心理学 概念简答Word格式文档下载.docx
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2、神经系统的发育,特别是脑的结构和机能发生了巨大变化。
3、性成熟开始,第二性征开始出现。
简述高中学校学生心理发展的主要特点。
一、认知发展的特点:
1、思维具有更高的概括性和理论性,并开始形成辩证思维。
(1)抽象与具体得到了较高的统一。
(2)辩证思维获得了明显发展。
2、发散思维(求异思维)很活跃。
3、思维的品质有很大发展。
(1)敏捷性
(2)批判性,不轻信、不盲从而对什么都持怀疑态度。
(3)创造性。
二、情感意志发展的特点:
1、情感发
者自身因素的影响。
外部条件是学习材料本身必须具有逻辑意义。
内部条件表现为三方面:
1、学习者必须具有有意义学习的倾向。
2、学习者认知结构中必须具有适当的知识。
3、学习者必须积极、主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用,结果是,旧知识得到改造,新知识就获得了实际意义。
简述奥苏伯尔提出的教学原则和策略。
根据有意义学习的过程,为了促进学生进行快速高效的有意义学习,奥苏伯尔提出了逐步分化和综合贯通两条教学原则。
设计先行组织者,这是奥苏伯尔提出的一种重要的教学策略。
斯金纳提出的编制程序的基本原则是什么?
斯金纳提出了五条编制程序的基本原则:
1、小的步子:
把学习内容分成许多小的单元,使学习者尽可能不犯错误或少犯错误。
2、积极反应:
要求学生对每个问题都进
纵向迁移,横向迁移是指难度和复杂度在相同水平上的迁移;
纵向迁移时指低水平的知识、技能的掌握向高水平的知识、技能学习的迁移。
4、根据学习迁移的内容,可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。
一般迁移时指一般概念、原理、态度或方法的迁移;
特殊迁移时指某一具体的、特定的知识和机能的掌握对另一具体的、特定的知识和机能学习的影响。
试述认知结构迁移理论。
认知结构迁移理论是以奥苏伯尔的有意义学习理论为基础发展而来的。
主要包括可利用性、可辨别性和稳固性。
认知结构的可利用性设计学习者对原有知识的实质性内容。
它是指面对新任务时,学习者原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当概念。
认知结构的可辨别性涉及学习者原有知识的组织。
它是指面对新的任务时,学习者能否清晰分析新旧知识间的异同。
认知结构的稳固性涉及学习者掌握原有知识
和要求。
2、掌握正确的练习方法。
教师要教给学生正确的练习方法。
在练习过程中,教师动作示范和分解示范要结合起来。
3、正确掌握对练习速度和练习质量的要求。
4、练习的次数和时间要分配合理、适当。
5、练习方式要多样化。
试说明前苏联心理学家加里培宁提出的关于智力技能形成的阶段。
前苏联心理学家加里培宁等人与20世纪50年代提出智力活动分阶段形成的学说,把智力技能的形成看成是一个从外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程,即内化过程。
这一过程经历下列五个阶段:
一是活动的定向阶段;
二是物质活动或物质化活动阶段;
三是畜生的外部言语阶段;
四是无声的外部言语阶段;
五是内部言语阶段。
试说明品德与道德的关系。
品德与道德的联系:
首先品德离不开道德。
品德是社会道德在个体身上的具体体现,离开社会道德就谈不上
群体具有哪些特征?
1、共同的目标。
2、共同的情感。
3、共同的价值规范。
4、一定的组织机构。
学校群体的心理效能是什么?
1、教育功能。
2、归属功能。
3、认同功能。
4、支持功能。
教师在班集体建设中的职能和作用是什么?
1、教师是班集体建设的教育者。
2、教师是班集体管理和建设的组织者。
3、教师是班集体建设的领导者。
4、教师是班集体良好人际关系的创造者。
简述学生非正式群体的特征。
一、学生非正式群体规模小、人数少。
二、学生非正式群体规范的无形性以及较强的约束性。
三、学生非正式群体的情感维系性和心理凝聚性。
四、学生非正式群体核心人物(领袖人物)的权威性。
五、学生非正式群体内部信息传递的畅通性和随意性。
学生非正式群体的积极功能有哪些?
一、非正式群体能使学生获得心理上、精神上的满足。
二、非正式群体可
心理咨询的基本技术?
