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我当时只是平静地看着大家,目光慢慢地移过每一个学生的脸庞,最后轻轻说了句:
“好了,过去了,关键是以后。
”自那以后,学生复习踏实了许多。
分析:
沉默有时也是一种力量;
沉默有时更能使学生明白老师的心。
适用范围:
常规疗法效果不大或者没效果时。
使用禁忌:
目光决不可带有气愤、轻视等。
三、顾左右而言他。
一天上课,叫起一名学生张帆回答问题,他回答后学生发出一阵笑声,为何?
他上课没认真听,回答的是前一道题,当然牛头不对马嘴。
我也笑了,不过是微笑,我对这名同学以父母般的语气关切地说:
“你辛苦了,快吃饭!
”学生都笑了,那个同学也笑了,剩下的时间里,他听讲得很认真。
生活需要幽默,严肃的课堂也需要幽默,如果能使犯错误的同学在笑声中认识到自己的错误,何乐而不为呢?
合适的场合与时机。
四、顺其自然,
初一年级男女生之间产生好感是非常正常的,这不,到了初一后,班上议论纷纷,好些同学神秘地告诉我:
某一男生很奇怪,每天下午放学后都要绕好长一段路,为的是送我们班的某个女同学回家。
我听后笑着说:
“好呀,他多热心呀!
”好多学生有来告诉我,应该找他们谈一谈,但我都拒绝了。
当然,在班会上,我讲到了在他们这个年龄男生女生之间产生好感是再正常不过的,应该正确的对待与处理。
我的这些话绝对不是只针对那个男生讲的。
但是,可以看出,在他身上产生了影响。
他和她现在相处得很好,很正常,同其他同学一样。
当然,现在这个男生不送她回家了。
所谓的“早恋”是完全正常的,只要讲清了道理,就应该先充分相信学生,一定程度上放任自流也是可以的。
所谓的“早恋”。
五、收回权利。
班上有三组,每组轮流值周,组长全权负责。
有一小组完成值周任务情况很糟糕,我调查一下,原来是小组长的失职。
指导过后,他们组的工作仍不见起色。
于是,我就物色了另外一名有能力的同学接替,小组工作大有起色。
一段时间后,我将原来的被撤换的小组长调职另用,这次,他对待新工作像换了一个人似的。
收回权利,是为了让某些班上担任一定管理任务的同学冷静下来,分析自己的不足。
心理承受能力较强的学生。
正如“教无定法”一样,我认为管理也无定法。
肯定有一些班主任老师会有更多的富有创造力的方法。
但是,我们应该认识到:
所有的方法,基本前提是我们爱学生,尊重他们,理解他们,平等地对待他们。
我心目中班级管理的最高境界应该是班主任老师“无为而治”!
案例二
在我刚踏上工作岗位的这个学年,我接受了一个全新的班集体。
在此之前我对班主任工作最多只是理论知识,并无实践经验。
经过近一个学期的工作,我对学校的班主任工作有了全新的认识,结合自己在班集管理工作中的一个案例,我谈一下自己对班主任工作的理解。
前不久,卫生扫除(因为我们班卫生打扫是隔一段时间换一次值日表,为的是让每位同学都能体会到哪项工作都不易,这次是五名女同学拖教室地面)。
晚自习前,我来检查,一看,当场怒从心起,教室地面脏乎乎一片。
我压抑着没有发火,让拖地的同学在拖一遍。
话是下去了,可是看着他们却老大不情愿,没涮拖把拿来就拖,更有甚者一只手拿着拖。
我强忍着怒火(我的一条准则是不在班内发火,我认为那是一种懦弱的表现),要过一把自己拖起讲台。
卫生委员看不下去,上来帮我。
拖完讲台,我让全班同学起立看着讲台,生硬的说了一句话:
是可以拖干净的。
第二天,专门拿出我的一节文化课,我开了一节班会。
没有一句批评,带着一种惋惜的口气,结合我班入学以来出现的各种问题,我给同学们讲了做人的态度,讲习惯的养成,讲细节影响成功的道理……并进行推心置腹的交流。
临近下课,我带有鼓动性的问了一句:
今天下午在进行一次卫生大扫除,能不能做好?
全班异口同声:
能!
