读《给教师的建议》的收获1.docx
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读《给教师的建议》的收获1
读《给教师的建议》的收获
到目前为止,已经看到了给教师的第51条建议,看此书的时候,我是边看边在旁边做批注,信笔在旁边记下自己的思考,渴望自己能够将书读活,让这些伟大的思想在自己的心里流动起来,进入自己的意识里。
自从看了这些书之后,我更加深刻的明白了“孩子教育无大事,教育孩子无小事”的道理。
孩子在学校学习,事事都是教育,尤其是在小学时期的孩子,我们任何一种教育的方式,都有可能改变一个人,但稍微不慎,就又有可能毁灭了一个原本可能变得优秀的人。
苏霍姆林斯基,这位教育界的泰斗,我此时此刻更想说他是教育界的神话,他的境界令我望尘莫及。
可站在三尺讲台,缺什么也不能缺职业道德,欠什么也不能欠自己的良心,既然选择了教书育人,理就应当在教育的这条路上拼尽全力、鞠躬尽瘁。
哪怕是意识到自己以前的某个错误,我想这也是一个值得庆幸的进步。
现把看书过程中记录的思考,以语录的方式分享给大家。
1、对词缺乏领会力的学生,难于对接受教育的话抱以热情的态度。
除了师生关系的因素之外,还有一种原因就是因为:
我们平常没有将生动的、使人激动的词装进儿童的意识,他们对词冷漠、无动于衷。
2、词不能够是机械背诵和书写的,而应该变成儿童思维的工具。
3、让自己和学生在看书时写下自己的思考,就等于让书中的词和思想,在自己的意识里发生了转换,内化成了自己的东西。
4、知识的力量表现为:
能够吸引人的思想、激发人的兴趣和热情。
否则,知识就成了“死的行装”。
5、学生背诵了,不等于懂得了。
学生不能在理解的基础上识记,根源要在教育过程的本身去找。
有些教师能够反思找到,有些教师经过学习别人的优势能够找到,最不应该把过错归咎于“学生问题”。
6、备课时无所用心,就是等于浪费时间,并且错过了本可让自己和学生变好的机会。
7、在四年级,训练学生的书写技巧和书写速度,可以让学生靠听觉感知教师所讲的内容,让他们边听边记录。
8、如果学生的书写技能和阅读技能只停留在书写和阅读本身的话,他们根本顾不上思考。
9、某些学生不会学习,是因为某些学习的“工具”还需要磨砺。
这些“工具”指:
读、写、算、观察、表达。
10、讲“规则和道理”的时候,应当把事实和故事放进学生的意识里,放得越多,那么理解起来和记忆起来才能够让学生感到容易和牢固。
因为表面的知识很难在记忆中保持。
11、要叮嘱学生在假期的时候,不要与书本就此分手,因为知道得越多,掌握新知识就越容易。
12、今天的事情绝不明天做,明天的事情拿一部分在今天做。
这将使我们干任何事情都能够带着轻松的心情。
13、我们应当将与别人的谈话,变成丰富自己的精神生活的源泉,在与别人的谈话里产生聪明的思想。
14、悉心保存从书籍里汲取来的东西,悉心保存自己的日记,这一切到了将来都是需要的,有利于减轻自己将来的脑力劳动。
15、下象棋和阅读文艺作品,也是休息的一种方式。
“下象棋”可让人思维更加绸密。
16、教师和学生都要明白:
“必须”做的事情,一定要先做;“感兴趣的事情”,放到最后做。
17、要想在行业里有所建树,最重要的是要将行业里,大家都头疼或感觉吃力的问题攻破。
这需要我们去学习、去寻找书籍和学术著作,并且能够在长期的时间内去钻研它、实践它、总结它。
18、教育和教学能够游刃有余的老师,不会有“紧急突击”的日子。
19、教师和学生都要知道:
最有益于健康的睡眠是:
在晚上12点以前,你已经睡足了2个多小时。
20、有人之所以能够在常人认为艰涩乏味的文字里读出兴趣来,是因为他的知识背影很丰富。
因为知识背景够多的人,他总能在教材上或文字里找到千万个接触点,燃起学生学习的热情。
21、你能讲述的故事越多,就越能对学生施加影响。
因为你的方法和教育宝库中的“兵器”越来越多样了。
22、“记分册”的使用:
记录学生各种在学校的情况。
由组长写明细,由家长留言带回来。
先写好的,再写要改进的。
先给学生讲明——作为一个心地善良、关心别人的儿童,通用自己的劳动去安慰家长的心,不会使家长操心和感到不安。
