环境,通过儿童的自由活动促进自我发展;
强调感官教育。
玛丽亚蒙台梭利,第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,(三)我国学前教育的发展1我国古代早教思想简介三岁看大,七岁看老;
教儿婴孩,教妇初来;
早喻教。
大戴礼记;
列女传记载:
太任自妊娠后,“目不视恶色,耳不听淫色,口不出敖言,能以胎教。
”贾谊:
新书胎教中说:
“周妃后妊成王于身,立而不跛,坐而不差(不半倚半躺而坐),笑而不喧(高声大笑),独处不倨(张狂),虽怒不骂,胎教之谓也。
”,第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,(三)我国学前教育的发展2我国学前教育机构的建立和发展中国在漫长的历史时期里,学前儿童都在家庭中抚育,一直到清末才开始建立学前教育机构。
中国与欧洲幼儿教育机构出现背景的差异:
欧洲:
文艺复兴后,欧洲社会发生了巨大的变化,社会体制也发生了变化,资产阶级革命后,随着社会生产力水平的提高,妇女走出家庭,参加生产。
中国:
资本主义国家入侵,政府无能,使得中国积贫、积弱;
西方的文化入侵;
民主人士为拯救中国,学西方,办新式学堂。
第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,(三)我国学前教育的发展,英国基督教长老会牧师韦玉振到鼓浪屿(今厦门)传教时,他的夫人韦爱莉随同前来,于1898年2月在鼓浪屿鼓新路35号牧师楼创办家庭式幼稚班“怜儿班”,是中国历史上最早的幼儿园。
当时幼稚园的孩子在做操,第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,(三)我国学前教育的发展,到1903年,当时的湖北巡抚端方在湖北的武昌设立了中国第一所幼儿教育机构湖北幼稚园,聘请东京女子高等师范毕业的户野美知慧等三名日本教师任教,首开了中国幼儿公共教育的历史先河。
这是中国历史上第一所由中国人自己开办的幼儿园。
但采用的却是日本的教育体制。
该园的学制为一年,主要学习行仪、训话、语言、手技和唱歌等。
第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,(三)我国学前教育的发展,3我国著名幼儿教育家的理论和实践历史背景:
五四前后,民主人士对中国教育发展的推动作用。
学前教育领域的代表人物:
陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟,第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,(三)我国学前教育的发展,
(1)陶行知(18911946)陶行知是我国伟大的人民教育家和民主革命家。
陶行知反对教师“教死书,死读书”的教学形式;
更反对学生“读死书,死读书”的学习方法。
他认为在对学生进行教育时要运用“教学做合一”的教学方法才能使学生获得真正的知识,从而培养儿童多方面的能力。
所谓“教学做合一”,包括三个方面,一是怎样做就要怎样学,怎样学就要怎样教,怎样教就要怎样训练教师。
也就是说教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法;
二是我们要在做中教,做中学;
三是教育的本质,就是教人做事,“做”是“学”的中心,也是教的中心。
可见,“教学做合一”也就是我们现在所说的理论与实际相结合,学以致用。
陶行知,第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,(三)我国学前教育的发展,
(2)陈鹤琴(18921982)陈鹤琴是我国著名的儿童教育家。
他一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。
他还开创了我国儿童心理研究的工作,是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。
1923年陈鹤琴创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园,创办了我国最早的幼稚教育研究刊物幼稚教育(1928年更名为儿童教育)。
陈鹤琴,第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,(三)我国学前教育的发展,陈鹤琴创办的南京鼓楼幼儿园原貌,第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,(三)我国学前教育的发展,(3)张雪门(18911974)张雪门是我国著名的幼儿教育家。
1918年创建了第一所中国人自己开办的幼稚园星荫幼稚园,后又曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。
张雪门和孩子们在一起,第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,(三)我国学前教育的发展,张雪门先生对学前教育课程有独特的认识,指出课程的范围是很大的,认为要想把课程组织得好就要做到:
“一方面须顾到社会意义的重要,其他方面须能够满足个体发达期中的要求。
”根据这个分析,他认为,课程的来源有四个:
(1)儿童自然的诸般活动;
(2)儿童与自然界接触而生的活动;
(3)儿童与人事界接触而生的活动;
(4)人类聪明所产生的经验而合于儿童的需要者。
