新苏教版国标本三年级上册语文《三袋麦子》教学实录.docx
- 文档编号:4642117
- 上传时间:2023-05-07
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:19.69KB
新苏教版国标本三年级上册语文《三袋麦子》教学实录.docx
《新苏教版国标本三年级上册语文《三袋麦子》教学实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新苏教版国标本三年级上册语文《三袋麦子》教学实录.docx(9页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
新苏教版国标本三年级上册语文《三袋麦子》教学实录
2018新苏教版国标本三年级上册语文《三袋麦子》教学实录
(课前游戏)
师:
我说你猜,我说一句台词,你来说说出自哪个童话剧!
芝麻芝麻,快开门?
生:
《芝麻开门》。
师:
小兔子乖乖把门开开?
生:
《小兔乖乖》。
师:
魔镜呀,魔镜呀,请你告诉我谁是世界上最美的女孩?
生:
《白雪公主》。
上课
师:
今天周老师给大家带来的也是一个童话故事,一起读课题。
生:
《三袋麦子》。
师:
“麦子”的“麦”是本课的一个生字,看老师写。
上面的“生”字头要写得大一点。
下面的一起读。
读书要细心读,每一遍都要有新的感受,你们想不想这样读书?
生:
想!
(大声齐说)
师:
那就这样读吧!
注意读准生字的读音,读通句子。
生:
(自由读)。
师:
刚读了课文,看看下面的词语你能读准吗?
(出示生字词:
捧起太棒了)这两个红色的字,我想请个同学单独来读读。
生:
读词。
师:
你读得真准!
我还想请同学做个“捧”的动作。
生:
(做动作)
师:
看清了。
谁还能用“棒”组个词?
生:
棒子。
生:
木棒。
师:
“棒”与什么有关?
生:
与木头有关。
师:
对了,让我们做动作来记住这两个词。
(领着学生做“捧”)
师:
课文中还有三个多音字,请同学们再来读。
生:
“兴奋、能干、磨成面粉”。
师:
字词读好了,课文就能学得更好了。
下面请同学们再读一遍课文,这次在读通句子的基础上还要再思考一下课文讲了谁和谁的一件事?
(生默读课文)
师:
思考一下课文讲了谁和谁的一件事?
生:
小猪、小牛……
师:
土地爷爷把麦子送给了谁?
生:
小猪、小牛、小猴。
师:
它们眼中的麦子一样吗?
生:
不一样,
师:
小猪看到的是什么麦子?
生:
黄灿灿的。
师:
多诱人呀!
一齐读读“黄灿灿”。
(生齐读)
师:
小牛看到什么样的麦子?
生:
“饱满“
师:
“饱满”是什么样的?
怎么读?
生:
饱饱的。
师:
(齐读)小猴呢?
生:
“上等的麦种”
师:
什么样的是“上等的麦种”?
生:
……
师:
一起读读这个词。
生:
(齐读)
师:
三个小动物眼中的麦子都不同。
再读读课文,他们拿到麦子是什么表现?
先看小猪的。
生:
他全吃完了
师:
你们看看小猪
(出示小猪的图)
师:
它看到麦子想到什么?
生:
包子、饺子等。
师:
多好的“等”,都是好吃的东西,难道它喊道——
(大声齐读)“太好了,我最爱吃”
师:
它都等不及了,哪一个词看出来?
生:
“迫不及待“
师:
你能读出这种“迫不及待”的语气。
(生读得很着急)
师:
孩子们,我们都应该像他这样,把自己当成小猪,读出这种语气。
现在,请全班女同学一起读读第三小节,小牛的做法是什么呢?
(女生齐读)
师:
小牛怎么做?
(指名一生读出相应的句子)
师:
不错,想听听老师读吗?
边听边注意小牛动作的词语。
(加动作表演读)
师:
谁愿意向老师这样一边读一边做出相应的动作
(生边读边做动作)
师:
咱们一起读,边读边体会小牛准备先怎么做,后怎么做?
生:
先吃杂粮再吃麦子。
师:
小牛做事有条有理。
同学们读得有滋有味!
小牛到底是怎么做?
请男同学来读读这个长句!
(相机出示:
为了防止麦子发霉……)
(男生读)
出示课件:
小猪磨成粉做食物、小牛全种下了地、小猴全种下了地。
师:
想想小猴做之前,想了些什么?