在咨询中,心理咨询人员首先要接受,即倾听来访者的倾诉;
然后要适当地给予反应使来访者的感情清晰化,问题明确化;
接下来要给予支持,再提问,使问题升华,并适当地给予一定的指导、援助。
学校心理咨询中,咨询发起的方式主要有哪些种?
1、时机性咨询。
2、特定性咨询。
3、定期性咨询。
4、求助性咨询。
心理咨询过程中的基本沟通技术是什么?
1、接受。
2、反应。
3、支持。
4、提问。
5、指导。
心理咨询中的初次面谈应注意哪些技术要点?
1、重点不在于马上解决问题,而应是建立相互信赖的关系。
2、注意对问题概要的理解,要发现主诉问题的背后问题。
3、注意对非语言行为方面的理解。
如何理解我国教师的职业角色?
一、教书育人的角色。
1、人类知识的传授者。
2、言传身教的
物的个别属性的反映。
想象:
想象是人脑对已有表象进行加工改造,形成新形象的过程。
气质:
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活动的动力特征。
性格:
性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。
能力:
能力是顺利完成某项活动所必备的心理特征。
注意:
注意是心理活动对一定事物的指向与集中。
思维:
思维是一种高级的认知活动,它是人脑借助于语言、表象或动作实现的对客观事物概括和间接的反映。
心理发展:
心理发展是指随着年龄的增长,个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程。
同化:
把环境因素纳入机体已有的图式或结构中。
顺应:
改变主题结构以适应客观的变化。
自我意识:
自我意识是意识的一种形
一起活动从而使个人的活动效率与水平提高的现象,也称之为社会助长作用。
心理健康:
是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳状态。
心理卫生:
一是指心理健康状态,二是指一门学科或理论体系,三是指一种专业服务体系。
心理咨询:
即以语言、文字等媒介给咨询对象提供心理上的引导、启发和教育的过程。
团体发展性心理健康教育:
有目的、有计划地以学生班组为单位实施教育,以促使学生形成适应社会、适应生活的心理素质。
个别补救性心理健康教育:
根据学生值得注意的心理问题,结合该生的个人特点,有针对性地设计适合其解决心理问题的专门的培养方案,然后对该生个别实施,使其获得正确的观念,改善不利的心理状态。
教师的职业角色:
也称为教师的社会角色,是指由教师的地位和身份所规
校心理学的意义是什么?
1、中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律,科学育人。
2、中等学校心理学有助于教学改革,提高教育质量。
3、中等学校心理学有助于提高教师心理素质。
4、中等学校心理学有助于开展教育科学研究。
影响解决问题的因素有哪些?
影响解决问题的因素很多,有情境因素也有个人因素,有客观因素也有主观因素,各个因素之间相互制约的,主要有以下几点
(1)动机水平
(2)问题情境(3)定势(4)原型启发(5)个性因素
怎样理解信息加工理论的系统性?
从信息加工角度看,信息的编码是记忆活动的第一个环节—识记。
信息的贮存是记忆的中间环节—保持。
信息的提取是记忆的最后一个环节—再认或重现。
如何理解心理发展的一般规律?
1、心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。
2、心理发展具有定向性
展的特点
(1)情感的倾向基本定型。
(2)强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存。
(3)情绪不够稳定,但有时又很执拗。
(4)内向性和表现性共存。
(5)情感的丰富和高级情感的发展。
2、意志发展的特点。
三、自我意识发展的特点:
青年初期学生自我意识在继续发展,它的特点是在理性上追求自我,把自我当做对象来捕捉。
不仅如此,他们还明确地表现自我,敏感地方位自我、珍重自我,客观地看待自我。
与儿童期的情感性自我意识不同,这个时期的自我意识是一种理智的自我意识。
但由于缺乏实际经验,青年理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机,自我肯定与自我否定常发生冲突,一般情况下,这是自我发展的正常现象,但有时也有少数人会由此而陷入孤独、自卑,形成“闭锁性”性格。
简述初中学生认知活动发展的特点。
1、观察力发展2、注意力发展3、记忆
行积极主动的回答。
3、及时反馈:
对学生的回答及时提供答案。
4、自定步调:
让学生根据自己的情况安排学习速度。
5、低错误率:
所提问题尽可能使学生每次都能做出正确反应,使错误率降至最低。
试分析观察学习的过程。
1、注意过程:
注意过程决定了一个人在所接触的大量范例中选择什么来进行观察,以及在这些范例中把哪些东西抽取出来。
2、保持过程:
观察者记住他们从榜样出了解的行为,把所观察到的行为转换成表象或语言符号保持在记忆中,这些记忆内容在以后就能指导个体的行为操作。
3、运动再现过程:
把观察到的东西付诸行动,在行为水平上还会存在障碍。
4、动机过程:
人们通过观察获得的新行为并不能保证在人们身上自动地出现。
行为时由动机变量控制的。
这四个阶段是相互联系和影响的,其中任何一个阶段发生不协调,都将阻碍学习的顺利进行。
的牢固程度。
它是指在面对新的任务时,用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握。
试述产生式迁移理论。
产生式迁移理论是针对机能的迁移而提出的。
产生式迁移理论是安德森里维适应性控制理论的发展。
其基本思想史:
在前后两项机能学习间发生迁移的原因是两项机能的产生式有重叠;
重叠越多,迁移量越大。
“为迁移而教”应当遵循的教学原则有哪些?