第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,(三)我国学前教育的发展,(4)张宗麟研究中国幼儿教育和乡村教育的著名教育家,浙江绍兴人。
是中国幼教史上男大学生中当幼儿教师的第一人。
他说:
盖房子基础要打扎实,教人要在幼小时下功夫。
要改变中国的愚昧落后,就要教人于孩童。
张宗鳞的主要著作有幼稚教育概论、乡村教育、幼稚园的演变史、民众字典、怎样办乡村师范、幼稚园教育论文集(与陶行知、陈鹤琴合著)等。
第一章学前教育概述,第二节学前教育机构的建立和发展,一、中西方学前教育事业发展简史,(四)新中国学前教育事业的发展,新中国成立后,中国的学前教育事业也面临着开创性的新局面。
党和政府十分关怀妇女解放和学前儿童健康成长,大力发展学前教育事业。
第一章学前教育概述,二、学前教育事业的发展趋势,
(一)20世纪80年代以来世界主要国家学前教育发展概况自20世纪80年代以来,加强学前教育已成为世界未来教育的主要目标之一。
许多国家都把学前教育作为整个教育的基础,并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果,尝试新的改革,以促进本国学前教育的发展。
1、美国学前教育概况2、日本学前教育概况3、澳大利亚学前教育概况,第二节学前教育机构的建立和发展,第一章学前教育概述,
(二)20世纪80年代以来我国学前教育事业的改革与发展,1、丰富学前教育机构的形式和类型,适应社会发展的需求2、政府加大干预力度,保障学前教育事业稳步发展3、加强国际交流,努力探索中国学前教育的体系,第二节学前教育机构的建立和发展,二、学前教育事业的发展趋势,第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童第二节幼儿教师第三节学前儿童与教师的关系,第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,一、走近儿童,儿童:
指较幼小的未成年人(年纪比“少年”小)。
第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,儿童的自我探索,我的脚趾真有味!
一、走近儿童,第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,儿童的自我探索,一、走近儿童,这只手真香,你要不要也尝尝?
第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,真正认识我们的孩子,你要不要也尝尝?
一、走近儿童,第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,二、儿童观,
(一)儿童观的内涵1、什么是儿童观?
儿童观是人们对儿童的各种认识和看法。
包括:
对儿童的地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度、对儿童在其发展过程中所起作用的各种因素的看法。
儿童观与教育观一样,属于社会意识形态,是社会存在的反映。
第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,二、儿童观,
(一)儿童观的内涵2、儿童观的形成受哪些因素的影响?
政治、经济、科技发展水平、文化传统和社会习俗等多种因素的影响。
第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,
(二)儿童观的历史演变1、古代社会的儿童观儿童只是“缩小的大人”:
教育随社会主要是生产力的发展从生产劳动中分化出来,人们开始重视教育、重视儿童。
但在当时的社会政治、经济、科技水平的条件下,人们对儿童的认识和看法还是非常局限的,可以概括为以下几个方面:
原始社会的儿童观(公有、公育):
生产力低下,儿童是未来的劳动力。
阶级社会的儿童观:
可分为积极的和消极的两个方面,二、儿童观,第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,二、儿童观,
(1)以成人为本位,儿童对成人具有依附关系,儿童没有作为人的权利。
比如:
古代斯巴达人:
儿童是国家未来的兵源和劳动者,儿童是缩小的成人。
中世纪的欧洲:
儿童生而有罪。
因此,在中世纪的教会学校里,儿童的一点小小的过失往往会招致惨痛的体罚。
古代中国:
a.“子子”(儿女要有儿女的样子);
b.推崇“小时了了”;
c.家族香火的“延续”,是光宗耀祖的“希望”。
d.养子防老,
(二)儿童观的历史演变:
1、消极的儿童观,第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,二、儿童观,
(2)性别歧视(中国)以男性为中心,男尊女卑,女童地位极其低下。
在古代西方也同样如此。
古代儿童观的主流是成人本位或社会本位的。
(二)儿童观的历史演变:
1、消极的儿童观,第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,二、儿童观,
(二)儿童观的历史演变:
2、积极的儿童观,有一些古代先哲、宗教典籍对儿童的精神世界大加赞美,对儿童的特质和能力也有了最初的认识,认为儿童是“无知无能”的,具有教育“可塑性”。
亚里斯多德:
“5岁之前,儿童应该通过娱乐来学习。
”普鲁塔克:
“童年是娇嫩的,可塑性甚强。
”欧洲古罗马帝国的克莱门特(C1ement,约150215)认为,人接受教育的目的就是变成儿童。
奥古斯丁:
儿童有自己的精神生活。
老子:
“常德不离,复归于婴儿。
”“专气至柔,能婴儿乎?
