朗读教案.doc
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朗读教案.doc
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朗读教案
授课方式:
理论课
课时安排:
4课时
授课题目:
朗读
教学目的和要求:
1、了解朗读的基本要求,提高学生口语表达能力
2、掌握朗读的技巧,培养良好的语感
3、掌握朗读方法并灵活运用
教学重点和难点:
通过朗读让学生感受遣词造句的准确、鲜明、形象,掌握语言的结构美,音韵美、节奏美
2、学习朗诵的技巧,提高朗诵的水平。
做到仪态大方,吐字清晰,语音标准,声音洪亮。
教学方法及手段:
1、讲解法、赏析法、训练法
2、录音资料辅助教学
教学步骤:
一、导入:
顾宪成:
“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。
”(东林书院讲堂)
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“熟读成诵”
宋代朱熹也说:
“读得熟,则不待解说自晓其义也。
”(《训学斋规》)
叶圣陶先生说过:
“语文学习在于朗读。
”
朗读是语文教学的生命线。
为什么这么说?
较之于书本上平面的文字或者默读,在声情并茂的朗诵中,我们可以更立体、更感性地感知到诗歌的音律美、节奏美,以及中国语言文字独有的抑扬顿挫的声调美。
这就是朗读带来的神奇效果。
面对一个文本,应该如何朗读?
朗读有什么具体要求?
二、朗读要求
(一)朗读的概念
朗读:
(三方面认识)依据文字作品进行的口语表达;朗读材料覆盖一切文字作品;由表现形式看,不依靠表演等手段介入。
朗读与朗诵有区别也有联系,朗诵材料主要是文学作品,朗诵带有一定的表演性。
我认为,朗诵是在朗读基础上形成的更高层次的要求。
但教材在对朗读要求的讲解中基本是参照朗诵的要求。
(二)朗读的基本要求:
1、扫除语言障碍。
首先排查生僻字词,特别要注意多音多义字,古诗文中特别要注意按意定音。
如上面一诗中“滟”(yàn)、“霰”(xiàn)、“纤”(xiān)纤(qian)夫。
其次发音正确,吐字清晰,用标准的普通话朗读;
再次不添字不少字不读破句,朗读清晰完整。
2、深入地理解文本。
怎么理解文本呢?
首先,了解作者及其写作背景。
“颂其诗,读其书,不知其人可乎?
”
——《孟子·万章下》
引申出“知人论世”,背景资料的了解对理解文章的情感有很大的帮助。
例如朱自清的《荷塘月色》,作者注明这篇散文是写于1927年7月。
作者当时就在清华大学教书,住在清华园西院,文章写的荷塘就在清华园。
作者笔下的荷塘是那么静、那么美,但是从文字中我们能够读出,作者并非只是来到荷塘边欣赏月色,而是在向我们传达出一种情感,那么他的心境是怎样的呢?
这就要从写作背景进行探讨,1927年中国接连发生了“四·一二”“七·一五”反革命屠杀,朱自清处于苦闷彷徨中,作为爱国的民主主义者,他选择了“暂时的逃避”,然而又不能安心于这种“超然”,《荷塘月色》就正是作者想“超然”而又“挣扎”的心迹的真实写照。
了解了这些背景,再来阅读文本,就能够更准确地把握文章的情感。
其次,充分调动各种感官,运用各种感知能力,使情景再现,揣摩作者想要传递出的情感,把握情感以后,还需要通过有声语言把作者的情感表现出来,这才达到朗读的目的。
(三)朗读的基本技巧
通过朗读来表达思想感情是需要技巧的,下面看一下朗读的基本技巧:
1、停顿
停顿是指朗读过程中声音的断和连。
我们在朗读时,既不能一字一停,断断续续地进行,也不能字字相连,一口气念到底,无论是朗读者还是听众,无论是生理要求,还是心理要求,朗读中的停顿都是必不可少的;停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要;另一方面是句子结构上的需要;再一方面是为了充分表达思想感情的需要;同时,也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地,帮助听者理解文章含义,加深印象。
停顿的类型
(1)生理性停顿:
作品中人物说话时由于换气或语噎、哽咽、气喘吁吁、欲言又止等生理现象造成的停顿。
在朗读中要给予象征性的、恰当的突显。
(2)语法停顿:
由整个语句的结构层次即语法关系形成的停顿。
(3)逻辑停顿:
为了强调某一事物,突出某个语意或某种感情而作的停顿,靠深刻体会其内在含义来安排。
逻辑停顿包括:
并列性停顿、陈述性停顿、转折性停顿、强调性停顿。
各种不同性质的停顿
1、顺应语法的停顿。
这类停顿可以依据标点来处理,有时也可以突破标点的限制。
(见停顿与标点符号的关系)。
2、显示层次的停顿。
文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。
一般说来,文章中的节(段)这样的大层次比较容易划分,而一节(或一段)文字,甚至一句话中,也往往有有更小更细的层次,划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来,就不是一件容易的事。
例1:
头上扎着白头绳,/乌裙,蓝夹袄,月白背心,//年纪大约二十六七,//脸色青黄,但两颊却还是红的。
(鲁迅《祝福》)
例2.她一手提着竹蓝,/内中一个破碗,/空的;//一手拄着一支比她更长的竹竿,/下端开了裂;///她分明已经纯乎是一个乞丐了。
(鲁迅《祝福》)
3、体现呼应的停顿。
文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿来体现的。
全篇整体性的呼应较易把握,而文章中的局部的呼应关系,往往由于朗读者的忽略而造成呼应中断,或呼应模糊,因此影响了语意的表达。
例:
下面有请高主任读一下文件。
4、指向强调的停顿。
为了突出句中某些重要词语,引起听众的注意,加深听众的印象,可以在这些词语的前面或后面稍加停顿,这便是强调性的停顿。
例:
惨象,已使我目不忍视了;流言,尤使我耳不忍闻。
我还有什么话可说呢?