一、加强基础知识与基本机能教学。
由于知识之间、技能之间的相同要素或共同成分是产生迁移的重要因素,因此,学生掌握基础知识、基本机能越多,就越能产生积极的迁移。
二、注意教学材料和教学内容的编排。
在教学内容的安排和教材的编排上,要注意各个教学单元相对独立的前提下,体现出各单元和各部分内容之间的内在逻辑联系和前后衔接,切忌造成各部分之间的相互割裂。
教学层次
个人的品德。
其次,社会道德也必然通过社会生活中的每个人的品德表现出来。
品德与道德的区别:
首先,道德是一种社会现象,品德是一种个体现象。
其次,道德是伦理学和社会学的研究对象,而品德是心理学和教育学所研究的对象。
试述科尔伯格提出的儿童道德发展阶段论。
他把儿童的道德判断分为三个水平,每个水平又包括两个阶段。
1、学习俗水平。
阶段一:
服从于惩罚的道德定向阶段。
阶段二:
相对于功利的道德定向阶段。
2、习俗水平。
阶段三:
人际协调的道德定向阶段。
阶段四:
维护权威或秩序的道德定向阶段。
3、后习俗水平阶阶段五:
社会契约的道德定向阶段。
阶段六:
普遍原则的道德定向阶段。
我国青少年儿童品德心理的基本特点是什么?
一、青少年的品德逐步成为一种以自律为形式、遵守道德准则和运用信念来调节行为的道德品质。
这种品德具
以增强学生的群体意识,有助于正式群体的形成和巩固。
三、非正式群体可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助。
四、非正式群体有利于学生之间相互学习、相互提高,促使个性和谐发展,人格更加完善。
学生非正式群体的消极功能有哪些?
一、学生非正式群体成员之间重情感而轻理智的特点往往会产生不健康的、危害班集体和社会的行为。
二、学生非正式群体的强凝聚力可能消弱正式群体,有时会使正式群体处于松散状态。
三、学生非正式群体内部信息交流的畅通性、随意性往往使之成为小道消息和谣言的传播者和制造者。
四、学生非正式群体核心人物(领袖人物)的极大权威性易造成群体心理与行为的整体偏离和失误。
五、学生非正式群体与正式群体的冲突会产生“内耗”。
六、少数学生非正式群体的消极破坏性质已构成了危害班集体、学校和整个社会的事实。
教育者。
二、行政管理的角色。
1、学生集体的领导者。
2、课堂纪律的管理者。
三、心理导向的角色。
1、人际关系的协调者。
2、心理卫生工作者。
四、自我定向的角色。
1、孜孜不倦的学习者。
2、学生家长的代理者。
如何建立积极的教师期待?