”新约全书认为儿童是天生善良无罪的。
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(1),第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,二、儿童观,
(二)儿童观的历史演变2、近代的儿童观欧洲文艺复兴运动(1415世纪)的影响:
人类从神的束缚中解放出来,认识到自我的存在,并充分肯定自我的价值。
欧洲文艺复兴运动最杰出的贡献在于诞生了一种新的人类观。
为近代新型儿童观的产生奠定了基础。
儿童观:
承认儿童的自由和兴趣,但未发现儿童自身的独特价值。
伊拉斯漠:
要研究儿童的自然能力和才智,儿童应该有她们自己的举止。
夸美纽斯:
种子论“一切儿童都可以造就成人”。
第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,二、儿童观,
(二)儿童观的历史演变近代儿童观:
“儿童的被发现”和“儿童期的确立”是该时代儿童观发展的显著标志。
主要表现为以下几点:
(1)对儿童有了“新的发现”,人们开始意识到儿童作为一个独立个体所具有的价值和权益。
英国教育家洛克提出了著名的“白板说”。
法国教育家卢梭在其名著爱弥儿中集中体现了他对儿童和儿童教育的见解。
他说“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
”“儿童有他特有的看法、想法和感情”。
第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,二、儿童观,
(二)儿童观的历史演变
(2)儿童具有天赋的力量,具有可发展的潜能。
(3)儿童的心理发展有科学的规律:
“教育心理学化运动”“儿童心理学的建立”。
教育应该以心理学规律为依据。
教育家必须首先研究儿童的心理,然后才能实施教育。
德国生理学家、心理学家普赖尔在1882年出版了儿童的精神一书。
在科学的基础上认识儿童是“教育心理学化运动”的突出贡献。
(4)女子的地位有所改善,但男女不平等的问题依旧存在。
第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,二、儿童观,
(二)儿童观的历史演变3、现代的儿童观19世纪末20世纪初,世界各国政府广泛开展了教育改革运动。
“尊重儿童”成为一个普遍关注的议题。
进入20世纪特别是第二次世界大战以来,随着人权运动的高涨和许多关心儿童问题人士的不懈努力,国际社会开始普遍重视保护儿童的权利。
20世纪以来,各国政府或一些国际组织颁布了一系列和儿童有关的法律、法规。
随着社会的发展,人们的儿童观越来越科学化。
第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,二、儿童观,
(二)儿童观的历史演变3、现代的儿童观现代的儿童观可概括为以下六个方面:
(1)儿童是人,具有与成年人一样的人的一切基本权益,具有独立人格。
(2)儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人,应尊重并满足儿童各种发展的需要。
(3)儿童个体发展的差异性。
参见儿童诗其实有一百种,第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,二、儿童观,
(二)儿童观的历史演变3、现代的儿童观(4)儿童具有巨大的发展潜能,在适当的环境和教育的条件下,应最大限度的发展儿童的潜力。
(5)儿童具有主观能动性,在其发展过程中,起着积极主动的作用。
重点讲儿童自身的气质特征和行为方式也在影响着周围成人的心理和态度。
(6)男女平等,不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益,受到平等的对待。
第二章学前儿童与教师,第一节学前儿童,三、树立正确的儿童观,课堂讨论:
什么是正确的儿童观?
怎样树立正确的儿童观?
第二章学前儿童与教师,第二节幼儿教师,一、幼儿教师的职业素养,【课堂讨论】你如何看待自己未来的职业?
为了从事这一职业你认为需要哪些准备?
你的幸福与你的职业有关系吗?
你觉得怎样才能成为一名合格的幼儿教师?
幼儿教师是从事儿童教育工作的人。
第二章学前儿童与教师,第二节幼儿教师,一、幼儿教师的职业素养,
(一)对学前教育的认识1、学前教育的价值是什么?
社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分,它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。
学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期,在后天环境与教育的影响下,在与周围人的相互作用的过程中,婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度,奠定着行为、性格、人格的基础。
第二章学前儿童与教师,第二节幼儿教师,一、幼儿教师的职业素养
(一)对学前教育的认识,2、你的教育观是什么?
教育观即是对教育的观点和态度,它决定着教育的航向。
你的教育观是什么?
