小学班级管理.docx
- 文档编号:4748215
- 上传时间:2023-05-07
- 格式:DOCX
- 页数:70
- 大小:70.79KB
小学班级管理.docx
《小学班级管理.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学班级管理.docx(70页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
小学班级管理
小学班级管理
任课教师:
李虹
第一章绪论
第一节班级与班主任概述
一、班级
(一)班级的涵义
班级是按教育目的,把年龄相近、文化程度基本相同、有共同学习任务的学生,划分为固定小范围集合的一种组织形式,是学校进行教育教学工作的基层单位。
(二)班级的产生与发展
1.萌芽期:
中外均出现各类学校,但以个别教学为主,未形成年级、班级.
思想萌芽——古罗马教育家昆体良“大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全体学生”。
2.产生期:
16世纪的欧洲,在基督教兄弟会学校和古典中学(将全校分为十个年级)出现了班级授课的雏形。
1632年,捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的发表,标志着“班级授课制”在理论上的确立,班级制度正式形成,班主任也相应产生.
3.发展期:
17世纪,第一次工业革命以后普及教育成为时代课题,学校教育系统形成了校—年级—班级三层结构,校长—中层领导—班主任和任课教师也有了明确分工。
班级制度此时处于颠峰时期。
4.变化期:
20世纪后,班级处于弱化和法制化并存的变化期。
在欧美出现否定班级授课制的倾向,而苏联、日本则在20世纪40年代相继颁布法规,充分肯定班级和班主任的地位作用,使班级制度法制化。
二、班主任
“每个班指派固定的教师”,……“教师应当占据适当的位置,使他能看见所有人,而且被所有人所看见……”
—夸美纽斯《泛智学校》
(一)班主任的涵义
班主任,是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面工作的教师。
(二)我国班主任的实践历史
•我国在学校中设置具有“班主任”性质的教师,始于清朝末年的京师同文馆。
当时称之为“学监”或“正教员”。
20世纪初,清政府废科举、兴学堂之后,全国逐步采用班级教学形式。
•民国时期,学堂一律改为学校,实行分班教学,并设有级任教员(小学)或学级主任(中学)。
•我国教育实践中最早使用“班主任”这一名称是在中国共产党领导的老解放区。
•新中国建立之后,在学校设置“班主任”,并作为一种制度固定下来。
(三)班主任的任务和职责
1.管理班级
2.指导班级活动
3.教育影响学生
4.协调同事
5.沟通家长
6.联系社会
7.服务学生
(四)班主任相关理论的发展
1、学科体系初步形成。
•按学级分类的班主任理论体系:
幼儿园班主任、小学班主任、初中班主任、高中班主任、大学班主任等
•按班主任工作任务方法分类的学科理论体系:
班级学习指导、心理指导、人际关系指导、闲暇指导、班级工作艺术等
•按交叉学科研究的成果分类:
班主任教育哲学、班级心理学、班级社会学、班级文化学等
•2.以经验型著述居多。
•3.出现专业期刊。
•第二节小学班级管理概述
•一、管理
•
(一)涵义
•
(二)要素
•组织、人、目标
第二章班主任素质
•班主任素质:
指班主任从事班级教育和管理工作自身所必须具备的基本品质,即:
品德、业务、身心等各方面的条件。
第一节班主任的政治思想道德素质
•一、政治素质
坚定的政治立场、政治态度
较高的政治水平
二、思想素质
良好的思想意识、思想品格