生:
吃完了就没得吃了。
生:
上等的麦子种下去,等没有麦子了我就把它卖出去。
师:
三个小动物想法不同,做法也不同。
一年后,土地爷爷来了,他们会对土地爷爷说些什么,做些什么?
请同学们默读7、8、9三个小节,默默地读、静静地想。
老师想知道,你会看到什么样的小猪,什么样的小牛,什么样的小猴?
生:
默读。
师:
你看到一只什么样的小猪?
生:
憨厚可爱。
师:
从哪儿看出来?
生:
“小猪:
感谢您送给我的那袋麦子,那是我吃过最好吃的东西!
”
师:
还有什么样的小猪?
生:
爱吃干粮的
师:
从哪儿?
生:
我从这里看出来“我已经把它们全吃光了!
”
师:
同样的一句话,不同的人就读出不同的感受,这就是读出自己的感受!
板:
(憨厚可爱)
师:
憨厚可爱的小猪,什么样的小牛?
生:
有条理的小牛。
师:
它会安排好先吃什么后吃什么,给大家一个词“精打细算”。
什么样的小猴?
生:
聪明“你真聪明!
”
师:
小猴与土地爷爷有两段对话,谁愿意与老师合作读一读他们的对话?
(师生合作读对话)
师:
你能说说你在介绍麦子时是什么心情?
生:
高兴!
生:
兴奋!
生:
欣慰!
师:
为什么欣慰?
生:
因为我可以吃到更多的麦子。
生:
可以送给土地爷爷。
师:
是啊,小猴多兴奋,激动!
谁愿意和老师合作再来读读这段话。
(师生合作表演读)
师:
故事读到这儿,三个小动物的形象活灵活现地出现在我们面前。
特别是小猴它聪明能干。
(相机板书:
聪明能干的)
师:
土地爷爷面对憨厚可爱的小猪是什么反应?
生:
“哈哈大笑”
师:
对精打细算的小牛呢?
生:
“点点头”
师:
面对小猴呢?
他终于说话了!
一起读——
生:
(大声齐读)“你真是太聪明了!
”
师:
三种不同做法,不同的表现,不同的反应。
现在我们再来读读三个不同的词。
生:
(竖着大声齐读)
师:
现在我们竖着来读。
你们发现吗?
一个小动物就一个生动的小故事。
现在谁能看着屏幕,来讲一讲其中的一个小动物的故事?
生:
(讲小猪的故事)
师:
讲得真好,不仅有课文的语言,还有自己的创造力!
生:
(讲小牛的故事)
师:
孩子们,能用自己的语言来创造性地讲故事已经很了不起了!
如果给你一袋麦子,你会怎么处理?
等到我们下节课来交流。
下课!
现场记录整理:
何金钟、崔兴君、湘江风景、阿远
《三袋麦子》反思
《三袋麦子》是苏教版三年级上册的一篇童话故事,讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子,小猪把麦子磨成面粉,做成了各种各样的食品吃了,小牛把麦子保存好,慢慢享用,而小猴则把麦子全种下了地,一年后收获了满满一囤麦子。
课文情节有趣,语言浅显易懂,人物个性鲜明。
对于三年级孩子,他们刚刚从低年级进入中年级学习,怎样把握好这个年段教学特点,帮助孩子们顺利过度,是我抽到这篇课文备课时不断思考着的一个问题。
于是我的教学定位有两个依托:
一是学生的认知特点;二是文本的语言特点。
整个课堂教学我努力突出一个“趣”字——童话语言浓浓之趣,教学情境创设之趣,学生参与学习乐此不疲之趣。
回顾刚才的课堂,我很欣慰很激动,孩子们在和我相处的40分钟里我能感受到他们的心始终是快乐的,学习状态是高涨的积极的,这正是我所希望带给孩子的享受,也是这篇童话故事应该留给学生的享受。
作为第一课时的教学,再从“趣”这点出发来检验我今天课堂,还是有一些值得我和大家分享的地方:
首先是读。
故事内容虽然简单,但文中长句子多,拗口的地方也多,要读好却不是那么简单。
课文九个自然段,三个小动物的故事,分前后两年,交错讲述,怎么办呢?
