一年级实验方案.docx
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一年级实验方案
实验方案2010-03
实验背景实验假设指导思想实验原则实验目标实验方法实验措施及阶段安排检测评价方法预期成果
在低年级数学教学中培养学生自主探究能力
一、实验背景:
1、在现实教学中,学生的自主性在以下两方面是严重缺失的:
(1)学生主体自主活动整体的缺失。
教师教的活动掩盖了学生学的活动,满堂灌是其典型的表现。
课堂教学组织形式、教学过程等教师都是从如何教来设计,是学生适应教师的教,而不是教师的教适应学生的学,配合学生的学,是所有学生一起跟着教师的步骤走,学生的学习、发展被牵着走,似乎成了他人的事情。
学生的学习是被动活动,而不是主动的自主活动。
在课堂教学中,学生言语交往行为基本上是“听师由命”,即便将主动回答视为学生。
在课堂上积极性的表现,这种积极性相当程度上只是更多体现在少数学生(干部学生、人际地位高的学生、成绩好的学生)身上。
这表明在课堂教学中学生失缺了自主性活动。
(2学生自主交往活动的缺失
学生的自主性主要是在自己的实践活动中形成和发展的,在他与其他主体和客体的相互作用中成熟和提高。
教学中的交往活动主要应是学生彼此之间的交往,它对学生发展和成长具有重要意义。
但现实教学中,主要是学生与教师的交往,学生与学生之间的交往有限。
2、《数学新课程标准》明确指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程”,“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
学生的学习只有通过自身的操作活动和主动参与观察、思考、探索,才能有效地达到教学目标的要求,使学生不仅掌握知识及相应的思想方法,建立优化高效的学习策略,而且培养学生独立获取知识的能力,创造性地运用知识的能力,独立解决现实问题的能力。
在人类进入知识经济时代,正在努力实施新课程改革的小学教育,更应该使学生的主体性尽量得到发挥。
二、指导思想:
本课题研究以培养跨世纪的高素质人才为目的,以培养和发展学生的自主学习能力为重点,通过对小学数学不同教学层面的细化研究,丰富小学数学“得病学习”的理论,力图创建小学数学自主教学体系,更好地指导教学实践,使学生的数学基础知识、基本技能更加扎实、灵活,学生真正成为学习的主人,学生的自主参与意识、探索精神、实践能力以及情感、态度、价值观等方面均有较大的改观,从而落实学科教学实施素质教育的要求。
三、实验原则:
1、课堂中心性原则:
不管哪一教学层面的研究,都要以课堂为立足点和归宿,通过课堂教学过程的逐步优化,推动课题研究的全方位开展。
2、全体参与性原则:
面向全体学生,开发每一个学生的潜能,为每一个学生创造力的发展营造良好的环境,提供有效的途径。
3、主体性原则:
充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,重视激发学生潜在的学习动机,保持学生对数学的浓厚兴趣,让学生成为学习的主人。
4、启发探索性原则:
在学习过程中,教师是引导者,基本任务是启发诱导;学生是探索者,主要任务是通过自己的探索发现新事物。
教师的启发,目的在于引起(而不是代替)学生探索。
5、民主性原则:
在教学过程中,教师与学生要平等对话,相互尊重,相互启发,建立民主、和谐的师生关系,保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。
6、实践性原则:
加强数学与现实生活的联系,让学生在实践中动脑、动手、动口,深刻体会生活是数学的唯一源泉,在实践中构建自己的数学思想、数学方法和认知结构。
7、评价激励性原则:
尊重学生个性,关注学生情感,对学生创新学习的态度、方法和成果,多肯定,多表扬,多鼓励,帮助学生不断获得成功体验,提高学习和应用数学的信心。
五实验措施:
《数学新课程标准》明确要求:
“教师应激发学生的学习积极性。
向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”
1、更新理念,摆正角色
在现实的教学中,教师主宰课堂、牵着学生学,以教代学现象十分严重,无限地扩大了教师的作用。
在《标准》下教师的作用已有所改变,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者,学生才是数学学习的主人。
作为教师必须深刻领会《标准》精神,摆正自身的角色,所以应注意以下几个方面:
(1)明确课堂教学的目的和达成目标;
(2)提出学习和研究的问题或范围、营造适于学生学习的环境;
(3)控制教学进程,组织各种活动和交往,调节课堂气氛;
(4)解答各种疑难,指导学生学习;
(5)应答学生的提问,引导学生评价;
(6)做出各种示范、学习示范、思维示范、行为示范等;
(7)适时地系统霁授、系统总结、全面评价;
(8)处理课堂突发事件,协调各种关系。
2、组织充分的自主活动
活动作为自主学习生成的源泉,必须要体现学生的主动性和自主性,必须要发挥学生的能动性和创造性。
为此在数学学习中安排的活动:
(1)既要有认识活动,又要有实践活动;
(2)既要注意活动目的的针对性、活动内容的全面性、活动形式的多样性、活动方式的适度性、活动效果的整体性,又要避免活动的盲目性、被动性、随意性、肤浅性和表面性;
(3)学生的活动要体现探索过程和内化过程;
(4)学生在活动中要有自主权和选择权,是一个“自由”人。
3、促进有效的师生交往和生生交往