这种方式可以让学生体验到自己劳动的自豪感,从而愿意好好地学习。
23、教育工作,在许多情况下,要经过苦干年才能对它作出评价,这是教育工作非常重要的规律。
它要求我们以长远的发展来看待教育问题。
24、学生字的好坏,除了老师的严格要求之外,还跟学生阅读情况相关。
25、听其它教师的课,我们要重点研究他们做成一件事,都依靠了哪些他人的或自身的条件。
向别人学习,不是照搬方法,而是移植其中的思想。
方法会过时,思想则常青。
26、看一个教师的教学水平:
翻开学生的练习本,看字迹是否端正秀丽、错别字的量。
可以说,学生练习本是教师教育工作的一面镜子。
27、手能够教给思维以精确性、工整性、明确性。
光靠强力要求学生书写工整,虽然能够达到效果,但最终不是完善的教育。
真正的教育是开发人的各种能力,让人主动严格要求自己。
28、做好流利书写的前提是:
让儿童完成足够数量的、精细的劳动动作。
精细的劳动的动作,能训练儿童手指动作的协调。
但不是机械性的、纯粹力量型的劳动,而是有一定技巧和思维的手工劳动。
29、自然界是思维的发源地。
它能够有助于发展儿童对世界的审美观点。
30、只有脑中事先有“货物”,才能在学习新的知识时,进行有理解的不随意阅读,这时过去的“知识”化成了一种思维分析的过程。
31、教师不光是知识的传播者,还是道德的引路人。
32、要想成为教育工作的真正的能手,就要深刻了解正在成长的人的心理、了解每一个阶段的学生不同的心理。
33、教师不停地看书,可以方便自己日后上好每一节课。
待水到渠成的时候,教科书在自己的眼里,看起来浅显得就像识字课本一样简单。
34、要使儿童在学习时不至于焦躁不安和疲劳,那么就应杜绝叫骂、训斥、无情对待、互不信任、受大侮辱。
35、如果把教学的“直观”仅仅认为是吸引学生注意力的手段,而不是服务于思维的想象和思考,那么它对教学和智育的发展都是有害的。
36、只有使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感,那么它就会集中注意力,;因为不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
37、吸引学生注意力,需要事先根据教学内容给学生阅读相关有意思的书。
这样,在课堂上,学生的注意力既得到了控制,而且他们的意识也能与教材“挂起钩来”,因为事先的阅读是点燃“思维的引火线”。
38、用手工工具和简单的机械工具,可以“医治”学习困难的学生。
或者说有一定技巧的劳动能够培养出好学生。
39、爱因斯坦说:
人的差异在于业余时间。
所以在学生的自由支配时间里,要使学生形成合理的爱好。
我们也要教会学生怎样在书籍的世界旅行。
40、无论哪一种班会和教育,如果它不能触动学生的思想和打动他的心,就不会给它带来益处。
41、要让儿童利用自由支配的时间,并且产生价值的话,就得靠老师组织活动,组织集体劳动。
42、我们的教室应当成为书籍的王国,教室要充满书香。
学生平生第一次遇到的小图书馆,应该是教室的图书角。
43、缺乏某些条件的情况下,即使最宝贵的经验,有时也往往无法搬用。
就像要教会学生作文,首先得教会他们像样的阅读,否则即便有得法的作文教学经验,也难为无米之炊。
44、高度紧张的课与活动性质的课,应该交叉进行,利于学生大脑的休息。
45、真正热爱阅读的人,是出于爱好,出于求知的愿望。
而不是出于背诵、记忆,应付考试。
46、新一代的家长还未完全成长起来,我们不光要教育好学生,更要引导好家长。
47、任何组织有效的智力活动,都要激发学生去阅读,阅读是达到顺利学习的重要补救手段。
我们可以将学生分成课外小组,根据兴趣自动划分,然后教师将给各个小组相关的“资料”去阅读,让这些资料活起来,在学生的思想里流动起来,让他们自己总结出作品,享受丰富多彩的智力生活,从此真正爱上阅读。
当然,书籍要在教师本人的精神生活中占据重要地位。
可以说,学生自由时间的问题,往往涉及智育、全面发展的问题。
48、如果一个教师的思想在不断地丰富着,那么他所讲的不是重复的,学生就容易听得进,并且由此还可能对阅读产生兴趣。
