高中化学《金属的化学性质》说课稿新人教版必修1Word文档下载推荐.docx
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铁与水的反应铝与氢氧化钠溶液的反应
第3课时:
物质的量在化学方程式计算中的应用
这样划分的弊端是:
钠与水、铁与水的反应就会割裂在两课时完成,导致它们间的横向对比效果大打折扣。
因此,我打破常规,将金属与水的反应作为第1课时,通过对比钠与水、镁与水、铁与水的反应,揭示金属与水反应的相同点和不同点,进而归纳不同金属与水反应的条件与金属活动性的关系。
二、教学目标的确立
学情分析
知识方面:
学生已经掌握了金属活动性顺序、氧化还原等基本理论,为本节课的学习奠定了知识基础。
能力方面:
学生具备了基本的实验操作技能,但实验探究能力较差。
基于学生的这种情况,在教学过程中要注意指导学生体验实验探究基本思路和方法。
因此我确立的教学目标如下:
(1)知识与技能:
掌握钠、镁、铁分别与水反应的实质,了解金属与水反应的一般规律。
(2)过程与方法:
通过对金属与水反应的对比探究,培养学生动手、口头表达等多元智能,同时体验实验探究的基本思路和方法。
(3)情感态度与价值观:
①感受反应条件的控制是研究化学反应时的一个重要方面。
②体会细心的观察是得出正确科学结论的关键前提。
三、教学重点、难点
钠是活泼金属的代表,镁、铁是较活泼金属的代表,因此钠、镁、铁分别与水的反应是本节课的教学重点。
虽然整节课学生在知识获得的过程中体验了实验探究基本思路和方法,但实验探究能力的提高是一个长期的过程,因此这是本节课的教学难点。
四、教法、学法分析
1、教法分析
依据学生的思维特性,我主要运用情境教学、引导探究、实验探究、合作学习等教学方法,帮助学生掌握金属与水反应规律的探究。
2、学法指导
(1)、培养学生的观察能力
(2)、培养学生的实验操作能力
(3)、培养学生化学素养
最终达到使学生由“学会”到“会学”和“乐学”的情感态度价值观目标。
五、教学过程设计
课题一:
钠与水反应的实验探究
【创设问题情境】
引导学生依据金属活动性顺序,预测钠与硫酸铜溶液反应的产物。
学生很容易得出会置换出单质铜,接着让学生亲自动手完成该实验。
实验前教师要指明钠的取用方法并提醒学生注意实验安全。
【发现问题】
现象完全出乎学生的意料,竟然生成了蓝色沉淀!
为什么没有生成单质铜呢?
这是学生利用已有知识无法解决的问题,引发了认知冲突,使学生产生了强烈的认知需要。
【分组讨论】此时,小组内讨论
通过讨论,可以得出:
CuSO4溶液由CuSO4和水共同组成,钠没有和CuSO4反应,可能是和水发生了反应。
在学生的知识里,没有哪种金属能和水反应。
钠真的会与水反应吗?
接着通过分组实验进行验证。
【分组实验】实验现象证明学生的猜想是正确的,钠能和水反应。
【汇报并分析实验现象】学生汇报现象浮、熔、游、响、红。
分析实验现象得出:
浮:
体现了钠的密度比水小;
熔:
体现了钠的熔点低,得出了钠的部分物理性质。
通过熔:
还能说明此反应是放热的;
游,响:
说明有气体生成,反应剧烈;
红:
说明生成了碱性物质氢氧化钠。
这样对钠与水的反应有了感性的认识。
【设计实验】请同学们根据钠与水的反应原理,设计收集并检验气体产物的实验方案。
【汇报成果】学生设计的钠与水反应的装置图:
【教师追问】产生的气体是什么?
通过这样的设问,将学生的思维引向深入。
【深入分析】
从元素守恒的角度分析,可能是氢气或氧气;
从氧化还原的角度分析,钠与水反应生成NaOH,在此过程中Na元素的价态由0价升高到+1价,一定还有另一种元素的价态降低,由于水中的O元素为-2价,已经是其最低价态,所以价态降低的只能是H元素,即生成H2。
教师接着质疑;
真的如同学们的预测那样生成了H2吗?
【演示实验】由教师完成演示实验,钠与水反应的气体收集并验证。
【揭示反应实质,得出结论】
此时,学生已经能独立完成钠与水反应方程式的书写,并得出此反应的实质是钠置换水中的氢,钠起还原剂作用。
这时,学生由感性认识上升到了理性认识。
完成了认识上的一次飞跃。
【实践应用】教师问:
钠的商品包装上标有遇湿危险,为什么?
钠着火了,如何灭火?
【提出问题】钠在常温下就能与水剧烈反应,说明钠失电子能力很强,其它金属能否与水反应呢?