对教育事业忠诚热爱;科学的人生观、价值观、教育观;尊重、理解、信任学生等
良好的工作作风
三、班主任的道德素质
(一)含义
•道德素质:
指社会道德规范内化形成的个体的内在品质。
(二)班主任道德素质的基本层次
1、具备规范的社会公德。
班主任首先是一个公民,社会公德是社会对每一个公民最起码的要求。
2、良好的职业道德。
作为班主任这一教育角色应遵循的道德规范。
(任课教师+班级管理者)
职业道德:
从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
如:
医生道德、商人道德、律师道德、教师道德等
(三)班主任道德素质的内容
热爱学生
爱岗敬业
为人师表
作风正派
(四)班主任道德素质现状的调查
1、教育学生方面的失范行为,表现为:
(1)不能平等地对待学生,因学生学习成绩、家庭背景和学生性别而有所偏爱和歧视;
(2)不尊重学生人格,讽刺挖苦学生,甚至谩骂、侮辱学生;
(3)不能公正和全面地评价学生,如按考试成绩给学生排名次、排座位,只关心学生的学习成绩
(4)不能公平地对待学生,“因个别学生的错误批评处罚全体学生”,这种现象小学表现得较为突出。
在一份题为形容老师与学生关系”的选择填空调查题中,学生答园丁与花朵的占2%,答猫和鼠的占36%,答暴君与复仇者的占45%,答家长与子女的占5%,答布置作业与完成作业的占12%。
2.沟通家长方面
“很少主动与家长联系和沟通”,学生犯错误时才请家长”,而当学生家长主动找到老师了解学生情况时,教师反映冷淡,甚至还会出现教师因为学生的错误而训斥、侮辱家长的情况。
3.廉洁从教方面:
一些班主任把自己手中的教育权力变成了利益的交换条件,如:
“对学生收费性辅导”、“向学生推销书籍、学习用品或其他商品”、“向学生或家长索要财物,或利用学生家长办私事”等。
教师道德失范的原因
1、主观原因
(1)自身道德修养不够
(2)利益驱动
(3)情感失调(职业压力带来的不良情绪而造成的失范)
2、社会原因
(1)教师待遇偏低,投入与收益不成比例。
(2)应试教育大环境成为产生教师职业道德失范行为的温床。
(3)监督体系欠缺。
控制教师道德失范的对策
1、提高教师的物质待遇
2、制定合理的职业规范
3、建立教师职业道德监督机制
4、加强师德教育,提高学生和家长的维权意识
第二节班主任的业务素质
业务素质:
从事某项职业所必须具备的素质。
班主任的业务素质包括教学科研业务素质和管理业务素质,这里以后者为主要探讨对象。
•一、知识结构
•1、扎实的基础理论知识
•教育学、心理学、管理学等
•2、深厚的学科专业知识
•3、丰富多彩的相关知识
•法律、文学、艺术、自然科学等
二、能力结构
•能力是指直接影响活动效率,使活动任务得以顺利完成的个性心理特征。
•能力不等于知识,只有那些能够广泛应用和迁移的知识,才能转化为能力。
•人们要完成某种活动,往往不是依靠一种能力,而是依靠多种能力的结合,这些能力互相联系,保证了活动的顺利进行。
这种结合在一起的能力叫才能。
(一)社交能力
1、深刻敏锐的观察力
班主任做好工作的前提是了解学生,而了解学生最基本的素质就是观察能力。
2、广泛灵活的沟通协调能力
(1)协调科任教师
一要主动与科任教师,互通情况,研究问题,确定方向,讨论措施,制定计划。
二是经常诚恳地向科任教师征求意见,了解情况,发现问题,及时解决。
三是热情地邀请科任教师参加班级活动,使师生增加感情,沟通思想,配合工作。
(2)沟通家长
班主任要和家长建立良好关系,保持密切联系,通过家长及时了解学生在家的表现和各方面情况,并向家长反映学生在校的各种情况,以便共同做好教育工作。
沟通的渠道很多,如:
面谈、电话、邮件、短信等等。
(3)沟通学生
快速记住学生的相关个体信息便于缩短师生间的心理距离,有利于顺利开展工作。
