《社戏》研究教案Word文档下载推荐.docx
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【研究目标】
阅读《社戏》,初步领悟作品的内涵,从中获得对童年美好生活的回忆和留恋之情;
对作品中的形象,能说出自己的体验,激发对鲁迅小说的研读兴趣。
【研究课型】
活动课
【教学策略】
研讨式
【课前准备】
课前阅读鲁迅小说,预习课文《社戏》,独立思考问题,提出问题;
利用书刊网络查阅资料,撰写主题研究报告、口头主题报告提纲及研究客观评分表。
学生口头报告主题研究成果,学生和教师对口头报告客观评分,教师讲评,在发言讨论和写作中总结心得。
【研究步骤】
第一部分:
专题研究指导
1、查阅作品《呐喊》、《孔乙己》(重点研究)、《药》、《一件小事》、《故乡》、《阿Q正传》、《社戏》。
2、在书刊(教科书、鲁迅文集、百科全书、学术期刊、研究专著等)及互联网上查阅有关作品的评论以及关于鲁迅的资料。
3、撰写《社戏》研究报告(书面论文及口头报告提纲)。
4、思考题:
⑴课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容。
想一想,是哪句话?
表达了哪些内容?
⑵为什么平桥村是“我”的乐土?
课文是怎样具体写乐土的乐的?
⑶平桥村既然是乐土,“我”为什么会有不乐的时候?
课文怎样写“我”的不乐?
⑷在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中,既写了景,也写了“我”的心情,那么课文是怎样写“我”的心情的呢?
⑸课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?
⑹指名朗读最后两个自然段。
读后提问:
同样是六一公公的豆;
为什么当天的豆没有昨夜的豆好?
为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戏”?
⑺《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量的篇幅写了戏外的天地,是不是离题了呢?
5、研究报告题目举例:
⑴研究过程报告
⑵鲁迅生平
⑶有哪些问题还不懂?
⑷重读《社戏》的收获
⑸《社戏》的写作特色及艺术风格
⑹《社戏》赏析
⑺我最欣赏的小说人物形象:
6、研究成果评估方法和标准:
⑴制定评分表:
每位同学独立构思评分标准及制定一个评分表,教师选出最合理的成分综合出一份全班统一的评分表。
⑵初评:
将学生研究书面报告装订成册,分发给同学。
第二部分:
专题研究课堂教学
本课教学是学生“主题研究口头及书面报告”及师生讨论部分;
教学重点是使学生掌握阅读小说的钥匙;
淡化知识点,留有空白,激发学生自己阅读研究的兴趣热情。
一、导入新课
1、学生介绍自己了解的鲁迅,说出阅读(预习)鲁迅作品(《社戏》)的真实感受(可读性、乐趣、困惑、疑问)。
2、教师介绍当初接触鲁迅作品时的“心路历程”。
3、每个同学(20名左右)限时(100秒)作口头研究汇报,全班同学为其评分。
4、总评:
⑴教师给每个同学评分;
⑵教师给每个同学评分表评分。
5、教师讲评班级研究成果。
6、教师与学生共同学习研究一篇文章。
7、同学修改研究报告,整理成集。
【自评】
1、《社戏》是鲁迅的小说,作为一篇具有个性化的文学作品必须让学生进行个性化的解读,让学生直接与作家、与作品进行心灵的对话。
从这个教学设计来看,不同的学生可以进行不同层次的思考,提出不同角度的思考题,教师帮助学生提出的问题,如:
老农民六一公公是怎样一个人?
当今社会农民是否还有“六一公公”式的影子?
,这样的问题是没有固定答案的,即所谓“诗无话”,就是要引起学生的主动思考和探究欲望,引领学生自己去阅读去感悟去大胆想象,大胆创新。
2、在这种学习中,学生自主选择学习目标、学习内容、学习方式及成果呈现形式,学生的主动性、能动性、独立性得到了张扬、发展和提升,由此而产生丰富多采的学习体验和个性化的创作表现。
3、该教学设计既强调学生的主体作用,同时也重视教师的指导作用,整个教学设计中,教师始终以一名指导者、组织者的身份参与到学生的学习中,虽然权威不再,但仍对学生的学习活动给予适当的帮助,实施调控,依据学生的个性差异,因材施教。
真正做到了“教”是为了“不教”。
【教学流程图】
开始
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导入
学生谈感受
教师谈感受
学生口头汇报研究成果
教师总评
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