部编版语文(统编人教)五年级下册全册教案 教学计划 教学设计 教学反思Word文档下载推荐.docx
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34年后因病辞官。
此后十年隐居在石湖。
(江苏苏州城南18里)写下了六十首大型组
诗——《四时田园杂兴》,这也是他田园诗的代表作品。
今天我们就来学习其中的一首。
2.释题:
“四时”“兴”是什么意思?
谁能用自己的话说一说题目的意思?
并猜想一下诗文会写些什么内容?
〈一年四季春夏秋冬;
田园:
农村生活;
杂兴:
各种兴致)你怎么知道杂兴是各种兴致的意思?
看注释。
真会学习,看注释是理解诗文词句最重要的方法。
(本环节设计有两步,一是从作者入手,激发学生在了解作者的基础上,产生想要学习诗文的欲望;
二是通过对诗题的解释,让学生初步知道知道理解古诗句的方法之一,就是通过看注释和联系生活经验逐词理解,然后连词成句,达到整体理解的目的。
此环节除了交给学生学习古诗的方法之外,还有为后文复习诗文学习方法作铺垫的作用。
三、初读,读出诗味。
1.初读,正音:
请同学们自由朗读两边诗,要求读准字音,读通句子。
检查一生读,正音:
当【dāng】 当然,适当,当初;
当【dà
ng】,当铺,上~,适当。
供【gōng】,给需要的人应用。
~求。
~应。
~需。
【gò
ng】供奉,供品,招供。
供词。
种[chó
ng]姓。
如宋代有种师道。
种[zhò
ng]~地。
栽~。
[zhǒng]人~,~子。
两~人。
2.再读,读出节奏。
给诗试着划出节奏,并按划出的节奏读给大家听。
指名一生读后齐读!
3.三读,读出诗韵。
我们都知道,古诗要押韵,你知道本诗中押韵的是那个韵吗?
(a),那几个字押韵吗?
怎么才能读出这个韵味呢?
谁来试着读一读。
大家一起来试着读一读。
【设计意图】(设计意图:
此环节设计有三步,一是学生自由朗读,要求读通读顺,
初步感知诗文;
二是读出节奏,四年级学生已有一定的学习古诗文的基础,所以对于这首朗读起来比较简单的七言诗,让学生自己读出节奏,应该是没有难度的。
三是读出诗韵,主要强调诗的韵脚问题。
这一环节除了交给学生读诗文的方法之外,也充分体现了
“读”的学习方式。
)
四、再读,读懂诗意。
1.学习古诗,光会读还不行,还要明白诗句的含义。
谁知道以前我们理解古诗文的方法都有哪些?
看注释,联系上下文,问别人,查字典,看插图。
2.现在就让我们用上这些方法,和同桌两个合作学习,试着理解这首诗的诗句的意思吧!
不懂的地方可以随时举手问老师。
也可以做上记号,一会一块交流。
学生自学,师巡视。
3.质疑:
谁还有哪些词语不理解?
4.交流,用自己的语言说说诗句的意思。
同桌两个同时汇报,一人一句。
第一句“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”的理解是:
白天在田地里除草,夜里还在把麻搓成线,村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。
你从哪里知道白天,晚上,担当起家庭的责任。
第二句“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”:
儿童不懂的耕田织布的方法,也在桑树的树荫下学着种瓜呢!
未解,你的理解是——桑阴指——童孙指的是——
本环节是本节课的重点内容之一,理解诗意。
让学生自读自悟,不理解的与同学交流讨论,目的是要把学习的主动权交给学生,重视学生的合作参与,并运用解题时的学习方法,让学生能够学以致用。
在此环节重点体现教师的引导作用和学生自主学习,合作的交流的学习方式。
五、三读,读出诗境。
1.思考.当我们理解了诗句含义后,老师想考考大家了:
要用诗中的词语来说。
①诗中都写了哪些人物?
儿女,童孙这两个词语中,相信大家应该可以看出,是什么年龄的人才可以称成年的男人和女人为儿女,称小孩子为孙子?
(上了年龄的老翁)正是如此,写这首诗的范成大已经六十多了人,确实是一位老翁了。
那诗中的人物真是范成大的儿女子孙吗?