我知道有效果了。
果然,下午卫生扫除我再去检查的时候,教室内真是变了个样,干干净净,整整齐齐;
更没想到的是有几名同学还主动向我承认了错误,谈了自己的认识。
趁热打铁,我给了她们赞许和鼓励,并向全班同学提出了新的要求。
作为班主任,作为管理着,我认为最重要的是构建一个和谐文明、积极向上、团结奋进的班集体。
首先,班主任是核心,是引导者,更是组织者。
班主任应融入到学生当中,成为学生信服、尊敬的“领袖”,万不可与学生对立,成为单纯的管理与被管理的关系。
最直接的一点就是不要当众发脾气,起不到好的效果,却会在学生心中造成老师爱发火不亲善的影响,久而久之,难以服众。
其次,班主任管理要公平。
大事公平,小事更要公平。
公平体现在你的一言一行,你的一举一动;
男女同学要公平,成绩差异同学要公平,班委与同学之间要公平。
处理问题要就事论事,尽量避免带有个人色彩;
不要针对个人,而做出相应处理要统一要求。
再次,班主任要以身作则。
中学生最容易模仿,班主任的一些思想会潜移默化的影响学生。
有些时候,在处理一些细节问题时,“此时无声胜有声”,一个动作就能胜过千言万语,所以,在处理上述问题时,我没有批评,而是用行动去做,以老师的行为和力量去影响学生的思想。
最后,我要谈的是班主任要充分尊重和信任学生。
不要吝惜你的赞扬之词,有问题及时处理,有了进步更要及时表扬。
学生希望得到老师的认可,更渴望得到表扬,这会激发学生强大的学习动力,增强信心,也会是班主任融入到班级体,与学生交流沟通的良溶剂。
案例三
我是一位农村小学的教师,并且任六年级的班主任,在平时的教学工作中,我认为农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位,而农村小学又是整个教育的关键和难点。
要搞好农村小学教育,必须注重班级管理。
而班主任又是班级学生的组织者、领导者和教育者,是学生健康成长的引路人,是联系班级与科任教师,沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。
在我的班主任工作中,我最大的感受是充实。
它不仅需要爱心与细心,更需要创造,因为你面对的是充满创造力的孩子,而且随着社会的发展,孩子的问题也越来越多了。
因此,我们的班级工作也应当富有创造性,下面我就谈谈我在班级管理中的一些管理方法。
一、善于表扬,巧妙批评,以典型作为榜样。
我们班的袁伟同学,父母在外打工,家境贫寒,平时和奶奶生活在一起。
他的行为习惯差,经常偷东西、打架,而且不按时完成作业,在班的影响也很大。
后来,我就到他的家里去,跟她的奶奶和他多次谈心,从正面、侧面去了解他。
期间,只要他取得点滴进步,我都采取不同程度的鼓励,使他产生了亲切感、信任感,愿意与我们心灵交流,这样使他从思想上认识到错误,改正错误。
在班里也给他自我表现的机会,使他感觉到了自己的价值所在。
于是,我在班内就袁伟同学做改正缺点的典型,去感染和他有类似毛病的同学,带动他改正缺点。
小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励,这对他们是荣誉的享受,更能增强他们的勇气和力量。
当然,“金无足赤,人无完人”,由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响,学生中存在着较大的差异。
有的勤奋守纪,有的厌学做坏事。
做为教师,要正视学生的差异,对于问题学生,要从关爱的心态出发,对他们要晓之以理,动之以情,用人格力量去感化他们。
二、班主任要以身作则。
我们六年级的同学,经常在学校劳动,如:
平操场、整理校园等,有些同学会做,而有的同学不会,这时我就拿起工具和他们一起干,有时也亲自教教他们,同学们看到老师和他们一起干时,都争着、抢着干;
打扫卫生时,有的同学很自觉,有一些同学和其他同学不合作,自己扫一点就丢下卫生工具去干别的,我经常教育他们要合作,培养团结意识,甚至我替他们扫,渐渐的同学们养成了好习惯,把卫生打扫的干干净净的,这样教室的环境卫生非常好;
我有时写字时一点粉笔掉在地上,或一小张纸掉在地上,都亲自把它捡起来送到垃圾箱中,同学们看在眼里,记在心里。
后来,同学们每遇到劳动,不但积极参加,而且还保质保量的完成。
班主任凡要求学生做到的,自己首先要做到。
可见榜样的力量是无究的,何况是自已的老师呢?
三、要树立正确的学生观。
一次,上课铃响了,同学们都进了教室,上了大约五分钟的时间,忽然外面有个学生喊:
报告!