第二章学前儿童与教师,第二节幼儿教师,一、幼儿教师的职业素养
(一)对学前教育的认识,3、幼儿教师的社会角色是什么?
(1)社会是怎样看待幼儿教师工作的?
(2)你对幼儿教师的认识是什么?
我怎样面对理想与现实的落差?
第二章学前儿童与教师,第二节幼儿教师,一、幼儿教师的职业素养
(二)幼儿教师的职业素养,幼儿教师的职业素养由人格修养和专业素质两部分构成首先要强调的是教师的人格修养,如个人的志趣追求、性格气质、品行涵养等。
其次是专业素质,它包括幼儿教师的职业意识、教育观念、专业知识、教育技能等。
第二章学前儿童与教师,第二节幼儿教师,被老师用火钳烫伤的小手,这是老师能有的行为吗?
第二章学前儿童与教师,第二节幼儿教师,二、教师的专业成长,
(一)幼儿教师专业化的表现,教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。
幼儿教师专业化有以下五个特征:
专业资格、专业精神、专业素养、专业学习和专业活动,
(二)我国幼儿园教师的专业标准,第二章学前儿童与教师,第二节幼儿教师,二、教师的专业成长,(三)幼儿教师专业化的培养,1、幼儿教师的专业发展阶段美国学前教育专家丽莲凯兹把幼儿教师的专业发展分为四个阶段:
(1)求生阶段
(2)强化阶段(3)求新阶段(4)成熟阶段,第二章学前儿童与教师,第二节幼儿教师,二、教师的专业成长,2、幼儿教师专业成长的途径
(1)形成并不断反思教育理念
(2)营造和谐的工作环境(3)拥有专业发展的需要和意识(4)不断更新的专业知识结构(5)支持性的社会生态环境,(三)幼儿教师专业化的培养,第二章学前儿童与教师,第三节学前儿童与教师的关系,一、影响教师与儿童相互关系的因素,
(一)教师与儿童的相互关系,1、教育关系2、保育关系3、合作关系4、朋友关系,电子教案模版配色
(1),第二章学前儿童与教师,第三节学前儿童与教师的关系,一、影响教师与儿童相互关系的因素,
(二)影响教师与儿童相互关系的因素1、文化2、教育政策3、教师人格特质4、教师的教育能力5、儿童的个性特征,第二章学前儿童与教师,第三节学前儿童与教师的关系,二、教师与儿童的良性互动,儿童与教师达成良性互动的条件:
(一)对个人在师幼关系中的角色准确定位每一位教师在踏上工作岗位时,都会在潜意识中预估一下自己和学生的关系。
由于幼儿的弱小和教师地位的权威感,幼儿园师幼关系的质量往往取决于教师。
这就要求教师需慎重思考自己在师幼关系中扮演的角色,因为你的角色定位将影响和幼儿之间的交往模式。
(二)永远尊重并不断了解儿童的心理需要幼儿身体和心理的柔弱,使他们极少有表达自己需要的机会或权利。
(三)理解儿童独特的学习方式(四)及时调适自己的工作与生活状态,第三章学前教育的目标、内容和方法,第一节学前教育的目标第二节学前教育的内容第三节学前教育的方法,第三章学前教育的目标、内容和方法,第一节学前教育的目标,一、教育目的,教育目的的问题是教育的首要问题!
(一)什么是教育目的目的:
想要达到的地点或境地;
想要得到的结果。
(辞典中的解释)是意识活动与无意识活动的区分标志。
教育目的的定义:
在我国,教育目的没有专门的文件表述,体现在教育方针中,是教育方针的核心内容。
第三章学前教育的目标、内容和方法,第一节学前教育的目标,一、教育目的,
(二)教育目的的意义教育目的的意义:
是教育的根本问题,是一切教育活动的“理想意图”。
1、是教育活动的方向,是教育活动的出发点;
2、是调控、评价(衡量教育成效)教育活动的标准;
3、是教育活动的归宿。
美国当代课程专家瑞夫泰勒(R.W.Tyler1902)曾说:
“教育的真正目的不在于教师完成某种活动,而在于学生的行为范型中引起某种重要的变化。
”,第三章学前教育的目标、内容和方法,第一节学前教育的目标,二、学前教育目标,
(一)学前教育目标的含义及现阶段我国的学前教育目标教育目标是教育目的在不同类型学校中的具体化。
学前教育目标是教育目的在学前教育机构的具体化呈现,是国家对学前教育机构提出的总体要求。
现阶段学前教育总体目标
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