他这样称呼,可以看出一种什么感情来。
(亲人,亲切,赞扬,称
赞)带着这种感情再来读一遍诗句。
②他们分别在干什么?
耘田织布。
什么时候耘田?
什么时候织布?
农庄生活,不光光是耘田织布,还有很多的活计,结合你生活中看到的,电视上看到的,书中读到的,想象一下,他们还要干些什么活?
?
(插秧、收割、犁地、积肥……)你从中感受到了什么?
看看插图,这些儿女的表情是怎样的?
这么辛苦的生活,为什么一天还乐呵呵的呢?
一种愉快的心情,为家庭付出很值得,很幸福。
真好,孩子们,你们是真正理解了“各当家”的内涵了!
那么,带着你的理解,齐读这两句。
童孙——在哪里干什么?
桑阴种瓜。
从桑阴一词,你知道是哪个季节吗?
诗中有一个字,写出了幼童的可爱?
你知道是哪个字吗?
你从这个字中,还读出了什么?
(像爸爸妈妈一样是一个勤劳的孩子;
要为父母减轻点劳动的负担,很心疼父母—
—)如果这个孩子就在你面前,你会对他说什么?
从你们的交流中,老师看出了你们对这位儿童的喜爱。
将这份喜爱带入诗句中,读读最后两句吧!
人常说啊,文字是人情感的外在流露,那么从这首诗中,你知道范成大是怀着怎样的情感写这首诗的?
赞扬表扬赞颂热爱
【设计意图】没有想像,就没有诗的意境。
本环节我主要是引导学生通过诗文的表面文字,用三个问题“诗中写了谁?
他们在干什么?
作者是怀着这样的情感写的”引导学生想象背后的画面和景象。
体会村庄儿女为了家庭乐于担当的责任心和儿童可爱勤劳的童真童趣,并从人物称呼中体会出作者对这种乡村生活热爱和赞扬的情感,达到披文入境,升华感情。
六、四读,熟读背诵
看来同学们已经将这首诗完全理解了。
人常说:
熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
这么好的诗,赶紧试着背诵下来吧,一会老师要让男女生比赛呢,还是男生的记性好,还有女生有智慧。
检查背诵!
【布置作业】
开课之初,老师就说,《四时田园杂兴》有60首,那么,其余的五十九首写的又是什么,有兴趣的同学课后可以查找其中的两首进行了解和积累.回去以后,将今天学习的这首古诗默写给爸爸妈妈看,同时别忘了给他们讲讲古诗的意思。
设计意图:
作业的的布置有两个,一是针对本课的重点内容设计的,默写本首诗,并将
意思讲给爸爸妈妈听,目的是为了落实将重点知识进行课后巩固,丰富学生的语言积累;
二是收集范成大的其他田园诗背诵下来,目的也是为了实现用一首带多首的阅读教学要求,达到学生对我国古代文化知识的积淀的目的。
【板书设计】
四时田园杂兴
宋 范成大
村庄儿女——耘田织布 辛劳
赞扬
童孙——桑阴种瓜 可爱
这样的板书起到了提纲挈领的作用。
将诗文的重要内容和难点都一目了然的呈现给学生,便于学生更好的掌握文本的内容。
教学反思:
古诗教学,要求教师要有深厚的文学素养,人文底蕴,教师要把学生引入诗境,自己必须批文入情,和作品对话,和诗人对话,明诗意,悟诗情,入诗境,在课堂上才会有富有感染力的语言,去点燃学生的情感,激发学生的兴趣。
因此,本学期在以前古诗教学的基础上继续开展这样的研究,当然也很有兴趣。
我阅读了有关作者的详细生平,对作者做深入的了解,包括作者一生的思想情感,以及这首诗的写作背景和诗歌蕴涵的情感,再结合四年级的年段特点,决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思;
理解诗句,引导学生想象意境,感受田园生活带来的情趣”为教学重点,予以突破。
一、借助注释,引导方法
对四年级学生而言,在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能够习得学习古诗的方法,并能迁移运用。
于是,在课堂预设中,我想大胆“放”手让学生借助注释,自主质疑,协作解疑,了解古诗的大意。
然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑处启发,思维阻塞处疏导,词句关键处点拨,让学生在众多信息交流中,疏通整首诗的意思。
可是出乎意料的是,在前一节古诗教学中,由于学生的预习做得非常充分,都已经批注了诗意,他们毫不费解地照本宣读,根本没有真正字字句句疏通晓义。
于是
学生在自学时已经了解到的诗意,上了课后,还是处于同一种水平,也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
在与同仁的讨论后,决定对这个环节再进行精心打磨:
第一步,一句一句理解。
如果学生预习充分的,就由意到词回扣,如果学生说起来比较困难的,就解词理句来点拨。
第二步,在学生基本会说诗意的基础上,引导学生:
仅仅把意思带进去说,还缺少什么呢?