我一看,原来是我班的王震同学,这一下我可气不打一处来,就严厉地批评了他一顿:
“你平时总好玩,上了课还要玩半天才来,平时,又总是迟到。
”平时大大咧咧的他这下可急了,眼泪分明在眼圈里打转:
“我不是迟到,我是给学前班的一个同学找书包,这才来晚的。
”原来他是做好事,我知道错怪了他,连忙给他道歉,他气乎乎地站在那里不动,叫他上位,他也不动。
案例四
我班有个学生叫罗鸿。
我刚接这个班时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣;
下课追逐打闹,喜欢动手动脚;
作业不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。
于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了。
可他又一如既往,毫无长进,真是“承认错误,坚决不改”。
此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根“不可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实!
我内心一横:
不转化你,誓不罢休。
他无进步,或许是他并没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作,我决定先让他认识自己的错误,树立做个受人喜欢的人的思想。
于是我再次找他谈话,谈话中,我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。
我心里一喜,让他认识错误的机会来了。
我轻声问他:
“你为什么会恨那个老师?
”他不好意思地回答:
“因为她常常批评我。
”我顺着问:
“老师为什么会常在课堂上批评你,你知道吗?
”他说:
“因为我常违反纪律,没有按时完成作业,书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误,说明你是一个勇于认错的好孩子,但是,这还不够,你觉得应该怎样做才好?
”“想改正错误吗?
想做一个受他人欢迎的孩子吗,你要怎样做才好呢?
”“我今后一定要遵守纪律,团结友爱,认真完成作业……”“那你可要说到做到哟!
”“好!
”后来,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步。
当他有一点进步时,我就及时给予表扬、激励他。
使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――杨洁跟他坐,目的是发挥同桌的力量。
事前,我先对杨洁同学进行了一番谈话:
为了班集体,不要歧视他,要尽你自己最大的努力,耐心地帮助他,使其进步。
杨洁同学满口答应,并充分利用课余时间或课堂时间帮助他,教育他。
有时,杨洁同学也会产生一些厌烦情绪,说他不太听话,不太乐学……此时,我就跟杨洁同学说:
要有耐心,慢慢来。
后来,他取得进步时,除了表扬他,我还鼓励他们说,这也离不开同学们的帮助,特别是杨洁同学的帮助。
在同学们的帮助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小进步。
他学习上更努力了,纪律上更遵守了,甚至自己当起了值日生,劳动也更积极了,成绩也有了很大的进步。
为此,我会心地笑了。
后来,有一次我找他谈话时,他说:
“老师,杨洁同学这样关心我,爱护我,帮助我,如果我再不努力,对得起她吗?
”我笑着说:
“你长大了,懂事了,进步了。
我真替你高兴。
”
在第一学期期末考试中,他取得了73分的好成绩。
我为了鼓励他,奖给他一本日记本。
奖品虽少,但能表示老师的一点心意。
第二学期,他学习更努力了,在期中测试中,他取得了92分的好成绩。
案例分析:
一、以人为本,付出师爱
作为一个教师,都应“以人为本”,尊重每一位学生。
教育是心灵的艺术。
我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。
这样老师才会产生热爱之情。
如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于黄鹏这样特殊的后进生我放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦。
“动之于情,晓之于理”:
用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地认识并改正错误。
二、以生之助,友情感化
同学的帮助对一个后进生来说,是必不可少的,同学的力量有时胜过老师的力量。
同学之间一旦建立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说。
同学是学生的益友。
在学生群体中,绝大部分学生不喜欢老师过于直率,尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。
因此,我让高文同学与其它同学交朋友做起,和杨洁同学一起坐,让他感受同学对他的信任,感受到同学是自己的益友。
让他感受到同学给自己带来的快乐,让他在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷的快乐!
通过同学的教育、感染,促进了同学间的情感交流,在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教,循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。
每一个后进生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导。
高文的情况比较特殊,主要是自制力差,对自己的错误、缺点认识不足,对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。
因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通的桥梁。
与他谈心,与他交朋友,使其认识错误,树立做个好学生的念头;
充分发挥学生的力量,编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐,给予学习和思想上的帮助;
自己面批面改他的作业,让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心,使之改正缺点,然后引导并激励他努力学习,从而成为品学兼优的学生。
通过一年的潜心努力,精心转化,终于取得了令人可喜的成果:
黄鹏同学摇身一变,由“捣蛋鬼”转变为纪律委员,由后进生转变为先进生!
他无论在哪里见到我,都会亲切叫上一声:
“老师,您好!