我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。
沉默呵,沉默呵!
不在沉默中/爆发,就在沉默中/灭亡。
(鲁迅《记念刘和珍君》)
朗读最后一句时,如果在“爆发”和“灭亡”的前面作一停顿,就可以使听众充分感受到这里发出了“不爆发即灭亡”的呼告及对读者投入斗争的召唤。
5、表达音节的停顿。
朗读诗词时,必须用停顿来表达音节,以加强节奏感。
例1:
白发/三千丈,缘愁/似个长。
不知/明镜里,何处/得秋霜?
(二三式)
例2:
竹外/桃花/三两枝,春江/水暖/鸭先知。
蒌高/满地/芦芽短,正是/河豚/欲上时。
(二二三式)
6、区别语意的停顿。
书面语中的某些歧义短语和句子,可以用朗读的停顿来揭示其不同的语法结构,从而表达不同的意义。
7、避免误读的停顿。
朗读中,停顿还有一种区别意义的作用。
魂灵的有无,我不知道;然而在现世,则无聊生者/不生,即使厌见者/不见,为人为已,也还都不错。
(鲁迅《祝福》)
停顿与标点符号
书面语言中标点符号与停顿的关系密切,是确定停顿的重要依据。
各种标点的停顿时间长短的一般规律是:
顿号最短,逗号稍长,分号、冒号较长,句号最长,问好、叹号同句号停顿的时间相近,省略号表示话没有说完时停顿,破折号不需要停顿。
不一致情况:
1、没有标点却要停顿。
如:
被你从你的公馆门口/一脚踢开的/那个讨钱的老太婆//现在怎么样了?
(马克·吐温《竞选州长》)
朗读这句话时,必须在“老太婆“后作一停顿,才能将语意比较明晰地传达给听众。
如果一口气念下去,中间不作停顿,则必然混沌一片,模糊不清。
2、句中有标点,却不停顿。
试看下面一段话:
桌子放在堂屋中央,系长桌帏,她还记得照旧去分配酒杯和筷子。
“祥林嫂,你放着吧,我来摆。
”四婶慌地忙说。
她讪讪地缩了手,又去取烛台。
“祥林嫂,你放着吧,我来拿。
”四婶又慌忙地说。
(鲁迅《祝福》)
在句中划线的地方可以不停顿,一气读出,这样处理,可以突出四婶的紧张心理——“千万不要碰”!
反映出对吃人封建礼教的深刻揭露和鞭挞。
训练:
1、方外人法无定法而后知非法法也
天下事了犹未了何妨以不了了之(合理停顿,不要读破句子)
2、哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。
(区别语义)
2、语调
什么是语调
为适应思想感情表达的需要,说话或朗读时,句子总是要有高低升降的变化,这种变化就形成了语调。
它随着语气和说话人的感情变化而变化。
借助语调,有声语言才有极强的表现力。
语调是千变万化的,它的基本类型只有以下四种:
升调:
调子平而升高,表示反问,疑问,惊异,兴奋和号召等语气。
降调:
先平而降,表肯定,感叹请求,沉痛,惭愧等语气。
平调:
语调平稳,没有什么重读或强调的显著变化。
一般的叙述、说明,以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子,用这种语调。
曲调:
调子先升高而降低,曲折变化,表示含蓄,夸张,反语,讽刺,怀疑,意外,惊奇等预期
同样一个“我”字,采用不同的语调可以回答各种不同的问题:
(师读,生分析)
谁是班长?
