幼儿优秀老师发展性评价机制建构.docx
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幼儿优秀老师发展性评价机制建构
幼儿教师发展性评价机制的建构-校长管理论文
幼儿教师发展性评价机制的建构教师评价工作关系到学校的发展,关系到教育事业的发展。
近几年我园在积极探索基于园本、立足教师和学校发展的教师评价模式,我们称之为教师发展性评价模式。
一、传统型教师评价模式的弊端长期以来,学校普遍采取的是传统的教师评价模式,这种评价也称奖惩性评价,这一评价制度注重对教师教育教学水平的考核与鉴定,发挥了评价对教师的管理功能。
但传统教师评价也显示出明显的缺陷,主要体现在四个方面:
1.评价目的的功利性。
传统评价把教师评价仅仅作为一种管理策略,作为教师考核评分、奖优惩劣、鉴定等的重要依据,它着眼于教师个人过去的工作表现,特别注重教师在评价之前的工作表现。
2.评价内容的片面性。
缺乏整体性和全面性,侧重偏向于某一内容的评价,如,在新课改前,对幼儿教师的评价侧重于弹、唱、跳等基本技能。
在课改初期,教育教学发生了根本的改变,主题教育、区域活动都需要教师具备良好的教学组织能力,这一时期对教师评价的重点又转向了教师课堂教学能力。
在提倡塑造“研究型”教师的今天,科研能力又成了评价幼儿教师的重要标准,对教师的评价往往顾此失彼。
3.评价主体的单一性。
这是一种自上而下的评价,教师通常只是评价的客体,而评价主体一般比较单一,缺乏评价者与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间的双向交流,这样的评价往往有失偏颇。
4.评价形式的局限性。
评价主体的单一性决定了评价形式的局限性,局限于领导和管理者通过对教师工作的检查和考核,形成对教师的评价。
这样的评价往往受主观意识的限制,有失客观、民主和公正。
二、基于发展型教师评价的现实必要性教师评价首先要根据园本(校本)实际,建设基于学校发展状况和园本(校本)师资队伍基础的教师评价才更有针对性和实效性。
我园是2009年建立的乡镇街道中心幼儿园,幼儿园合并过程中遗留的一些历史问题和优秀师资资源紧缺的现状,体现在三个方面:
公办编制少。
幼儿园公办编制紧缺,我园有36位专任教师,其中公办编制教师仅7位,只占了专任教师的19%。
专业教师少。
在招聘教师的过程中为解决民办园教师的就业问题,没有实施对教师学历和专业严格把关,非教师专业的教师占了专任教师的40%。
教师业务水平较低。
大部分教师没有经过专业的业务培训,没有参加过教研活动,业务水平较低。
因此,这样一支师资队伍更加需要通过对教师的科学评价,引导教师建立正确的发展观,促进其业务提升和个人、学校的双发展。
我园的发展性教师评价就在这样的背景下产生了。
三、实践视域下的教师发展性评价制度1.确定教师发展性评价的内容体系有学者认为,对教师的评价指标主要包括以下方面:
第一,教师资历情况的评价,主要考查教师的学历结构、专业结构、年龄结构等。
第二,对教师素质情况的考查,主要包括思想素质和专业素质两方面。
第三,对教师工作情况的评价,主要包括教育思想、保教工作、家长工作等方面。
第四,对教师教研情况的评价,包括业务学习和科研工作。
我们认为,第一、第二两方面可以合并成教师资质素质指标,而在新课程背景下,教育教学研究也是教师的重要工作内容,第三、第四两方面可以合并成教师工作职责指标。
运用CIPP评价模式,对教师进行评价,除了过程评价,成果评价也是一块重要的内容,在评价教师工作态度和工作职责的基础上,对教师工作的绩效进行科学评价。
因此,我们从三个维度确定了本园教师的发展性评价指标:
①教师资质素质指标——教师资质(专业、学历、职称等)、师德素质、知识素质、能力素质等。
②教师工作态度职责指标——工作态度(责任感、积极性、纪律性、协作性等)、工作数量(教学、教育、科研)、工作质量。