想想还可以补进什么!
让学生再次练习,加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体,说得流畅。
然后再来交流评价。
这样一来,层次清晰了,教学就显得更丰满,更扎实了,让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。
也为之后迁移运用借助注释的方法,学习其他古诗作好了铺垫.
1.古诗三首
稚子弄冰/(宋)杨万里
教材分析:
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。
全诗四句,从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
【知识与能力目标】
学会本课生字,理解古诗的意思。
【过程与方法目标】
凭借语言文字注解、图片等,在反复诵读的基础上,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。
【情感态度价值观目标】
让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
教学重难点:
【教学重点】
体会作者用词的生动传神。
【教学难点】
感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
课前准备:
多媒体课件及图片。
一、谈话导入,激发兴趣
同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。
可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?
有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计意图】通过谈话导入本课,让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景。
二、初读古诗,想象画面
1、了解作者
杨万里(公元1127年—1206年),字廷秀,号诚斋,吉水(今江西省吉安市)人。
南宋著名诗人。
他的诗通俗易懂,清新活泼,富有生活情趣。
当时人称“诚斋体”。
2、字词理解
①稚子:
指幼稚、天真的孩子。
②脱晓冰:
在这里指儿童晨起,从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③铮:
指古代的一种像锣的乐器。
④磬(qì
ng):
四声古代打击乐器,形状像曲尺,用玉、石制成,可以悬挂在墙上。
⑤玻璃:
指古时候的一种天然玉石,也叫水玉,并不是现在的玻璃
3、划分节奏稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。
【设计意图】初读古诗,了解本文的作者,学会尝试的给本诗文段,有感情的朗读本诗。
三、品读古诗,领悟诗意
1、稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
铜盆里的水结成坚冰,儿童晨起,把它从盆里剜出,用彩线穿起来当做锣来敲。
2、敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林,冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。
2、“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
”通过对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个(天真快乐)的儿童形象。
“脱”字形象传神,写出了孩子(剜冰)的样子。
【设计意图】通过翻译本诗,了解诗文的大意,体会作者的对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个天真快乐的形象。
四、诗歌小结
写一个孩子在冬天的一场嬉戏:
一块大冰被穿上彩线,当锣来敲打,声音也清越嘹亮。
忽然冰锣被敲碎落地,发出像玻璃碎裂的声音,表现了孩子的天真烂漫。
五、拓展阅读
1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。
六、课后作业
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《稚子弄冰》。
七、板书设计
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
《稚子弄冰》是有关儿童生活场景的描写,是借景抒情。
表现了作者对青春年少的渴盼和对时光流逝的无奈之情。
这三古诗是写的各有特色,把少儿的天真烂漫表现得淋漓尽致,生动形象。
读起来韵味十足。
为了让学生更好地理解掌握这三首古诗,因此设立教学目标如下:
了解古诗的内容,理解诗歌表达的情感,有感情的朗读这三首诗歌,根据诗意想象画面。
在教学过程中重视了古诗的朗读。
先自由读,后老师范读。
再让学生说通过朗读体会到了什么。
