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习作漫画的启示 171
语文园地八 174
2019-2020学年度第二学期五年级下册语文教学进度表
一
2.9—2.14
《古诗三首》(3)《祖父的园子》假期读书交流会
二
2.17—2.21
《月是故乡明》《梅花魂》《口语交际》《习作》
三
2.24—2.29
《语文园地》《草船借箭》《景阳冈》
四
3.2—3.6
《猴王出世》《红楼春趣》《口语交际》
五
3.9—3.13
《习作》《语文园地》《快乐读书吧》
六
3.16—3.20
《汉字真有趣》《我爱你,汉字》
七
3.23—3.27
《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》
八
3.30—4.3
《清贫》《习作》《语文园地》
九
4.7—4.10
期中复习
十
4.13—4.17
期中复习考试
十一
4.20—4.24
《人物描写一组》《刷子李》
十二
4.26—4.30
《习作例文》《习作》《自相矛盾》
十三
5.6—5.9
《田忌赛马》《跳水》
十四
5.11—5.15
《习作》《语文园地》《威尼斯的小艇》
十五
5.18—5.22
《牧场之国》《金字塔》《口语交际》
十六
5.25—5.29
《习作》《语文园地》《杨氏之子》
十七
6.1—6.5
《手指》《童年的发现》《口语交际》
十八
6.8—6.12
《习作》《语文园地》
十九
6.15—6.19
期末复习
二十
6.22-6.24
期末复习考试
周次 时间 教学内容 备注
清明节放假1天
五一劳动节调休
端午节放假
教学目标
1古诗三首
1.认识“昼、耘”等7个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4
个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
3.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。
4.能根据诗歌内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。
教学重点
1.有感情地朗读课文。
2.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。
—第一课时—
一、导入新课,激发兴趣。
同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢?
(自由、天真、无忧无虑……)在同学们眼中童年真是多姿多彩!
是啊,每一个人都有自己的童年往事,快乐也好辛酸也罢,都是我们生命中最珍贵的记忆。
现在,师将带领大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读三首古诗,标出自己不认识的字词,与同桌交liú
。
2.(出示7个会认的字)
(1)生齐读,注意读准“磬、陂、漪”的读音。
(2)认读多音字“供”。
3.(出示4个会写的字)指名生读,师正音。
4.生齐读三首古诗,师正音。
三、再读课文,整体感知。
1.同学们,读完这三首古诗,结合注释,你从中读懂了什么呢?
(有小孩子在种瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家读懂的还真不少,现在我们就一起来学xí
第一首古诗:
《四时田园杂兴》(其三十一)。
(板书诗题)
2.大家从诗题中获得了哪些信息?
(四时、田园、杂兴)
(1)(出示相关资料)《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景sè
和农民的生活。
这首诗就是第三十一首。
“兴”在这里读四声,“杂兴”就是随兴而写的诗;
“四时”在这里表示的是一年四季。
题目的意思是:
看到一年四季不同的田园景sè
而产生的感想。
(2)生齐读诗题。
3.生再次齐读全诗,结合注释,用自己的话说说这首诗的意思。
(1)指名生说说诗的意思,其他同学补充。
(2)理解词语:
杂兴:
随兴而写的诗。
昼:
白天。
耘田:
在田间锄cǎo。
绩麻:
把麻cuō成线。
儿女:
男女。
当家:
男女都不得闲,各司其事,各管一行。
童孙:
孩子们。
解:
理解,懂得。
供:
从事。
傍:
靠近。
阴:
树荫。
(3)结合注释,尝试完整地将全诗的意思说出来。
(白天锄地,夜晚cuō麻线,农家男女各自忙着自己的事情。
小孩子们不会耕地也不会织布,但也在桑树荫附近学着种瓜。
)
4.(播放纯音乐)请同学们伴着这古朴典雅的音乐,一起有感情地朗读这首
诗,边读边想象,说一说这首诗展现出了怎样的画面。
(1)诗中先写了哪些人物?