“将他人的姓名铭记于心,对一个人来说,它是所有语言中最美妙、最重要的声音。
”
——戴尔·卡耐基
•与学生进行思想方面的沟通是班主任必备的重要能力。
•通过了解学生的年龄特点和思想发展状况,理解他们的喜怒哀乐,进行平等真诚的交往。
(二)生动艺术的表达能力
美国著名学者雷·伯德斯尔曾提出这样的公式:
交际双方的相互理解=语调(占38%)+表情(占55%)+有声语言(占7%)
1、口头语言表达能力
要求:
除准确、规范、流畅外,还应当具有说服力、感染力、鼓动力,能使学生入耳、入脑,能打动学生的心灵。
也需具有一定的辩论能力。
2、书面语言表达能力
如:
撰写学生操行评语、班级工作计划和总结等。
3、声像表达能力
4、体态语言表达能力
利用眼神、表情、手势等肢体动作增加语言的说服力和感染力。
(三)缜密有方的组织管理能力
在班级管理上,安排各项工作要统筹兼顾、考虑周密,使各项工作井井有条。
要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来,制定明确具体、切实可行的管理目标。
要善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神,发挥班级主人翁的作用。
(四)机智灵敏的应变能力
应变能力是班主任应当具备的一种教育能力。
指班主任善于因势利导,随机应变处理各种意料之外的问题的能力。
要求教师在教育方法选择上,必须准确、及时、适度。
根据具体情况灵活运用,因材、因时、因人施教。
(五)分析研究能力
1、调查研究能力
深入到学生中间对班级的真实现状和班级成员间相互关系的第一手资料进行有效分析。
2、理论研究能力
将管理经验上升到一定的理论高度。
(六)终身学习的能力
专业知识更新周期日益加速,需不断更新自己的知识、能力、观念,以适应时代的需求。
网络教育资源更加丰富,教师则应成为学生网络资源学习的引导者、辅导者、促进者与合作者。
附:
提高班主任能力的途径
能力的形成与发展受遗传、早期环境、学校教育、实践活动和主观努力等的影响。
1、实践锻炼是提高能力的重要途径。
实践活动的性质、实践的广度与深度的不同使个体形成了各种不同的能力。
2、主观努力是能力发展的动力
“才能不是什么别的东西,而是对事业的热爱。
当人们迷恋自己的工作,对工作情绪洋溢时,会给能力的发展提供巨大的动力。
”
——高尔基
3、能力的发展有赖于自我分析和自我评价能力的高低。
及时发现自身在能力方面的优点与弱点,并通过自己的努力去提高,可使能力朝向确定的目标发展。
第三节班主任的身心素质
一、身体素质
身体素质包含人的肌肉、内脏、神经系统、大脑等结构和机能方面的特点以及其中蕴藏的生理潜能,如:
抗病能力。
健康的身体是从事工作的最基本的保障。
“身体健康是1,荣誉是0,金钱是0,权力是0,友谊是0,……都是0。
如果1在前面,则这些点缀越多越有意义;如果1在后面,则这些点缀再多也没有用了。
”
——某教师感言
•
(一)教师身体健康状况
口腔及咽喉类疾病、胃肠道类疾病、
颈椎及腰椎类疾病、心脑血管类疾病、静脉曲张、内脏下垂、神经衰弱等职业病在悄然蚕食教师的健康。
教师常见几种职业疾病的比例分别为:
(二)导致教师职业病高发的原因
1、工作负担重,说话多,喝水少,粉笔微尘吸入多。
2、日均工作时间长,参加体育锻炼的时间少。
3、精神紧张,用脑过度。
4、健康保障体系不完善
5、传统师德评价观念的误导
(三)保障教师身体健康的建议
1、保持健康的体质
2、提高保健意识(营养、医疗)
3、养成锻炼习惯,持久坚持
4、政府积极推行教师健康保障政策
5、提升人文关怀,为教师适当减压
二、心理素质
•心理素质是指个体在心理过程、个性心理等方面所具有的基本特征和品质。
是一个人在思想和行为上表现出来的比较稳定的心理倾向、特征和能动性。