首先,教师要认真了解每个学生的特点,努力发现他们的优点,对每个学生都建立积极的期待;
其次教师要不断反省自身的行为和态度,切不可对学生不公平,以免延误了学生的发展;
再次,教师要充分理解每一个学生,对学生采取移情性评价。
试说明教师威信的来源及其作用。
教师威信来源的一方面是自然权力。
一是法定权力,二是群体规范,三是传统观念,教师威信来源的另一个方面是教师的人格影响。
教师威信的作用。
1、教师威信是学习接受其教诲的前提。
2、有威信教师的言行易于唤起学生相应的情感体验,从而增强教育
式,指主体对其自身的意识。
理想:
理想是指向未来的,人对生活活动的远景想象。
学习:
学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。
狭义的学识即是指学生的学习。
发现学习:
发现学习是一种由教师提供问题和材料,让学生独立思考、组织材料、自行发现只是、掌握原理、原则的教学方式。
程序教学:
是一种自动学习方式。
是根据程序编制者对学习过程的设想,把教材分解为许多小的项目,然后按一定纯虚排列起来,每一项目都提出问题,要求学生做出反应,然后给予正确的答案以便核对。
“先行组织者”:
是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认识结构中原有的观念和新的学习任务联系起来。
学习动机:
学习动机是指直接推
定的教师应具有的行为和态度的总模式。
教师效能感:
也称教师的自我效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
教师的期待:
是指教师在理解学生的基础上,会对每个学生未来发展的潜力有所推测。
教师对不同学生会有不同的期待,这种期待会影响到学生的发展。
教育机智:
是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的或意外的情况迅速地做出反应,果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。
和顺序性。
3、心理发展具有不平衡性。
4、心理发展具有差异性。
简述我国心理学界对个体心理发展阶段的划分。
我国心理学家将个体的心理发展一般划分为八个阶段,即乳儿期(零至一岁)、婴儿期(一至三岁)、幼儿期(三至六七岁)、童年期(六七岁至十一二岁)、少年期(十一二岁至十四五岁)、青年期(十四五岁至二十五岁)、成年期(二十五岁至六十五岁)、老年期(六十五岁以后)。
试说明儿童心理发展的动力。
在儿童主体和客观事物相互作用的过程中,社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童原有的心理发展水平之间的矛盾,构成了儿童心理发展的内部矛盾,这就是儿童心理发展的动力。
试述皮亚杰的认知发展阶段论。
认知发展阶段理论是当代最有影响的心理发展理论。
主要研究人类的认知活动。
所有生物(包括人)都有适应和建构的倾向。
这也
发展,初中学生的有意识记和意义识记比小学生有了进一步的发展。
4、思维和想象发展:
(1)初中嘘声抽象逻辑思维虽然开始占优势,但在很大程度上海属于经验型的,他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持。
(2)从少年开始,已形成了可能初步理解矛盾对立统一的辩证思维。
(3)初中二年级是中学思维发展的关键期。
简述初中学生情感意志发展特点。
1、情感发展特点:
(1)情感的易感性、冲动性和两极性明显。
(2)情感内容日益丰富、深刻。
(3)对异性感兴趣。
2、意志发展的特点:
初中学生的意志力比小学时期有了明显的发展。
这主要表现在依赖性逐渐减少。
根据目的做出意志决定的水平不断提高,克服困难的毅力不断增强。
初中学生心理发展的主要矛盾有哪些?
一、独立自主性的发展与依附性的矛盾。
二、活动能量与认识发展不平衡的矛盾。
初中学生
试述布鲁纳的认知结构学习理论。
1、关于学习的本质:
(1)他认为学习在于形成和发展认知结构。
(2)在认知发展过程中,人们通过动作、表象和符号三种表征将新知识纳入自己头脑中的认知结构中。
这三种表征也可以看成是信息加工的三种方式。
(3)行为主义学习理论能很好地说明学习者如何运用动作表征来学习,对人类的学习来说,最重要的是符号表征。
2、关于学习过程:
学习就是一个把新知识与已有的知识经验结合起来、发展认知结构的过程。
3、关于学习的内容:
布鲁纳把对学习的看法与学习内容结合起来,强调应该让学生掌握各门学科的基本结构。
学科的基本结构包括两个方面一是学科的基本知识结构,即这门学科领域的基本观念或一般原理;
另一个是学习态度和方法。
4、关于学习方式——发现学习,学习一般的原理、原则固然重要,但尤为重要的是发展一种态度,即探索
要合理。
在选择教材和教学内容时也应注意避免内在逻辑性差的教材和内容。
三、在进行教学时,应具体分析所要教授的内容适合何种迁移。
四、在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。
五、有意识地教会学生学会如何学习,帮助他们掌握学习中有效的认知策略和元认知策略。
六、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。
影响知识理解的因素有哪些?
1、学习材料的具体—抽象化程度。
2、学习材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度。
3、教师教学方法的影响。
4、学生的年龄因素和思维发展水平。
5、已经掌握的相应的概念和原理的正确程度。
如何促进学生对知识的理解?