——我。
(语调平稳,句尾稍抑)
你的电话!
——我?
(语调渐升,句尾稍扬)
谁负得了这个责任?
——我!
(语调降得既快又低)
你来当班长!
——我?
!
(语调曲折)
同样一句话“他怎么来了?
”采用不同的语调可以表现出不同的语气。
他怎么来了?
——柔而扬,表示询问。
他怎么来了?
——柔而抑,表示疑问。
他怎么来了?
——刚而抑,表示责问。
他怎么来了?
——刚而扬,表示反问。
可见,朗读中的语调是细致而复杂的,它可以表达各种丰富的感情。
基本的语调练习
1、在我的家里,珍藏着一件白色的的确良衬衫。
(《一件珍贵的衬衫》)
2、在一个睛朗的下午,总部和党校的同志刚做完宿营准备工作,朱总司令来到了。
(刘坚《草地晚餐》)
3、我到现在终于没有见,大约孔乙已的确死了。
(鲁迅《孔乙已》)
4、“这儿到底出了什么事?
”奥楚蔑洛夫挤进人群里去,问道,“你在这儿干什么?
你究竟为什么举着那个手指头……谁在嚷?
” (契诃夫《变色龙》)
5、“共产主义是不可战胜的!
” (杨沫《坚强的战士》)
6、 ……这是胜利的预言家在叫喊:
“ ——让暴风雨来得更猛烈些吧!
”( 高尔基《海燕》)
3、重音
轻重音是由音强、音长决定的。
气流量大,用力,发音时间长,音则重。
反之则短。
重音显得刚强,常用来表达坚定、果敢、豪迈、庄重的思想感情。
朗读时为了表达文章的中心思想和作者感情的需要,往往要把某些词语和句子读得重些,这些重读的部分就是朗读的重音。
如何确定重音的位置呢?
重音一般分成三种:
语法重音、逻辑重音、感性重音。
1、语法重音(加黑点的词为重音),它是指语法结构成分所反映的重音。
这种重音一般来说会自然流露。
若探其规律,大致是:
简单的主谓结构一般重读谓语:
“天亮了。
”带宾语时一般重读宾语:
“我读语文。
”凡的连带成份的,一般重读连带成份:
“人们举起愤怒的拳头。
”
2、逻辑重音:
为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读,它没有固定的位置,随着逻辑思维而变,完全由人的意志决定,又叫强调重音。
:
如:
“父亲说:
‘所以你们要向花生,它虽然不好看,可是很有用,……’”
“看吧,狂风紧紧抱起一堆巨浪,恶狠狠地扔到峭崖上,把大块翡翠摔成尘露和水沫。
”
3、感情重音,是由于情绪特别激动而造成的重音,表示极度的喜怒哀乐之情。
如:
“过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。
哟,雏儿!
正是这小家伙!
”
“风里带着些新翻的泥土的气息,混着青草味儿……”
4、节奏(速度)
语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。
鲜明的节奏能使语音表达的更具有层次性和剔透感觉。
掌握好节奏技巧,一要有快慢之分,二是快慢交替进行,三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。
六种不同节奏类型:
轻快型:
多扬少抑,多轻少重,语词密度大,语言速度较快,常常表达喜悦欣慰心情;
凝重型:
多抑少扬,多重少轻,语词疏,语言速度慢,严肃,肃穆,谈心的内容可用
低沉型:
声音暗沉,句尾显沉重,语速慢,叙述不幸事,表达悲哀之情多用此
高亢型:
明亮高昂,扬而更扬,语言速度偏快,表达令人振奋,狂喜的激情
舒缓型:
轻松明朗,轻柔舒展,语速较慢,表现品位及感觉上的惬意舒心;
紧张型:
多扬少抑,多重少轻,音节短,气促,语言速度快,常表示急迫内容,焦急心情和恐惧、心情。
了解了六种不同类型,学生练习。
①真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。
②这是怎样的哀痛者和幸福者?
③然而造化又常常为庸人设计,以时间的流逝,来洗涤旧迹,仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。
读法:
①情感强烈,语速快;②感叹句,低沉,慢;③语势减弱,与前两句形成对比。
听录音,体会、学习朗读法。
《海燕》,《一剪梅》
(四)课后练习:
俞平伯《桨声灯影里的秦淮河》
荀子《劝学》
臧克家《有的人》
闻一多《最后一次演讲》
(五)小结
本节课,主要讲解了朗读的要求和技巧,并通过学生练习、听录音等方式加强对朗读技巧的认识。
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