课题二:
镁带与水的反应
从本节教材中的各个内容标题来看,教材在试图归纳金属共同的化学性质,并且教材想通过钠、铁2种金属与水反应的差异再次与初中所学的金属活动性顺序表实现对接和过渡。
考虑到人教版教材的这种设计思路后,决定在钠、铁与水反应之间再设计金属镁与水的反应,
【分组实验】镁带与冷水的反应。
【教师追问】改变实验条件能否让镁带与水反应更剧烈?
【分组实验】镁带在加热的条件下与水反应。
【分组讨论】让学生组内讨论钠、镁分别与水反应的条件的异同。
【汇报成果】钠、镁分别与水反应的条件说明了钠比镁更容易失去电子。
【提出问题】通过刚才对镁的实验条件的控制,猜测铁能否与水反应呢?
课题三:
铁与水蒸气的反应
【情境1】铁壶烧水
【提出问题】能否控制实验条件给铁以更高的温度?
【情境2】日常生活(如打铁铺中)我们常会遇到,将烧红的铁块或铁器,迅速插入冷水中,可发出“嘶”的响声,取出后,铁块或铁器表面生成一层黑色的物质,这说明高温下铁还是能跟水反应的。
【教师追问】能不能设计一套简单的实验装置,使还原铁粉与水蒸气反应?
提示:
这套装置应包括水蒸气发生、水蒸气与铁粉反应、检验产生的气体等部分。
(也可用干净的细铁丝代替还原铁粉进行实验)。
(1)如果提供给你3支试管、水槽、蒸发皿、胶塞、导管、酒精灯及其必要的仪器和物品,画出你设计的装置简图。
学生设计的钠与水反应的装置图:
新、旧教材实验装置图:
【汇报成果】一组汇报结论后,由其他小组进行评价。
目的是发挥小组的作用,调动学生的学习积极性,锻炼学生的实验评价能力和口头表达能力。
【分组讨论】让学生组内讨论能够得出新教材中的装置更简洁,检验氢气的方法也更简便。
【分组实验】用学生自己选择的最优装置进行实验,使学生体验了成功的喜悦。
在下表中记录实验现象。
小结并交流探究活动收获。
【得出结论】铁能与水蒸汽反应,会置换出水中的氢,铁起还原剂作用
最后请同学们比较3种金属与水的反应情况,并总结规律:
Na+H2O
Mg+H2O
Fe+H2O
反应条件
反应产物
反应现象
化学方程式
【课堂小结】
1、通过对其它金属与水反应的探究,我们可得到金属与水反应的一般规律:
顺序表中,钠及钠之前的金属可以与冷水剧烈反应,甚至爆炸,生成金属氢氧化物和氢气。
镁与冷水反应缓慢,生成氢氧化镁和氢气,与热水反应较快。
铝与沸水反应生成氢氧化铝和氢气,缓慢。
铝以后,氢之前的金属可以与水蒸气在高温条件反应生成金属氧化物和氢气。
铜及铜之后的金属不能直接与水反应。
2、化学探究实验的基本思路和方法:
预设问题——提出假设——设计实验——实验操作——总结归纳——得出结论
为了使学生对所学内容加以巩固和应用,力争使不同层次学生的综合能力都得到一定程度的发展我设计了几道有梯度的习题。
板书是一种有效的辅助教学手段,我的板书设计力求做到重点突出,使学生对本节课的重点知识一目了然。
最后布置作业。
至此,完成了本课时的整个知识构建和教学目标。
六、教学反思
本节课在准备的过程中,设计原则就是想扎扎实实地挖掘课标和教材中知识的内在规律和价值,充分体悟学生的思维特点和水平,把每一个问题都设问在学生的最近发展区内,尽量让课堂成为由学生生成的课堂。
通过课堂教学,我感受到了学生强烈的求知欲望和对未知世界孜孜以求的探索精神,有这么一群可爱的孩子在我身边使我感受到了作为一名教师的使命感和责任感,让我觉得能成为一名教师无比的幸福。
学生们通过课堂的互动和自主的实验探究,自身的求知欲望得到满足,同时也锻炼了动手实践的能力,并对知识的理解有了进一步的深化。
同时,学生也体会到用生活的眼光看化学,从化学的角度解决生产生活中的问题,在学习知识的同时也感受到了学以致用的快乐。
当然,在教学过程中,我发现我们的学生思维活跃,基础扎实,课堂生成性的内容较多,很多都是超过了之前的预设,作为一名年轻教师今后还要注意加强积累,争取和学生共同进步。
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1)
欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2)
讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3)
练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;
做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;
到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);
秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;
行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;
楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;
唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;
明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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