(村庄男女)他们在做什么?
(耘田、绩麻)后面还写了谁?
(童孙)他们在做什么?
(学种瓜)
(2)诗中哪些描写让你印象深刻?
(童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
)为什么?
(因为这两句表现了农村儿童的天真可爱。
)从哪里看出来?
(小孩子虽然不懂耕织,但也会学着大人的样子去种瓜。
)这两句除了表现农村儿童的天
真可爱,还表现了什么?
(农家孩子的勤劳好学)5.(出示相关图片)你能根据图片的提示背诵全诗吗?
试一试。
四、课堂小结。
学到这里,你能说说这首诗主要表达了什么吗?
(展现了农村紧张繁忙的劳动生活,主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。
乡村是那么恬美、秀丽,洋溢着一种平和、宁静的气氛。
历来许多诗人以描写乡村生活、田园风光著称,写下了不朽的诗篇,这样的诗,就叫田园诗。
同学们课下可以继续搜集、品读更多的田园诗。
—第二课时—
一、复xí
故知,导入新课。
1.上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了(农村紧张繁忙的劳动生活)和(农村儿童的天真可爱、勤劳好学)。
让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》(其三十一),再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。
2.接下来,让我们跟随另一位诗人yá
ng万里,去感受一下冬曰里孩子们丰富多彩的生活吧!
二、初读课文,整体感知。
1.生齐读古诗,划分节奏。
(稚子/金盆/拖晓冰,彩丝/穿取/当银钲。
敲成/
玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。
2.题目中的“稚子”是什么意思?
(小孩子)“nò
ng”是一个动词,意思应该是(玩)。
诗题告诉我们,这首诗主要写的是(小孩子玩冰)。
那我们就一起来看看,这个小孩子到底是怎样玩冰的吧!
(1)齐读诗的第一、二句,结合注释,说说你读懂了什么。
(早晨,小孩子把冰从盆里拿出来,把它做成一种打击乐器。
①从哪里可以看出时间是早晨?
(晓)
②小孩子是怎么把冰做成乐器的?
(彩丝穿取:
用彩丝穿起来)(出示图片)你眼前浮现出怎样的情景?
(冬曰的早晨,小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地把冰取出来,仔细地用彩sè
的丝线穿起来当作银钲敲。
③从这两句诗中,可以看出这个小孩子怎样的特点?
(想象力丰富、动手能
力强)
(2)小孩子把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢?
让我们一起朗读诗的第三、四句。
①这两句诗写了什么?
(小孩子敲打“银钲”,声音悠远动听。
)从哪里看出声音悠远?
(穿林响)
②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”?
(因为一不小心冰碎了。
)这里的“玻璃”,是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?
(不是,是一种玉石。
)这里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音,这是运用了什么修辞手fǎ?
(比喻)
③从这两句诗中,你体会到了这个小孩子怎样的感情变化?
(小孩子瞬间由喜笑颜开变得失望无比。
)你是从哪个字体会出来的?
(忽)
(3)结合注释和我们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思?
(清晨,小孩子从金属盆里把冰取出来,用彩sè
敲出来的响声像玉磬一样清脆,穿过树林传得很远,忽然听见冰碎了,发出了像水玉落地破碎的声音。
)这首诗表现了(小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点)。
三、小结。
多么可爱的孩子呀!
如果是你,会有这般奇思妙想吗?
—第三课时—
1.学xí
新知识前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子nò
ng冰》。
2.前面我们已经跟着两位诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和nò
ng冰稚子的顽皮聪明,现在让我们随着另一位诗人雷震,去感受乡村傍晚的童真童趣吧。
1.齐读古诗,说一说:
诗题“村晚”告诉我们什么?
(地点、时间)地点在哪里?
(乡村)时间呢?
(傍晚)所以诗题的意思就是(乡村的傍晚)。
乡村的傍晚发生了什么呢?