(一)班主任应具备的心理素质
1、良好的心理过程品质
积极向上的态度、乐观稳定的情绪、坚强不屈的意志
2、良好的个性品质
3、广泛的适应性
•在教师诸多心理品质中,对学生有直接影响的人格特征有以下几项:
(1)精神振作还是沮丧;
(2)兴趣广泛还是是狭窄;(3)性格暴躁还是稳定、和蔼;(4)意志坚强还是懦弱,果断还是犹豫不决;(5)生活有条理还是杂乱无章。
(二)班主任具有良好心理素质的意义
1、有助于为学生营造良好的心理成长和愉快学习的环境。
2、有助于协调师生关系。
3、给学生提供了观察模仿的良好榜样,利于健全人格的养成。
•许多研究表明,教师的学历、知识水平和学生的发展并没有必然的联系,而教师的心理品质对学生发展的影响则是长期的、潜移默化的,并且学生年龄越小越容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。
(三)班主任心理健康现状
学历高、教龄长、女性、担任班主任的小学教师为发生心理问题的易发人群。
•调查发现,近半数教师的心理健康受到不同程度的影响。
但总体状况还是比较乐观的。
心理问题的核心反映是不良情绪
因情绪上的波动,38.4%的老师“有时会在工作中不自觉地流露出”,21.9%的老师“感觉到上课也很烦”。
•美国全国教育联合会在一份《各级学校的健康问题报告》里专门指出:
“由于情绪不稳定的教师对儿童的决定性影响,就不该让他们留在学校里面,一个有着不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶不能容人、讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师,其对于儿童心理健康的影响犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。
”
•某中学发生一名学生上课不守纪律,教师一时火起,上前就用胳膊夹住他的头颈往外拽,不料因用力过猛,学生拖到教室门外,已窒息身亡,情绪失控竟变成一起过失杀人案,可见,情绪失控与触犯刑律之间仅一步之差。
有调查表明小学教师群体的心理健康水平存在以下差异:
• ①地区差异。
郊区小学教师的心理健康状况不如市区的小学教师。
• ②性别差异。
小学女教师心理健康问题高于男教师。
• ③年龄差异。
老年教师在躯体化、强迫症状、忧虑和“其他”(饮食、睡眠)比青年教师严重;而青年教师则在人际关系敏感、敌对、偏执和精神病性比老年教师严重,呈现明显差异;中年教师始终居中.
•④学科教师差异。
担任不同学科的小学教师同样存在着明显的差异。
调查数据显示,除个别因子外,担任语文、算术、外语的教师心理健康问题要比音乐、体育、美术教师严重。
•⑤班主任与非班主任差异。
担任过班主任的教师的心理健康水平相对不如没有担任过班主任的教师。
(四)原因分析
•工作压力是外因,个性是内因。
1、“自我强度”不够,心理素质欠佳
2、工作繁重、复杂,超负荷所致
3、教育改革带来的自我发展的压力
4、学校的管理与家长的期望带来的压力
5、家庭生活中的困难或问题带来的压力
6、来自传统的角色期待与现实落差的压力
(五)调节措施
1、建立心理状况定期检查和心理素质测查制度
2、学校管理者给予减压和指导
3、加强自我心理保健,积极进行压力调试
•教师心理健康检测量表(节选)
(1从无2轻度3中度4偏重5严重)
2、我心情时好时坏12345
4、感到同事、学生对我不友好,不喜欢我。
19、我常对学生发脾气,想控制但控制不住。
28、其他班学生考试成绩比我班高,我感到难过。
37、别的同事穿戴比我好,有钱,我感到不舒服12345
40、我讨厌上班。
44、我常常无精打采,提不起劲来。
•53、我觉得与同事交往是一件快乐的事。
•58、有想摔东西的冲动。