数学学习中的交往应是一个师生之间、生生之间相互作用和相互影响的过程,在这一过程中学生还要学会合作、学会学习,认识自我、发现自我、完善自我。
因而,学生必须是交往的主体之一,这就要求:
(1)交往双方是平等的,教师要放弃权威的地位;
(2)彼此尊重对方的习惯和观点,并愿意接纳对方;
(3)彼此要相互信任,尤其要给学生一种“安全感”;
(4)交往是一种合作式的,双方都承担一定的责任和义务;
(5)交往不能流于形式,要有实擀性成效。
4、创设民主的课堂气氛
课堂气氛作为学生集体的一种精神面貌和情绪倾向,与学生主体地位的体现和学生主体作用的发挥密不可分。
因此,教师必须在课堂上做到:
相信学生、依靠学生、尊重学生、热爱学生、理解学生、帮助学生。
实验过程记载2010年3月
记载1:
本阶段主要措施及实验情况记录:
在学习《图形的认识》时,我让学生准备了大量的实物(有乒乓球、皮球、“大宝”盒、椰汁盒、牙膏盒、药盒、化妆品盒等),让学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动,使学生对长、正方体、球、圆柱体有了一些感性的认识,从而自己初步总结出形体的特征。
这样就使学生通过自己亲身实践,体验到数学知识和实际生活的联系,逐步明确学习的意义,对探求数学知识产生了乐趣,从而提高学习的热情。
得失分析:
亲身体验,产生学习需求。
学生的学习目的明确,学习态度端正,是学生自主探究学习的前提。
教师要利用各种机会结合实际,不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育,使学生明确学习数学的社会意义,看到数学的实际价值,诱发其学习动机。
在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,知道学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。
改进措施或努力方向:
人本主义心理学家罗杰斯认为,人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能,学习过程对于学生来说应该是一个愉快的过程,在教学中不应把指令性的要求作为促进学生学习的手段,从这个意义上来说,教师在教学过程中应创设一种宽松、和谐、平等的课堂气氛,诱导、激发每个学生内在的学习动机,产生潜意识活动,品尝自主学习的快乐。
实验过程记载2010年4月
记载2:
本阶段主要措施及实验情况记录:
运沟通情感,建立民主氛围:
在教学《高、矮》时,我是这样引入的:
先请一个班上个子中等的学生到前面来,问大家他是高,还是矮?
有的说高,有的说矮。
我没说话,走到他的旁边。
“他矮,老师高。
”学生们异口同声。
我又请了一个班中最矮的学生站到我们旁边。
“后来的同学最矮,老师最高。
”学生们高声说道。
我一笑:
“是吗?
”我让个子最矮的学生站到了椅子上。
“现在谁最高?
”我笑着问。
“还是老师最高。
”“不,站在椅子上的同学高。
”学生们的意见开始不一致了。
“好了,那我们今天就来一起研究高、矮的问题吧。
”板书课题。
学生们就是在这种轻松愉快的课堂气氛中,主动地参与到学习中来。
得失分析:
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。
学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱所教老师的前提下,才会乐于学习。
改进措施或努力方向:
要想建立民主和谐的氛围并不难,教师首先要放下架子,与学生多沟通,跟他们交朋友,在生活上、学习上都关心他们,从而激起他们对老师的爱,对数学的爱;其次,教学要平等,要面向全体施教,不能偏爱一部分人,而对学习有困难的学生却漠不关心。
这样,就能使学生以积极的心态参与学习。
实验过程记载2010年5月
记载3:
本阶段主要措施及实验情况记录:
积极评价,促进不断进取。
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。
在数学教学中,我们经常看到许多学生积极思考问题,争取发言,当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后,从学生的眼神和表情就可以看出,他们得到了极大的满足,在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨,可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。
教师要善于用放大镜发现学生的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不随便说“错”,否则就会挫伤学生的学习积极性。
教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异,积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。
例如:
我们班有一个女生比较内向,平时也不爱和同学交流,有时老师提的问题她会回答,但是就是不敢回答。
一次,我提了一个很简单的问题,我用期待的眼神看着她,她也用同样的眼神看着我,“刘林瑞,请你来回答。
”她还没站好,就有同学说:
“老师,她不会。
”刘林瑞立刻就坐下了,低下了头。
“不,我相信她一定能回答好,是吗,?
”我用鼓励的目光望着她。
她终于慢慢站起来并正确地回答了问题。
“多棒呀,你回答的非常准确,请你们为她鼓掌!