③教师工作绩效指标——教育教学及科研成果。
2.优化教师发展性评价的基本原则发展性教师评价必须体现激励性、动态性、全面性、个体性及自主性等原则。
我们在实践中做了有效的尝试和改变。
(1)激励性原则:
从关注“昨天”到关注“明天”,激励教师发展发展性教师评价的作用更注重促进教师发展而不是区分教师的优劣,不能只对教师的工作情况做简单的好坏之分,而应发挥其激励的作用,注重发展的功能。
一次评价不仅是对一阶段工作的总结,更是下一阶段工作的起点、向导和动力。
发展性评价更是激励性评价,能促进教师萌生成就感,满足其自我实现的需要,以提高和激发教师自我发展的内驱力,使每个教师都能在原有基础上得到充分的发展。
(2)动态性原则:
从侧重“横向”评价到侧重“纵向”评价,注重动态发展教师的发展是一个动态的过程,横向评价只是在静止状态下对当前工作的一种横向比较的衡量,无法体现并促进教师动态发展。
纵向评价更注重教师个体的动态发展,纵贯教师的前后进行比较评价,更有利于促进教师的个体发展。
而且我园教师起点不一,专业差距大,业务水平参差不齐,很难用统一的标准去衡量,因此,我们侧重运用纵向评价,更关注教师的进步和发展。
(3)全面性原则:
从“技能”评价到“全面”评价,实现全面发展发展性评价是对教师的综合性评价,而在传统的教师评价中往往把教师的业务能力放在评价的首位,“不管白猫黑猫,会抓老鼠的就是好猫”这种观念根深蒂固。
科学的评价应该坚持全面性原则,对教师的评价必须全面客观,从“德、能、勤、绩”各方面进行全方位的评价,这样更有利于促进教师的全面发展,培养全能型教师。
(4)个体性原则:
从“共性”评价到“个性”评价,关注个性发展一般的评价往往用同一标准对不同的个体进行评价,我们称为“共性评价”,但是教师的工作具有共性特点,更具有个性差异,教师群体是由不同的个体组成的,我们认为发展性教师评价应该关注和尊重不同个体的个性发展。
因此,遵循个体性原则,在共性评价的基础上开展个性评价是我们在实践的过程中积极探索的一个重要原则。
(5)自主性原则:
从“被动”评价到“自主”评价,促进自主发展在传统的教师评价中,教师只是接受评价的被评价者,是评价的客体,而评价的主体则是领导、管理者、专家等。
发展性教师评价更倾向于把评价看作是教师与外在评价者共同建构意义的过程,看作是双方以诊断和改进教育教学实践、以促进被评价个体发展为共同目的、相互对话与理解的过程。
评价过程也由“主体——客体”的范式转向“主体—一主体”的范式。
教师不再是评价的客体,而是评价的主体,通过自主评价,促进教师自主发展。
3.发展性幼儿教师评价的实施策略
(1)共性评价和个性评价珠联璧合教师的素质是综合的,对教师进行全面评价就是要求对教师职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、科研能力、参与意识、合作能力、终身学习等全部工作进行全面综合的评价。
我们把教师发展性评价分成共性评价和个性评价两大块。
①共性评价共性评价体现了对教师全面综合性的评价内容。
如何科学设置比较细化可操作的具体评价内容,是我们在研究过程中需要解决的问题,我们运用以上表格的形式对教师的三大评价指标进行学期评价。
②个性评价发展性评价又是一种以人为本的评价,注重教师的个体差异及个性特点,促进每位教师基于自身基础富有个性地发展。
因此,我们在共性评价的基础上,对教师进行个性评价,个性评价分两条主线:
一是优势评价。
挖掘每位教师的亮点,发挥每位教师的特长,让每位教师分析自身长处,体验自身价值。
二是弱势分析。
让教师分析及清晰地认识到自身的薄弱环节,扬长补短,双线发展。
如图所示,我们把教师的个性发展定为两条相互平行的直线,左侧表示教师特长条件,右侧表示教师弱势项目,先让教师对自己的一强一弱进行自我分析,然后根据自身情况制定发展目标计划,在教育教学过程中,管理者组织开展他评和自评对既定目标进行评价检测,针对评价信息反馈教师通过调整得到发展和提升,在此基础上,教师对自身现状再进行自我分析,重新调整目标计划及提升策略,如此循环,让教师得到个性化双线发展。