然后想象画面,然后用自己的语言表达出来。
第一首诗重点抓住一句中的“铺”和二句中的“弄”字体会原野的广阔和乡村傍晚的宁静,从而体会牧童生活的自由自在和无拘无束。
这首诗的场景描写非常出色,让学生通过品读和想象来体会。
第三首古诗最主要的特点是通过动作描写表现了儿童活泼可爱的天性。
教学时就大胆地放手,让学生根据注释,抓住有关儿童动作的词语,体会儿童的可爱之处。
并充分发挥学生的想象的作用,体会儿童的怡然自得和玉石破碎后的失望,从而感受诗歌的美妙意蕴。
第二首是先想象游人热闹的游览景象,再联系一三首诗说一说为什么“老夫”“不羡神仙羡少年”,然后引导学生联系学生的生活说一说儿童生活的快乐。
让学生体会作者的思想感情。
加深认识。
最后让学生再理解古诗的基础上在有感情的朗读古诗,达到熟读成颂的目的。
总之,这节课虽达到了教学目标,但还有许多要改进的地方,还需多多努力。
1.古诗三首村晚/(宋)雷震
教学设想:
给学生搭建一个自主学习化的平台,提供一些有利学习的资源,如听课教师的指点、网络社区资源的利用、学生特长资源的开发等,让学生开心快乐的学习。
在学生已经理解诗歌内容的基础上,借助课外补充材料,让学生感悟乡村生活之美。
教学目标:
1、学会生字词,学习诗歌理解内容。
2、个性化体会诗歌情感,用朗读表现自己的理解。
3 、提升学生对诗歌的解析能力,并发展对诗歌的喜爱之情。
教学重点:
1 、能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。
2 、能想象并说出《村晚》所描绘的景象。
教学难点:
个性化理解诗歌。
教学道具:
大黑板,大型音箱,每人一份表格,一个网络交流社区
“资料室”栏目下的《村晚》
教学设计:
一、游戏引入,营造情境
1 、我们先玩个游戏。
举个例子,我这儿有个词:
树,我给它前面加个词儿:
高大的树
大家懂了吗?
好,现在开始,准备,想到了就站起来说。
草——青青的草
池塘——碧绿的池塘
水——清澈的水
山——巍峨的山
落日——红红的落日
放牛娃——快乐的放牛娃
牛——悠闲的牛
……
2 、很好,现在换一种方式,把要加的词放在后面,比如:
树——树长得根深叶茂
学生说。
3 、我们再加大难度,现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语,大家愿意接受挑战吗?
二、初感诗歌,激发疑问
1 、我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。
这段风光是一位诗人带给我们的,他的名字叫——雷震(板书)。
指名解题:
看了诗题,你想到什么?
(“村晚”意思就是乡村的傍晚,可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。
学生上黑板板书古诗:
村晚
草满池塘水满陂,
山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背,
短笛无腔信口吹。
其他同学可以先打开书本,自己来读读这首诗,要求:
读流利,有问题可以在书上做个记号。
学生自由读古诗,可分组讨论或同桌共同学习。
2 、好,诗已经写完了,现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢?
(指名读)
读完后教师组织学生评点一下朗读情况。
3、激发疑问。
读了这首诗,谁有问题吗?
让学生阐述自己想到的疑问,教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。
问题假设:
1 )、诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗?
(明白它们的意思是相同的,都是包括了池塘和池边上的岸上两部分)学生找出诗句中和图画上想对应的地方,看看图,再说说诗句的意思,理解这一行诗写出了水草丰美的样子,写得生机勃勃。
2 )、这一行里的“山衔落日”是什么意思?
看图理解诗句的意思。
(意思是山叼住将要落下去的太阳)为什么要用“叼”字呢?
找出社区动画上和诗句内容相对应的部分,并用自己的话说一说。
3)、理解寒漪,(指的是清凉的水面波纹。
)“浸”是什么意思?
(倒映在水中的意思。
)从图画上能看出这句诗的内容吗?
为什么?
你能相象出这部分的图画吗?
(学生自由的发挥想象,比如可以说说图画上没有的内容是怎样的)
4 )、“牧童”是指什么人?
(指放牛放羊的儿童,这里指的是放牛娃。
)“归去”
是指去哪里?
(去村里)“横牛背”是什么意思(看图理解该词的意思。
)看看牧童在牛背上干什么?
哪一句诗和这个画面是对应的?
(理解“短笛无腔信口吹”,明白这句的意思是:
手里拿着短笛不成腔调地在吹。
)听一支牧童短笛。
师:
好,还有问题吗?
(肯定已经没有学生再有问题了)如果没有,那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。
三、指导学法,理解诗歌
1 、同学们,研究问题就好比打仗,一切只有运筹帷幄,最终方能决胜千里。
让我们想一想,怎么才能解决这些问题呢?