我们一起去看看吧。
2.出示相关资料,了解作者。
3.再次齐读全诗。
(1)说说前两句诗写了哪些景物。
(cǎo、池塘、水、陂、山、落曰、寒漪)7个景物的描写,构成了一幅怎样的画面?
(出示图片,生用自己的话描述:
水cǎo长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸。
青山衔着红彤彤的落曰,一起把影子倒映在粼粼水波中。
)所以,这两句诗写的就是乡村落曰之景。
(2)此时,谁出现在这如画的美景中了?
(牧童)他在做什么?
(骑着牛,随意吹着短笛)从哪里看出来随意?
(短笛无腔信口吹)怎么理解这句诗呢?
(无腔:
没有曲调;
信口:
随口。
意思就是短笛是随口吹奏的,没有曲调。
)所以后两句诗的意思就是(回家的牧童悠闲地横坐在牛背上,拿着短笛随意吹着不成调的曲子)。
(3)通过感受诗中的场景,你觉得牧童的童年生活怎么样?
(无忧无虑)这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
(对乡村晚景的喜爱和赞美之情,对闲适自由、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往之情。
(4)再次有感情地齐读全诗。
三、课堂小结。
通过学xí
这三首古诗,我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年,你的童年又是什么样的呢?
课后写下来吧!
教学反思
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下两个方面:
一、熟读深思,层层深入
在教学《四时田园杂兴》时,首先让学生了解诗题及作者,然后给予学生充分的时间去品读、感悟。
在熟读诗歌的基础上,梳理诗中的重点词句,抓住诗中的字眼,理解整首诗的诗意。
通过自学、小组交liú
、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识,引导学生层层深入。
在此基础上,引导学生想象诗歌的意境,体悟作者表达的情感。
最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的其他诗句,让学生自己分析、感悟。
二、抓住字眼,品味意境
在教学《稚子弄冰》时,引导学生在反复朗读中细细品味,鼓励学生抓住相应的字眼,品味到了古诗所传达的意境。
三、以画激趣,读中感悟
在《村晚》这首诗的教学中,改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教fǎ,从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学,力求让学生从画中体验古诗的意境,在个性化朗读中感悟诗意和情感,很符合学生的学xí
兴趣,取得了良好的教学效果。
学生不仅学得轻松,而且学得快乐,体现了让学生“乐学”的教学新理念。
2祖父的园子
1.认识“蚱、啃”等9个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴、蝶”等13
个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。
2.正确、liú
利、有感情地朗读课文。
理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。
(出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片)同学们,大家知道这是什么吗?
(生答)如果现在你有一个大大的园子,里面就有这些动物、植物,你会喜欢吗?
(喜欢)为什么呢?
(因为动物很可爱,因为有吃不完的瓜果,因为可以在园子里玩……)是啊,如果有一个这样的园子,师也会liú
连忘返呢!
不过,今天我们要去游览的,不是我们自己的园子,而是萧.红笔下“祖父的园子”。
(板书课题)
1.生默读课文,找出不认识的字词。
2.生汇报,师指导识字:
(1)多音字“晃”:
huǎng(明晃晃) huà
ng(晃动)
(2)正确区分“拔”(拔萝卜)与“拨”(拨打)。
(3)承:
注意中间有三横,不要写成两横。
3.(出示生字)指名生带读,注意读准字音。
4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语)生齐读。
1.生快速浏览课文,给课文标上自然段并划分段落。
思考:
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?
(充满快乐的、自由的、美丽的园子)
2.小组讨论:
作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?
3.全班交liú
:
记忆中的园子(第1~3自然段);
跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4~15自然段);
园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第16~17自然段);
在园中玩累了,可以快乐地入梦(第18~20自然段)。
4.(出示第1~3自然段)
(1)生齐读,说说祖父的园中有什么。
(昆虫)有哪些昆虫?
(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)这里着重写了哪种昆虫?
(蜜蜂)作者先是运用了ABB式的叠词,再用比喻的修辞手fǎ,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对它们的(喜爱之情)。
(2)除了昆虫,园中还有什么?