”我总是报之一笑,并说上一声:
“你好。
在更新教育观念的今天,作为一个热爱学生的教师,有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。
愿:
我们携起手来乘赏识之风,捧起关爱之情,燃起信心之火,播下希望之种,使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中,共同把后进生转化成为先进生,成为国家的栋梁之才!
案例五
一、背景
我所管理的高一(七)班,共有学生46人。
相较于高一年级的其他7个班,我们班的特点是:
男女生比例比较平均,但男生思想活跃者居多,易于接受新生事物,但又对现实缺乏辩证认识,学习目标不明确,学习能力差,学习主动性意识薄弱,纪律散漫,这无疑加大了班级管理的难度。
另外,班里基本上没有尖子,尾巴却是挺重的,这也加大了成绩提高的难度。
于是,在这么个大框架下,班里同学的问题也就相应的复杂一些。
在班级管理的过程中,我很明确的一点是,学生既是管理的对象,也是管理的主体,教育的过程是师生之间不断交流的过程,既有各种信息的发出和反馈,又有情感的相互交流。
教育学生的前提是理解学生,理解学生的前提是了解学生。
所以,一切当从“了解”开始。
如果老师不能了解、
贴近学生的内心世界,就会增加施教的难度。
无数成功的经验告诉我们,创设一
种和谐的师生关系或教育氛围,是使德育“入心”、“入脑”的基本前提。
而要
建立和谐的师生关系,老师就要尽力开启学生的心灵之门,感受着学生的感受。
有这样一个学生思想态度的成功转化让我记忆犹新。
二、案例描述
我班里有位同学,名叫小邓(化名)。
平时和同学关系不错,有很多朋友,性格很开朗,尤其爱打篮球。
但是他有个缺点,脾气很急,特别容易暴躁。
曾经有一次在历史课上,因为他的笔袋被他不小心掉到了楼下,他要求捡回,历史老师不允许,他很不满意,就不顾老师直接走出了教室…事后他向历史老师承认错误,在班里也作了公开检查,也和我说他知道自己这样做很不对,不懂得尊重老师,但自己脾气一急,就什么也不记得了,控制不住自己的情绪,说以后会努力学习,尊重老师,不再这样。
我开始接手这个班时觉得这个叫小邓的这个孩子很讲义气,重情义,成绩虽然不好,但是脑子很聪明。
这样一次与老师的冲突我想他应该从中得到了教训,于是仍然鼓励他要好好学习,积极向上,并表示愿意和他在私底下成为朋友。
但之后不久的一件事使我意识到这个孩子还是需要老师们进一步的教育,让他自
己管理自己真的不是一件容易的事情。
那是学校篮球联赛期间的一天,中午有我
班比赛,早自习时我在班外观察情况,发现有几名男生的座位是空着的,当时我
很生气,但是我想与其去寻找他们不如在门口等着他们出现。
不一会,他们几个
人就大汗淋漓的走了上来,于是我把他们几个人带到了办公室询问情况。
了解清
楚之后我很是生气,原来他们是因为要准备篮球联赛所以才没有及时回来上早自
习,而他们认为早自习并不重要,这种学习态度让我很是不满。
这几个学生平时
就是问题学生(包括小邓),问题已经一大堆,我想这次我不能只是进行教育,
因为这种不学习、随便翘课的风气如果镇压不住的话,就会在班内造成很坏的影
响。
于是我采取了“小事化大”的战术,准备把这个问题与家长平面化,当然我
一个人的力量是薄弱的,于是我想到了学校这个温暖的大家庭,我找到了年级组
长贾老师,教务主任王主任和林主任,他们都觉得这不是一件小事,属于集体翘
课行为,应该加大力度教育。
于是我让每个学生给家长打电话来学校解决问题,
我要通过这件事情让他们认识到好好上课,好好学习对于一个学生是多么重要的
事情。
在解决这次问题的过程中,小邓的态度不是很好,还说什么不参加篮球联
赛之类的气话,这话让我也听得很气愤,我觉得这个孩子不应该说出这样的话。
由于工作经验甚少,我一时没有控制住自己把这话和他的父亲说了,本想和他父
亲一起教育他,但是可能这种方法并不妥当,虽然表面上他最终是承认了错误,
写了保证,但是从他的眼神中我感觉到我并没有完全成功的达到教育他的目的,
这让我心里一凉。