”教室里掌声一片。
刘林瑞用感谢的目光看着我,我回以微笑。
从此,她有时也敢自己举手发言了。
得失分析:
有些学习较差的学生,他们往往对学习没有信心,没有动力,而教师不要过多的指责他们不努力、不认真学,对他们既要晓之以理,更要注意发现他们的微小进步,予以鼓励,如告诉他们“只要你能不断努力,一定会学得很出色。
”
改进措施或努力方向:
只有进行正确、科学的评价,才能使学生从评价中受到鼓舞,得到力量,勇于前进。
实验过程记载2010年6月
记载4:
本阶段主要措施及实验情况记录:
体验探索,激励学生走向成功。
学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量,它能使学生产生学好数学的强烈欲望。
要使学生获得成功,教师必须设计好探索数学知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同智力水平的同学都能拾级而上。
例如:
教学《分类》时,设计了这样一个动手操作的活动,让学生动手把一些图片进行分类。
在分类时,学生很容易按“类型”、“颜色”和“图片的形状”来分。
思维快一点儿的学生很快就按三种标准分完了,而思维慢一点儿的学生还没有分完,于是我让思维快的学生再想一想还有没有其它分类的方法?
学生的思维很活跃,又想出了许多其它分类的方法,只要分得有道理我都给予充分的肯定。
这样,既培养了好学生的思维灵活性,又给思维慢一些的学生一定的时间让他们独立思考。
从而使学生们都能获得经过自己艰苦探索,掌握数学知识后的愉快情绪体验,从而得到心理上的补偿和满足,激励他们获得更多的成功。
得失分析:
本阶段的教学,注重了让学生在丰富多彩的活动中学习数学,在活动中自主设计学习问题,从而促进了学生的思维发展。
但在课堂教学中知识成人化的要求太多了一些,愉悦的学习氛围少了一点。
改进措施或努力方向:
当学生在自主探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,要适时、有效的帮助和引导学生,使所有的学生都能在数学学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。
特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑,教师要给予及时的点拨、诱导,如让他们回答一些简单的问题、重复刚才好的发言、举个例试试等,半扶半放地让他们自己去走向成功。
实验报告(或阶段小结)2010年6月20日
一年级数学自主探究学习的尝试教学
《数学课程标准》指出:
“有效地数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”倡导探究学习,重视学生的学习过程是当前小学数学教学改革的中心课题。
那么,在小学数学课堂教学中如何开展探究性学习,培养低年级学生的数学探究能力呢?
一、在激发兴趣中,给学生创造自主探究知识的空间
爱因斯坦曾经说过:
“兴趣是最好的老师。
”小学生容易被形象逼真的动态图画、图片、实物或生动的语言描述吸引,从而产生浓厚的兴趣,唤起愉悦的情感,不由自主地产生探究欲望。
如:
教学“0的认识”一课时,我把感知“0”的概念这一环节,设计成学生们吃糖的过程:
我拿出3块糖,让孩子们看一看,数一数糖有几块?
随后让学生把糖一块一块地逐次吃完。
“老师这里还有糖吗?
”“没有了。
”“一块也没有了应该用数字几来表示呢?
”孩子们笑着大声回答:
“0!
”
这样,学生在参与吃糖的过程中,主动学习、探究知识,从而轻松地体会到“0”的含义。
二、在动手操作中,给学生创造自主探究知识的空间
俗话说:
“眼过百遍,不如手做一遍。
”低年级的孩子很好动,如果把他们好动的特点迁移到学习上,让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆,解放他们的双手,使学生的脑、口、手结合起来,主动参与学习,对探索知识产生乐趣,就会使他们加深对知识的理解。
例如,在练习“认识图形”一课时,我首先出示机器人图的课件,然后问学生:
“这是由哪些图形组成的?
你们想玩拼图吗?
”接着,我让学生拿出自己准备的图形,自己边说图形名称边摆出自己创造的图形。
这节课学生自始至终都在摆实物,促进了他们大脑的思维能力。
三、在合作学习中,给学生创造自主探究知识的空间
萧伯纳有段名言:
“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,你和我交换仍然各是一个苹果,但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这种思想,每个人将有两种思想。
”这句话启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。
因此,教师要提供探索材料,鼓励学生在独立思考的基础上,有计划地组织他们合作探究,以形成集体探究的氛围,培养学生的合作精神,集中群体智慧,提高学习效率。
如:
“用数学”一课,在学习新知识中,可结合学生实际和分小组教学的特点,以“小客人来做客”的形式让学生自己邀请小动物来做客。
我拿出事先准备好的小动物的贴画,把他们分发给学生。
学生在自己画的情境图中,贴上贴画,提出问题并解决问题。
这样,学生不但掌握了探索知识的主动权,而且也培养了同学之间互帮互助的合作精神。
又如,在“观察物体”一课时,我把学生分成4个小组,要求他们在不同的位置对杯子进行观察,并根据观察的情况,画出杯子的形状,然后小组交流汇报。
通过交流,学生很快发现了同一个杯子所画的形状却不一样,接着让学生分组讨论为什么同一个杯子所画的形状不一样?
然后小组交流汇报,从而使学生通过合作探究学习,自己得出因为位置不同,观察到的杯子的形状也就不一样。
总之,在课程改革的浪潮中,教师要把学习思考的主动权交给学生,给学生创造一个广阔的自主探究知识的空间,为“要我学”转化为“我要学”的自主探究学习模式打下扎实的基础。
太谷实验小学教改专题
在一年级数学教学中
培养学生自主探究能力
薛
文
娟
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