(树)哪些树?
(樱桃树、李子树、大榆树)着重写了(大榆树)。
(出示与大榆树相关的句子)仔细默读上面的句子,找出作者描写大榆树时所运用的修辞手fǎ。
(拟人、比喻)有什么作用?
(勾勒出大榆树的高大和不容忽视,也写出了大榆树的活力。
(3)再次齐读第1~3自然段,边读边想象,此刻你正漫步园中,看到这些富有生机的景物,是多么陶酉卒啊。
四、小结。
祖父的园子里有蝴蝶,有蜜蜂,还有大榆树,真是生机勃勃,但是不是只有这些呢?
还需要我们进一步去发现。
一、导入新课。
同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子,看到了里面的小昆虫和大树。
现在,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。
二、精读课文,重点赏析。
1.走近祖父,感受祖父的慈爱。
(出示第4~15自然段)
生齐读第4~15段,思考这部分主要写了园中的什么?
(人)主要是谁?
(“我”和祖父)“我”和祖父在做什么呢?
(在园中栽花、拔cǎo、种小白菜、铲地、浇水。
(1)这么看来,“我”是一个很能干的孩子啰?
(不是)为什么?
(因为
“我”其实并不懂怎么干活,都是在捣/乱。
(重点词:
瞎闹、
/乱钩、马马虎虎)对于“我”这种“帮倒忙”的行为,祖父有没有生气?
(没有)从哪里能看出?
(“祖父大笑起来”“把我叫过去,慢慢讲给我听”)从这里我们可以看出祖父对“我”怎么样?
(疼爱)真是一位慈爱的祖父,怪不得“我”在园中能如此自由自在。
(2)除了这些,“我”在园中还有哪些乐趣?
(摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩)玩腻了,“我”就去帮祖父浇菜,怎么浇的?
(把水往天上扬,大喊着:
“下雨啰!
下雨啰!
”)从此处的语言描写,我们不难看出,“我”此刻无比快乐。
2.走近园中景物,感受作者自由自在的童年生活。
(出示第16~17自然段)在园中,除了生活是自由的,还有什么也是自由的?
(1)齐读第16~17自然段,回答上面的问题。
(一切都是自由的。
(2)园子里太阳底下是怎样的景象呢?
(出示句子:
凡是……回答。
)齐读这两句话,说一说这两句话写出了“我”怎样的内心感受。
(“我”对阳光、对光/明、对wēn暖的向往,在“我”眼里,一切都是美好的,都充满活力。
)太阳底下除了这个,还有什么呢?
黄瓜愿意……问它。
)齐读这两句话,说一说这两句话表达了“我”怎样的内心感受。
(“我”觉得黄瓜是自由的,不受约束的,可以看出“我”对自由的向往。
(3)除了这些,还有很多很多太阳下的景物,它们都是什么样的?
找出相
关句子,与同学交liú
(具体参照第17自然段)这些事物集中反映了一种自由快乐的生活状态,可见,“我”十分向往这种生活,这种生活令“我”感到十分惬意。
因此,“我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了”,快乐地进入了梦乡。
三、拓展延伸,总结全文。
1.阅读“阅读链接”的内容,说说你对课文有什么新的体会。
(从“阅读链接”的内容可以看出,萧红后来无限怀念祖父,怀念祖父的园子。
作者之所以怀念这个园子,是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。
由此可见,童
年这段幸福、自由、快乐的生活,在她的生命中占据了重要的位置,以至于让她念念不忘。
2.童年的生活、童年的回忆永远铭记在心,但是童年一去不返,我们也只能时刻回味与怀念了。
带着对童年的留恋与怀念之情,再次有感情地朗读课文。
四、布置作业。
参观了祖父的园子,你一定liú
连忘返了吧?
想一想,你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆?