我想,读,惟有扎扎实实地引导学生反复朗读,读懂课文语言,读活人物形象,读得有声有色、有滋有味、有情有理,才能为进入第二课时加深对课文的理解和感悟,并能创造性地表演故事搭好桥,铺好路。
1、初读课文,整体把握,落实一个“实”字。
初读课文,读准字音,读通句子。
同桌互读,互帮互学,了解课文主要内容。
教师检查,落实课文中难读,难认,易混淆的生字词。
在检查学生生字词认读情况时我特意安排了三个层次,一是认读本课新字词,二是辨析两个难认的形近字,三是读准课文中容易混淆的三个多音字的练习。
其中兴奋与磨成面粉是我们大多数人最容易读错的两个字,刚才的课堂也看到了,尽管领读练读了好几次,但课文学习中还是有出错的现象,这是意料中的,不可能在一节课里让所有的孩子都完全巩固,也提醒我们下节课要继续把这两个字放到语境中巩固练习强化记忆。
2、读懂课文,体会情感,突出一个“趣”字。
在这个环节的教学中,朗朗的读书声体现了学生浓浓的学习兴趣和扎扎实实的学习过程。
(1)、读词语,情趣盎然。
比如第一组词串的出现就是让学生在语境中反复涵咏,进而用自己的心灵去触摸词语的温度。
理解“黄灿灿”是先让学生联系自己的生活体验理解,再结合小猪当时的心情朗读体会;而理解“上等”则用了换词语的方式,让学生体会小猴的聪明机智。
(2)、读课文。
中年级教学应该加强朗读,练习默读;学习用多种方法理解词、句、段,体会词句的表达效果。
正是在遵循这个年段教学目标的基础上,我设计了多种读的方式。
课文描写小猪、小牛、小猴看到麦子后的想法和做法非常形象,把三个小动物的性格特点刻画的栩栩如生,但要读好却不容易。
读小猪,是创设情境引导想象,让学生在读中感悟在读中体会,这一段学生读的特别好,课堂气氛也活泼有情趣;读小牛一段可能显得有点沉,但这正是学生读书的真实情况,这一段句子长且拗口,所以我在这一段用了指名读,范读以及比赛读多种方式,扎扎实实指导学生读书,同时渗透了朗读的一些技巧,比如长句子的断句处理,比如边读边想象,比如用体态语言辅助朗读,这些方法都是我在平时的教学中行之有效的朗读指导方法,是拿来指导就能生效的方法,所以,虽然老师引的多但学生收获的更多。
同时,这段的教学还是建立在突出中年级段的教学上,虽然在指导学习过程中我没有强化段的意识,没有明确指出段的概念,但相信这样的朗读训练已经潜移默化的给了学生段的层次意识。
小猴的读主要放在课文后半部分,在这个环节老师和学生真正成了学习的合作者,是平等的对话,在老师的帮助激励下,学生对小猴的理解已经到位,需要的只是教师的引领和促进,所以这里采用教师引读的方式,课堂显得生动活泼,彰显个性。
相信在这样的朗读中,学生接受的不仅仅是语言文字训练,更有情感的熏陶和精神的滋养,记得崔峦理事长在贵阳会议讲话中一再强调,要把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来!
我想,我一直在朝着这样的方向努力!
其次是语言训练。
崔理事长在讲话中还嘱咐我们要把阅读观摩课上成常态的精品课,要有明确的教学目标,更要呈现真实扎实朴实的教学过程,让学生在课堂上学有所获。
我这节课的过程应该说是扎实的,大家和我已经一起感受过,我只想说说其中的一个词串教学环节。
词串教学是苏教版教材一个训练点,它有利于引导学生通过朗读一组有关联的词语展开想象,培养学生读语言想画面的能力。
而这节课的三字词串是依据故事内容设计的,横着读三组词是课文的三条暗线,竖着读三组词又分别是三个小动物有趣的故事。
这一设计不仅简化了对故事内容的繁琐分析,而且同时又为后面的复述故事做铺垫,大家在刚才的课堂上已经看到,学生在最后复述故事时已经把课文语言内化为自己的语言,能够比较完整条理的讲述故事,这对刚升入三年级的孩子很不容易,也的确是令我们教师所欣慰的!
最后,我还是想说,小学阶段是漫漫求学路的开始,所以我们小学教师有一个重要的使命就是让我们的孩子爱上语文,爱上学习,爱上学校生活。
所以,我一直把学生能积极主动地学习语文、轻松快乐地享受语文放在第一位。
当然,这样的教学是需要精心设计用心经营全心投入的,因为课堂毕竟是学生学习语文知识提高语文素养的阵地,我衷心希望我们的学生能够在课堂这个知识大熔炉中快乐成长!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 三袋麦子 新苏教版 国标 三年级 上册 语文 麦子 教学 实录