此后,他就开始变本加厉的出现各种各样的问题,学习不再专心,纪律不再严格遵守,不仅影响到自己,也影响了班内的其他同学,我总是不厌其烦的进行教育,严厉的,温柔的,晓之以理,动之以情,是非之分,作人之道等等,因为我认为对于这种脾气的孩子,公平的公正的给他讲道理的话,会比只去严厉指责的效果好很多。
虽然每次都有所得,但是对于孩子来说,当他养成了不好的习惯,他的反复就会很频繁。
我想我应该找个时机,给他一次大的转变。
不久后的一次做操,成为了我们师生关系的转折点。
他的动作很不标准。
于是操后我把他留下来,进行了个别谈话。
他的眼神一开始很不友好,他觉得自己就以前相比做的已经很到位了,不觉得自己错,而且当我说到一半的时候,铃声响了,他想回去上课,我想如果今天我不把你说服,那么我的教育就没有任何的意义
。
于是我深吸了一口气,开始转变谈话角度,谈到了我自己,我和他的关系,也
谈到了他身上的毛病,谈到了他的未来,他的人生之路等等。
我对他说:
“…小
邓,我可以告诉你,现在能够直言你缺点的人才是真心为你好、关心你成长的人
,你以后的人生中会遇到形形色色的人,但是只有那些告诉你有错的人,才是你
真的值得信任的人…你现在身上的毛病很多,学习也很不积极,,你要明白,你
上高中是有很重要的任务的,我相信你是个懂事明理的孩子,应该能分清主次。
学习的困难,我们可以团结起来一起克服一起进步…互相帮助才能使我们每个人
有更大的进步,你现在的状态很不好,如果你是对老师有意见,那么你可以直接
提出,好的建议我一定接受并对自己的问题加以改正,我只是想在我的能力范围
内帮助你们每一个人实现自己的理想…”小邓边听边点头,虽然这次的他没怎么
说话,但是我感觉他真的听进去了,我觉得这次的谈话还是很有效果的。
最后,
由于外面天气很冷,我们都穿得很少,于是我带着他在操场上慢跑了几圈,一边
跑我还一边对他说:
“小邓,看着脚下,你的每一步都有一个痕迹,你的路是靠
你自己走出来的,如果不想把它走歪,你就要落好自己的每一个脚印…”
就这样,这件事就结束了。
我觉得多少能让小邓有所改进,以后能更听话,也就
达到了我的教育效果。
出乎意料的是,第二天我收到了小邓的一封信,信的大概意思是:
一开学的时候他觉得我这个老师很好,很真心地对每个学生,他以前从不认为可以和老师交心,但是却相信可以和我交心,但是上次早自习翘课我和他父亲反映他的一句气话,让他觉得我并不是他的朋友,不了解他…也从此对我产生了抵触心理。
但是昨天我的一席话,真的触动了他的心,他是真心的感受到了我是站在他的角度为他的未来、他的人生去思考,是真心帮助他值得他信任的人,他愿意重新和我做交心的朋友,以后只要他出现问题,我正面提出,他一定努力改正…
看到他的信,我真的很是触动,当即给他写了回信,表扬他的懂事和进步的决心,我相信只要他肯努力,一定能取得更大的进步。
这封信给了初为人师的我更大的信心和动力,我觉得我的工作有了回报。
虽然这才刚刚开始与小邓的交流,但这封信使我体会到我的工作对一个学生是多么重要,我的工作是有希望的有成就的,更是有乐趣的。
也许每个学生的心都像上了锁的大门,任你再粗的铁棒也撬不开。
唯有教师付出真诚的关怀和发自内心的师爱,才能把自己变成一只只细腻各异的钥匙,架设起一座通向学生心灵的桥梁,深入学生的心中去了解他们。
三、案例分析及反思
我认为,转化问题学生的过程,是师生之间的情感交融、心理相容、双向交流、相互尊重和信任的过程,像案例中的小邓这样的问题学生平时多遭老师的冷漠,自卑有余,信心不足,对老师也没有好感。
如果班主任像对待其他学生一样尊重他的人格,尊重他的权利和义务,与他心心相通,以诚相待,给他创造一种和谐的氛围,这对于激发他们的自我转变的主动性和积极性是很有效果的班主任在与学生进行“对话”时,除了要真诚、细致外,还必须要充分尊重学生的人格和情感,应多用商量式的语气、建议式的口吻。
不能不顾学生的意愿、情感,强迫学生接受自己的意见,把自己凌驾于学生之上,也应靠爱心、靠理解和尊重帮助学生更大的进步。
在这次事件中,我发现了自身认知的局限性
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