49、若能够让学生感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的话,那么学生自动自发的学习的能力就形成了。
喜爱阅读的人,不随时拿起自己心爱的书来读,就会觉得生活很是乏味。
50、肯定别人的成果,就等于满足了人的自尊感。
进行智力的、精神财富的交流,可以加强儿童之间的关系。
51、门门成绩优秀,但却没有一门喜爱的学科,这样的学生易成平庸之辈。
52、要让每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献。
这样,他们才能产生自尊感。
学生学业落后不可怕,可怕的是冷淡的态度。
53、引导自己的学生超越教学大纲,向着未知的远方探索。
54、每个老师都要有“自己的学生”。
“自己的学生”指那些真正热爱自己所教科目的学生。
55、知识是一种使人变得崇高的力量。
让学生感到自己是事实和现象的驾驭者,这样才能让学生有学习的兴趣。
56、如果我们在教育学生的时候,追求的是那种表面的、显而易见的刺激,那么就无法培养真正热爱脑力劳动的学生。
课上得是否有趣,不是看课堂上笑声,而是看学生的情绪是否高涨、激动。
57、信息是支持思想展翅翱翔的空气,没有足够的信息,思想就难于展开。
58、只有搜集和加工信息,才能使知识经常地处于发展之中。
因为搜集和加工信息的过程,即是分析周围的事物,又是分析自己的思维,并且由此走上了自我智育的道路。
59、复述技能的提高,有助于培养学生迅速而有理解的书写技能。
这样的书写技能,不仅有实用价值,还利于发展智力。
书面表达不好的人,也往往是那些阅读能力不好的人。
若言语出现了“坑坑洼洼”“口齿不清”,主要是由于缺乏流利地、有理解地阅读技能而造成的。
所谓“有理解的阅读”,就是当眼光离开书本,能否念出所记住的东西,并且能够联系实际进行思考。
学会流利地、有理解地阅读,有助于学生顺利地掌握知识。
60、看一个人能否做到真正意义上的阅读,就看他能否在阅读过程中感受到某些东西。
61、强硬塞给学生知识,就好比没有牙齿的人,被我们逼着把没有咀嚼的整块食物囫囵吞枣咽下去一样。
62、学习越困难,应当是让他阅读,阅读,再阅读。
而不是补课或者是没完没了的“拉一把”。
当然阅读不是无目的的,而是专选一些描写某一学科有趣、有价值的课外读物。
对于科任老师来说,应该专门收藏这一类书籍。
经常阅读科普读物和科学书籍,能使孩子对知识产生兴趣,也能稳定孩子对知识的兴趣。
当然,要让学生阅读较前沿的科学著作和科普读物。
63、当大自然四季,轮回交替之际,把孩子带领到大自然中去,让他找出某个季节快要来临的标志,告诉他可以看、可以听,这种观察的训练,是智力发展不可少的条件。
有观察力的学生,就是一个成绩良好或文理贯通的学生。
64、知识在实践中可以活跃起来,思考在写作当中可以丰富起来。
劳动不仅是一种技能,更是一种智力的发展。
65、要用词编写作文,让词深入儿童精神生活里,活跃在儿童灵魂里,用词来表达微妙的情感,反映周围世界的印象。
66、只有乐观的心情才能滋养思想的土壤。
明朗的心情是打开思维的钥匙。
67、当场巩固新教材的内容,老师会得到百倍的补偿。
68、最有益的事情:
将厚书读薄。
这样一来,即使不通读全文,也可以复习并吸引精华。
69、只有经过思考后做出的练习,才能取得牢固的知识。
学生的书面作业有错误,是因为教师没有要求学生在课堂上不要犯任何一个错误,最好根据本课内容,当场有巩固练习,用做检测。
在第一次教新教材时,要给学生独立完成作业的时间。
70、学生的脑力劳动建立在科学原理的基础,只有这样才能更好地促进学生发展。
学生之所以将同一个错字重写,大都是因为第一次在学习时就没有正确掌握,没能将细节表述出来,教师要引导学生概括描述细节,要严过第一关。
71、如果没有理解各个数量之间的相互依存关系,那么他就是死背式地识记,看到的只是一大堆的数字。
72、学生是用旧知识获取新知识。
对于重复讲的东西,我们要寻找另一种恰当的形式,以便好的学生得到另一些方面的提高。
73、教师若比教科书涉及的知识无限多时,才能找到让学生进行积极思考的交接点。