试着把它写下来。
一、注重训练学生默读。
根据“默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字”这一要qiú
,引导学生在默读中根据需要搜索信息。
对于这样的长篇,默读是一种非常必要的学xí
方式,最终达到了很好的教学效果。
二、课堂中以学生为主,引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟,让学生在读中发现问题、解决问题,积累阅读的方fǎ,最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。
在课堂中,学生运用前面学到的阅读方fǎ深入阅读和感悟,深入领悟课文表达的思想感情。
三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行,在课堂上,学生时而浏览课文,时而默读片段,时而在我的引领下深情朗诵,通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读,把教学推向了高潮。
四、为了将学生引进文学的乐园,在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的
章节,有效的激发了学生的课外阅读兴趣,同时也弥补了课文的空白。
但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。
存在的不足主要有以下两个方面:
1.教学中没有真正把课堂还给学生,还是教师引导得较多。
2.课堂容量偏大,个别地方处理得较为仓促。
3*月是故乡明
培养独/立阅读、独/立思考的能力,能通过评点的方fǎ与文本展开对话,表达自己的阅读感受。
1.通过阅读,训练生运用评点的方fǎ来深入理解课文的能力是本课教学的重点。
2.生第一次评点课文,有一定的难度。
课堂上师可介绍方fǎ并进行示范,来指导生评点课文。
教学时间一课时教学重点
一、导入新课
自古以来,月是个永恒的母题,伴随着人类的脚步,关注着苍生的冷暖,千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象,在此之中倾注了他们的爱恨情愁,寄托了他们的悲欢离合,展示了他们的人生坎坷。
月亮在中囯文化中象征意义十分丰富。
她是美丽的象征,创造了许多优美的审美意境;
同时,月亮也是人类相思情感的载体,她寄托了恋人间的相思,表达了人们对故乡和qīn人朋友的怀念。
在失意者的笔下,月亮又有了失意的象征,引发了许多失意文人的空灵情怀。
那高悬于天际的月亮,也引发了人们的哲理思考,因而成为永恒的象征。
当我们遥望夜空,看见朗朗明月之时,心中总是引起无限遐想。
我们自然会想到与月相关的诗句:
“月出皎兮,佼人僚兮”(《诗经•陈风•月出》),“海上生明月,天涯共此时。
情人怨遥夜,竟夕起相思”(张九龄《望月怀远》),“床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡”(李白《静夜思》),“人生代代无穷已,jiāng月年年只相似”(张若虚《春jiāng花月夜》),“兔寒蟾冷桂花白,此夜姮娥应断肠”(李商隐《月夕》)……关于写月的诗,不胜枚举。
杜甫有诗:
“露从今夜白,月是故乡明”。
二、简介作者
三、整体感知课文:
生快速阅读课文,整体把握内容与特sè
故乡不是一个抽象的语词,而是由许多人、景物、故事和场景构成的,是融汇了许多内容的情感和记忆。
所以,思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发,由眼前之景激起乡思之情,即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味,有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象,如柳、月、炊烟、乡音等等。
季.羡.林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索,通过对故
乡和自己童年生活的回忆,特别是对故乡月sè
的动人描写,抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。
第1小节对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单阐释。
“月是故乡明”是一句liú
传很广用以表达故园之思的诗句,它出自杜甫的《月夜忆舍弟》,全诗为:
“戍鼓断人行,边秋一雁声。
露从今夜白,月是故乡明。
有弟皆分散,无家问sǐ生。
寄书长不达,况乃未收bīng。
”这首诗写于安史之/乱时期,抒发了杜甫离/乱之际对故乡qīn人的怀念。
对自然事物的感觉有时因主观情绪而改变,在文学作品中,这样的写fǎ特别多,月亮其实无处不明,但杜甫偏说“月是故乡明”,从而突出了对故乡的感怀。
由于杜甫这句诗特别能引发人的乡思共鸣,因而被广为传诵。
本文的第一段,实际上就是对这句诗的解释,最后说“事情大概就是这个样子”,正是说明它表达了一种普遍的
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