•60、同事教学成绩比我高,但能力并不比我强。
某校在墙壁上悬挂寓意深刻的格言,以便对教师进行潜移默化的心理调适。
•如:
“处事六然”:
遇事处之泰然,凡事顺其自然;失意之时坦然,得意之时淡然;历尽沧桑超然,艰难曲折必然。
•“人生六是”:
工作是长远的,友谊是珍贵的;知识是有用的,健康是自己的;财产是后人的,权力是一时的。
•杭州天地实验小学实施了一项“教学回避办法”。
该办法规定,教师因家庭突发事件而情绪失控,可以暂不上课;教师在处理与教师、家长的矛盾时因矛盾激化而情绪失控,可以暂不上课,等等。
回避期间,学校安排其他老师顶替回避人的岗位,让回避人在学校设置的休息室内听音乐、看书、喝咖啡,或外出散步、找人倾诉,或从事不直接面对学生的工作,以调整他们的心态。
校方不追究回避人的回避责任。
•学会取舍,积极地调整生活。
•学会客观、全面地评价自我、悦纳自己
•学会“容忍”压力,适当倾诉和宣泄
第四节青年班主任的任用与培养
一、选用方法——四个基本环节
“荐”:
自荐和他荐相结合确认人选
“谈”:
民主座谈、找入选者本人谈话
“评”:
根据班主任任职标准,对入选者的思想、业务、个性等进行集体评价
“考”:
主管部门考核班级管理常规、常识
二、任用方式
班主任的任用将教师与具体班级管理工作进行配置的过程,应体现“人尽其才,各得其所”。
1.委任制:
学校领导单向直接委派
2.聘任制:
双向选择,签定协议
三、培养途径
1.全员培训班主任资格考核认证
2.岗前培训经验传授思想动员
3.业务培训“请进来、送出去、坐下来、跟上去”
4.实践中锻炼、总结经验
第三章了解和研究学生
读懂学生,也许不是一朝一夕之功。
但只要读懂孩子,孩子们也会读懂老师。
•
一、了解和研究学生的意义
•1、是班主任管理班级的前提和基础。
•2、是因材施教的基本要求。
•3、是融洽师生关系的有效方法。
•4、是班主任自我完善的有利条件。
二、了解和研究学生的基本要求
(一)全面
1、了解与研究的对象应是全班学生
2、应包括学生情况的各个方面
3、不仅了解在校表现,还要了解在家里、在社会上的表现,以及学生之间的关系等等。
(二)经常
1、具有连贯性
2、具有持续性
3、具有计划性。
一般先了解学生骨干和特殊生,先了解和分析与班级建设直接相关的突出问题。
(三)及时
1、接班后迅速掌握班级情况。
2、发现问题,及时解决,防微杜渐。
三、了解和研究学生的内容
(一)班级学生的整体情况
1、基本情况。
学生人数、男女比例、学生个体信息及家庭状况。
2、发展情况。
学生总体的智力水平、行为习惯及身心健康情况。
3、若是中途接班,需了解学风、人际关系、集体凝聚力等状况。
(二)学生的个体情况
1、成长历史。
成长经历中的重要影响事件、家庭教育基础等。
2、学生的个性心理特征。
兴趣、爱好、气质类型、性格特点。
3、详细的家庭情况。
家庭的人际关系、成员的文化教养、家长性格、教育投入状况等。
4、身体状况。
基本生长发育状况、健康状况、运动能力等。
5、学习与交往状况。
学生的学习基础、智能结构、学习潜能、人际交往表现(与家长、同学、朋友)等。
四、了解和研究学生的方法
(一)书面资料分析法
1、书面资料包括:
入学登记表、作业、日记、答卷、体检表等记载学生情况的各种资料。
2、特点:
记载过去情况二手资料
3、要求:
重视但不拘泥,客观全面评价
(二)观察法
1、观察情境包括:
课上、课外活动、劳动、完成某项任务等
2、特点:
直接的把握外显行为
3、要求:
有计划、自然状态、客观记录(肉眼、摄象机等)、注意对观察结果的分析和探讨
(三)谈话法
1、谈话对象可以是:
全体学生、具有共性问题的部分学生、个体
2、特点:
可达成双向的交流沟通
3、要求:
有目的有准备、选择合适地点、方式因人而异、注意捕捉细节、讲究谈话技巧(距离、表情、位置)