1、启发学生学习的自觉性。
2、讲授生动形象,增强识记材料的直观性。
3、使要记住的材料成为学生行动或思考的直接对象。
4、引导学生把视、听、读、写结合起来。
5、
有六个方面的特征。
1、独立而自觉地按照道德准则来调节行为。
2、道德信念在道德动机中占据相当的阶段。
3、品德心理自我意识明显化。
4、道德行为习惯逐步巩固。
5、品德发展与世界观形成的一致性。
6、品德结构的组织形式完善化。
二、青少年品德处于动荡性向成熟型过渡的阶段。
1、少年时期品德发展表现出明显的动荡性特点。
少年期品德的“动荡性”反映了少年期心理的半幼稚和半成熟、独立性与依赖性错综复杂、充满矛盾的特点。
2、青年初期是品德趋向成熟的开始。
三、青少年品德的发展史存在着关键期和成熟期的。
初中二年级时中高阶段品德发展的关键期。
到初中三年级或高中一年级,学生品德发展趋于稳定,进入了初步成熟期。
简述儿童道德评价能力发展的过程。
1、从他律到自律。
2、从评价他人到评价自己。
3、从结果到动机。
4、从片面到全面。
如何提高儿童的道
教育者如何对学生非正式群体进行教育与管理?
一、消除误解和偏见,正确认识学生非正式群体存在的客观性。
二、区分各种非正式群体的不同性质,有针对性地采取相应的处理原则和方法。
三、对学生非正式群体实行目标改造,使之纳入正式轨道。
四、开展丰富多彩的班集体活动,充分发挥广大学生的特长和才干,尽量满足每个学生多层次的需要。
五、重视对核心人物的转化教育,注意重点突破,以点带面。
六、加强班集体建设,依靠集体的力量进行教育。
七、建立学校、家庭、社会相结合的育人网络,优化教育管理环境。
从众的积极意义和消极意义有哪些?
从积极方面讲,从众对于个人适应社会具有非常重要的意义。
任何一个社会,无论从哪方面来看,多数人观念与行为保持一致是很有必要的。
从消极方面讲,传统中的某些具有消极意义的东西及社会不正之风也会产生压
效果。
3、有威信的教师被学生视为心目中的榜样。
试说明影响教师威信的因素。
教师威信的形成有赖于一系列主客观因素。
客观上,主要有社会对教师职业的态度,教育行政机关、学校领导和学生家长对教师的态度,以及教师在社会上的政治、经济地位。
影响教师威信的主观因素有以下几点:
1、教师高尚的思想品德、渊博的文化知识、过硬的业务能力、高超的教育和教学艺术,是教师获得威信的基本条件。
2、教师的仪表、举止行为、生活作风以及行为习惯是教师获得威信的必要条件。
3、师生平等交往对教师获得威信有重要的作用。
4、教师给学生的第一印象对教师威信的获得十分重要。
如何理解教师教育机智的内涵。
1、善于因势利导。
2、善于随机应变。
3、善于对症下药。
4、善于掌握教育分寸。
试述教师的教育能力。
1、教师的专业知识
动学生进行学习活动的内部心理力量。
自我效能感:
是指人对自己能否进行某一成就行为的主管判断。
自我能力
结果期待:
是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。
效能期待:
是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断,即人对自己行为能力的推测。
学习迁移:
是一种学习对另一种学习的影响。
学习策略:
是指学习者为了提高学习效果和效率,用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。
知识的理解:
知识的理解是在感知教材的基础上,通过思维加工,达到对事物抽象概括的认识,是揭露事物本质和规律的过程。
知识的巩固:
是指对所学知识的持久记忆。
知识的应用:
就是将已经掌握的知识具体化的过程。
技能:
是通过练习而形成的一定的活动方式。
运动技能:
是指将一系列的实
即是人的认知发展的两种机能。
认知发展的阶段划分:
1、心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再主旨的过程,过程的进行是连续的,但由于各种发展因素的相互作用,儿童心理发展就具有阶段性。
2、个阶段都有他独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征。
3、各个阶段的出现,从低到高是有一定次序,且有一定的交叉。
4、每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件,前一阶段的结构式构成后一阶段结构的基础,但前后两个阶段相比有着质的差异。
5、在心理发展中,两
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