(2)横向评价和纵向评价两者兼顾横向评价和纵向评价是教师评价的两个维度,但这两个维度的评价不是相互孤立的,而是有机结合的,有研究者把这样的评价称为“T型模式评价”,“T”的一横代表着教师评价体系中横向与他人比较的部分,“T”的一竖代表着教师评价体系中教师纵向自我比较的部分。
作为一种教师绩效管理的手段,横向与他人比较是不可或缺的评价方式,但从教师发展的角度出发,纵向评价更能激发教师的主观能动性。
我们把横向评价作为考评的一个标准,把纵向评价作为促进教师持续发展的手段,实现横向评价和纵向评价两者兼顾。
横向评价重在师德和态度的评价,包括月考核评价和学期综合考核评价,运用客观的评价标准,整合多元化的评价来源,在量化的指标体系下,将教师的绩效与组织中的其他教职员工进行比较,实现对教师评优、晋级和解聘等管理的科学化。
纵向评价以设计教师个人发展规划和检验发展规划的实施为主,教师针对自身实际制定个人发展规划,并通过总结、反思、检验、对比等评价手段进行阶段性及螺旋式上升的个人纵向评价。
(3)自我评价和他人评价相得益彰评价应是一个全员参与的过程,新《纲要》指出:
“建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,园长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。
”①自我评价:
指教师对照评价标准主动评价自身的评价方式,它是教师评价的第一阶段。
只有教师参与自我评价,才会对自己的教育教学进行反思,才会以积极主动的态度投入到自己的工作中。
在我园实施三种形式的自我评价,一是常规工作自我评价。
在月考核和学期考核中,要求教师对照标准,认真研究自己的工作情况,进行实事求是的自我评价。
二是评优自我评价。
在各类评优活动中,让教师对照评选条件进行自我评价,符合条件的再向学校书面申请。
三是教学自我评价。
在教学活动中,教师对自己进行客观评价。
②他人评价:
是教师工作评价中的主要形式,也是教育教学管理的主要手段。
他人评价的主要方式有:
家长评价——每学期末,通过家长问卷的形式对教师进行评价;教师互评——在教学研讨活动中,往往通过教师相互评价来分析和评价教师的教育教学能力;领导评价——在教师自评和相互评价的基础上,领导小组成员对教师做出比较合理的相对来说具有权威性的评价,一般用于学年考核的分等定级。
(4)过程评价和终极评价两头兼顾发展性评价是一种形成性评价,对教师的评价贯穿整个教育教学过程。
以教师发展为目的,以3~5年规划发展为阶段性期限,不定期评价和月评价、学期评价、学年评价等定期评价相结合,把教师评价融人教师发展过程中,兼顾过程评价和学期学年或规划中的终结评价。
(5)教师鉴定和专业发展一箭双雕对教师进行评价的主要功能有:
一是对教师工作的各方面进行鉴定,二是促进教师的发展。
教师评价工作的成功与否的重要标志之一就是教师在评价活动中的主动参与,使评价真正成为教师发展的内部动力。
因此,在发展性教师评价中,一方面我们把评价作为鉴定教师的重要因素和手段,另一方面我们更注重诱发教师的内驱力,通过客观、民主、公正、开放的评价使被评价者看到自己的成就和不足,激起教师发扬优点,促进他们工作的主动性与热情,激励他们将全部精力投入工作和学习。
充分肯定教师本人自我评价的主体地位,让每一位教师在自我评价的过程中深刻反思,认识自我、完善自我,这种认识和完善才是实施教师评价最根本的基础。
当然,这只是我们在教师评价领域中迈出的第一步,在下阶段我们将把教师个性评价作为我园教师发展性评价的一个园本(校本)特色,对这一特色展开更深入的探索和研究。
(作者单位:
浙江富阳市鹿山街道中心幼儿园)
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