谁有好的建议?
让学生讲讲解决的办法。
比如,查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图其实,还有很多办法,荀子曾说过:
“君子生非异也,善借于物也”,今天我们周围有许多老师,我们也可以问问他们,更要告诉大家的是,李老师已经为大家准备好一个网络社区,上面稍微有一些资料和动画,可供大家学习时参考,你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里,这样,我们大家资源共享了,呵呵~
学生开始尝试通过各种方式解决问题。
2、集体交流。
3、谁能将自己对整首诗的理解说说看?
学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。
四、深入诵读,表达感悟
1、诗歌讲究音律美,我们读诗时应该注意什么呢?
(指名说)
2、提出要求:
应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。
3、学生自由练读。
4、指名读,学生评议。
教师根据评议在社区中划分出这首诗的节奏:
村晚
草满/池塘‖水满陂,
山衔/落日‖浸寒漪。
牧童/归去‖横牛背,
短笛/无腔‖信口吹。
5 、教师分行领读,学生跟读。
草满池塘——
山衔落日——
牧童——
短笛——
6 、指名有感情地朗读。
7 、背诵古诗。
五、拓展延伸,善加积累
《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色,给人一种无限的遐想。
课前,老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗,并发到了社区中,现在派上用处了,让我们一起来瞧一下吧。
(打开相关网页浏览)
请同学们分成小小组进行交流:
A 、选取你们组喜欢的一首诗,并讨论:
你从中感受到了怎样的美景?
再完成表格。
诗题季节描写的景物感想
B 、尝试着吟诵好这首诗。
(如果学生来不及做,就将它留作课外作业)
回顾教学,我总结出古诗教学中要注意的几点方法:
一、反复吟诵,陶冶性灵
古人云:
“七分诗三分读”,可见在学习古诗时朗读是多么重要。
吟诵古诗不但可以提高学生的联想、想象能力,还能增加其艺术修养。
因此,在古诗教学中要重视反复朗读,让学生读得琅琅上口。
二、巧妙分析,理解诗意
1、借助历史,使学生正确、深刻地理解诗意。
在唐宋浩瀚的诗海中,有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心声,及对人生遭遇的一种感慨。
在教学过程中,必须要在了解创作背景后,才能对诗意有全面、正确地领悟。
有了一定的历史知识,我们便可以正确理解到“山外青山楼外楼”,并不是南宋的繁华景象,而是苟且偷安的证据;
“西湖歌舞”并不是升平气象,而是亡国之音;
“游人醉”并不是对太平盛世的陶醉,而是乐不思蜀的醉生梦死之态。
教师如能恰
如其分地引导学生搜集资料,适当补充一些与诗歌有关的历史知识,可以帮助学生消除一些由时代造成的隔阂,还可锻炼学生课外积累能力和自学能力。
学生学习古诗时,是有历史的“东风”可借的。
2、围绕重点词句展开分析。
大部分诗,它的内容是围绕一个词或一句话展开的,这就是诗中的重点词句,这些词句往往是诗人思想感情的一个集中点,抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想。
例如在教学古诗《送孟浩然之广陵》中,体会作者的感情是教学的难点。
学生通过分析理解词语的意思,想象李白所描写的情景,想象李白站在江边有多久才能看到孤帆远景碧空尽的情景?
李白为什么站在江边那么久?
他在想什么?
学生了解了诗人所描写的意境,体会到诗人与老朋友分别时的依依不舍之情。
这样描绘了诗歌的
“境”,点出了诗人的“情”,学生的想象自然会进入诗歌的意境,和诗人的感情产生共鸣。
三、适时拓展,提高能力。
我国古代有许多优秀的诗歌都充满了诗情画意,古诗的教学,一定要将学生领入诗的意境,体验诗人的感情,诗情画意地教古诗,教出古诗的诗情画意。
如:
教学杜甫的
《江畔独步寻花》(黄四娘家花满蹊)一诗时,我引导学生在充分理解每一句诗意的同时,把诗句变成一幅优美的风景画,让他们自己动手绘出一幅彩画,使他们在体验创作乐趣的同时,从中受到美的熏陶。
在学生动手绘图以
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