(四)调查法
1、分类:
一般情况调查、专门问题调查
2、方式:
个别访问、问卷、座谈等
3、对象:
同学、家长、任课教师、前任班主任等身边环境中的相关人员
4、特点:
来源广泛深入真实
5、要求:
确定对象、预备提纲、准确记录、争取配合
五、学生档案的制定
学生档案是班主任在教育中将学生各方面的表现以文字、表格、照片等形式存放起来形成的有价值的材料。
学生成长记录袋(档案袋)的设计
六、教育引导学生的技能训练
(一)分层教育
1、优秀学生的特点与教育
智力、学习成绩、日常在校表现均突出,但容易存在自傲心理、好胜心理和负重心理。
没有最好只有更好——严格要求、长远引导、挫折教育、认清自我
2、中等学生的特点与教育
大多渴望进步、满足现状、缺乏自信、学习能力提高缓慢、基本品质很好。
多撒播一米阳光——充分关注、发掘潜力、鼓励指导、增强自信。
3、后进学生的特点与教育
•思想品德、心理、行为习惯、学习成绩等方面有不佳表现。
¡°后进生¡±分为三种类型:
智力迟缓型、懒惰型、逆反型
•不良的家庭环境、教育方法的简单化和学生思维的¡°沉睡¡±是形成后进生的主要原因。
•特别的爱给特别的你——赏识优点、尊重信任、形成合力、耐心期待
•“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。
——卢梭
(二)非正式群体的引导
•1、含义。
非正式群体指班内少数学生以情感成分为主要调节机制,以满足成员的心理需求为主要功能而组成的小群体。
•有研究表明,班级中的小群体,每40人左右的班中有8一10个,50人左右的班中有10—12个,60人左右的班中有11一13个。
一般来说,班级规模越大,小群体数也就越多。
班级中的小群体规模以2一3人为最多,占68%,4人规模的小群体占18%左右,5一6人及以上的小群体在高年级才会出现。
班级中的小群体以同性别为主,占总数的97%,高年级有少量5一6人规模的男女混合型小群体。
小群体通常有1一2个核心人物,大多数是班干部。
以班干部为核心的小群体在低年级占90%以上,高年级占60%左右。
•2、成因。
志趣相投、地域相近、经历相似。
•3、特点。
内聚排他、隐性规范、行为一致、领袖核心、组织易离散。
•4、转化。
(1)正确评价
(2)深入分析(3)因势利导(4)抓住核心
(三)特殊问题学生的教育
1、单亲家庭学生的教育
特点:
容易表现为孤僻、敏感、忧郁、烦躁、倔强等
•避免雷区、情感弥补、正确引导、家长协助
男孩,李XX,10岁,长的非常小,又黑又瘦,有一点儿营养不良。
经过了解得知,该生父亲因为事故而瘫痪,母亲早已改嫁,有一个年近八旬的奶奶。
一直住在姑姑家里,并且以为姑姑就是自己的亲生母亲。
他感觉姑姑、姑父对自己没有对妹妹好,但又不知道什么原因,所以感觉很不公平。
他看不得别人的好,对社会也有不满的情绪。
他在班级中几乎不与人交往,孤僻、不合群,学习上不感兴趣。
但他特别爱看课外书,而且喜欢讲故事,声音很洪亮。
他非常不喜欢别人说他,更不准别人提到他的家庭问题。
自尊心很强,争强好胜。
2、留守家庭学生的教育
南方某地区对留守儿童的调查显示:
父母外出打工时间全年中达半年以上的占92%,而且60%在市外打工;半年以上才回来一次的占62%;100%为电话联系;回家后与孩子团聚时间不足两周的占56%;临时监护人为祖父母的占76%;监护人很娇惯、很放纵孩子的达36%;学生经常感到孤独、寂寞、敏感而情绪多变的占32%;在遇到烦恼时从不向任何人说及在遇到困难时极少求助的各占12%;留守学生,经常受意外伤害的占32%……
留守儿童多表现为孤独、缺乏安全感、自
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 班级 管理