74、不能让词语变成“死的行装”,要让它们通过某种创造的手段,活跃在儿童的心灵里。
因为如果只是记住别人的思想,不去创造自己的思想的话,他对词就比较“冷漠”。
如果一个人对词很冷淡,表现出不易接受,那么在学习上是一个很大的缺点。
同时这个人,就会对学习越来越疏远。
75、我们都要借助阅读认识周围世界的事物和现象。
在课堂上,我享受这种画面:
学生的思想在活动,在丰富,他们正在养成思考能力。
76、不要让语言变成不动的行装,而要使它们在学生的脑力劳动中,在相互的、生动的交流中活起来。
77、有很多道理,需要在不断阅读的条件下,才能发现其中的奥秘,这样练习的越多,写起来就越容易。
78、有学习困难和障碍的学生,应当更多地阅读。
不是一般地阅读,而是与学科相关的阅读。
不能运用知识,阅读和记忆它们,往往就成了“体力劳动”。
或者如果不能成为精神生活的因素,不能占据人的思想,它就是“体力劳动”。
79、给后进生阅读一些能使他感到惊奇、赞叹的课外读物,或者营造能使他惊奇、赞叹的氛围。
这样有利于唤醒学生大脑,这会使大脑加强工作。
所以,通过游戏巩固常用字词,游戏成分在教学过程中具有很重要的意义,尤其是低年级。
80、2500个常用字,能读能写。
学生掌握了这些汉字的读和写,在小学阶段可以获得读写能力,更重要的是,当儿童到了中年级以后,它们都成了掌握知识的工具。
81、在学习日开始,每天在黑板上抄下今天要学的3个词,让学生自我检查,自我在第二天早上默写。
默写本也可以称作为“词汇本”的副本。
尤其适合低段。
82、到了中高年级,出现学生学业成绩落后,成绩不良的现象,是因为基础知识没有保持在学生的记忆里。
可能会出现这种情况:
我们在盖楼房,可是学生本身地基在裂缝。
83、教师提前看后一阶段的教材,有助于教师的教学,也方便后一阶段的教师教学。
84、在学生三年级以前,教师应当进行“听力材料”的训练,在听完材料之后,让学生简明扼要地写下他自己的思想。
这样一来,就会让他们自己学了去获取知识,而且到了中高年级的时候,因为他们不会不及格,所以也保护了中高年级的教师。
如何做呢?
可以在讲每节新课的时候,让学生听完课文之后,信笔写下自己的思考。
85、学生的智力发展取决于良好的阅读能力,智力水平较高的人,都是阅读能力强的人。
86、四年级以后的学生,之所以在学业上落伍,跟不上,就是因为他们还没有找到学习和掌握知识的方法。
小学生最需要学习的任务就是:
掌握学习的方法。
87、教师读的数量和写的数量,最终会转化成教学的质量和教育的质量。
所以说,学生的脑力劳动成果是教师脑力劳动成果的一面镜子。
要想成为优秀的教育工作者,一要持之以恒地读书,并且还要读些学术著作;二要写教育日记,它是思考和创造的源泉。
88、之所以有的学生用调皮的行为来“招待”教师,是因为教师没有把学生引进力所能及的脑力劳动中去,没能让他们体验到成就感,他们没有适合自己的脑力劳动。
如果让学生取得了成就感,就等于点燃了他想成为一个好学生的火花。
所以说,教育的技巧和艺术在于——能否让每个学生享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
89、不同的儿童要想达到教学大纲规定的知识水平,所走的道路应该是不同的。
缺乏个别对待的态度,易造后进生越来越难学会的情况。
90、好的教育书籍,应该是教育学和心理学的合编。
以上就是我给大家的一些浅显的分享,有些道理或许大家都听过,甚至耳熟能详,但换个角度看,其实大道理都是相通的,只是不同的人,通过只身的体验和总结,用了不同的语言文字表达,而这些新鲜的语言表达方式,也是吸引读者的另一种因素。
现在教育教学理论有很多代表著作,但无论怎样的主张,都离不开我们做教师的不断地阅读,不断地实践,不断地总结,总结得多了,便自成一派了,那时我们也就拥有自己的理论体系,形成自己坚实的教育观,我想:
这是在教育工作里最值得庆幸,最有成就感的事情。
路途虽远,可伟大本来就是熬出来的。
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