教师教育技术水平考试全套模拟题Word格式文档下载.docx
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D、由点及面,分层推进;
全体培训
8.信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的变革,国外称这种变革为“()”。
A、第二次教育革命B、第三次教育革命
C、第四次教育革命D、第五次教育革命
C
9.信息技术与课程整合的模式多种多样,下面()不属于创新型模式。
A、合作学习B、探索和发现学习C、问题解决学习D、基于计算机的课堂讲演、练习、讨论
10.从狭义上说,信息技术(InformationTechnology)是指以微电子技术、通信技术、()为主干,结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等的综合技术A、计算机技术B、文字C、纸张D、印刷术
11.信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学,现在已经开展到各个学科,提出一种新的“四结合”,及即()。
A、课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合
B、课程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
C、课程资源、课程内容、实践能力培养、信息技术运用相结合
D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
12.在交流与讨论中,要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论,而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点,这种交流与讨论形式是指()。
A、头脑风暴(Brainstorming)B、辩论C、合作性讨论D、异步讨论(如BBS、电子邮件讨论等)
13.综合实践课主要包括()几部分。
A、信息技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践,劳动技术教育
B、信息技术教育,合作性学习,社会实践,劳动技术
C、劳动技术教育,社区服务实践,研究性学习,合作性学习
D、信息技术教育,合作性学习,社区服务与社会实践,劳动技术教育
14.一般情况下,导航栏由()构成。
A、标题和导航文字图B、题头图和导航文字图C、题头图和备注D、框架和导航文字图
B
15.在执教《美国南北战争》一课时,从电影《乱世佳人》中截取几段战争场面,反映葛底斯堡战役底油画,战争形势图以及林肯图像、生平介绍等,并把这些影、像、图、文等资料有机地结合在一起,这种方式是信息技术与历史课程整合地()方法。
A、创设历史情景B、提供多种通道信息,培养学生的历史思维能力
C、模拟历史人物或历史事件D、模拟占据空间广的事物
16、下面的()不属于科学课程。
A、历史B、化学C、物理D、生物
17、()是指比较稳定的教学程序及其方法体系,它具有特定的教学理论指导,具有特定的教学目标定位,对教学因素及其组合结构具有特定的要求,对教学活动及其流程具有特定的规定。
A、教学模式B、教学结构C、教学设计D、教学方法
18、与“知识点之间相互关联”的教学信息组织结构相对应的软件导航是()。
A、有线性的横向导航B、线性的纵向导航C、非线性的树状导航D、非线性的网状导航
19、()主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。
A、客观题测验B、表现性评价C、档案袋分析D、论文题测验
20、在进行教师培训时,认为“技术优先”的是()
A、分离模式B、整合模式C、锯齿模式D、交替模式
21、帕金斯(Perkins,1991)认为学习环境包括的五个关键成分是()
A、信息库;
符号板;
现象视窗;
建构工具箱;
支持系统
B、信息资源;
任务管理者
C、信息资源;
认知工具;
D、信息库;
22、下面的结构图,是由()提出的。
A、加涅B、斯金纳C、皮亚杰D、罗杰斯
23、信息技术整合于英语阅读教学的优势不包括()
A、提供广泛的英语阅读学习资源B、提供支持学生进行阅读实践活动的工具
C、交流方式单一D、提供各种学习策略
24、在()视图下,不能完全显示三个区域也不可调节各区面积的大小。
A、大纲视图B、幻灯片视图C、幻灯片浏览视图D、普通视图
25、斯滕伯格关于教师专业知识的看法是()
A、本体性知识;
实践性知识;
条件性知识
B、内容知识;
教学法的知识;
实践的知识
C、学科内容知识;
学习者和学习的知识;
一般教学法知识
D、广泛的普通教育;
所要任教的学科内容;
教育文献;
反省的实践经验
26、最适合课堂讲演、操练和练习的硬件排列方式是()
A、横排B、纵排C、环形D、两侧
27、在信息技术与课程整合的第二阶段中,又可以划分为()四个层次。
A、信息技术提供资源环境、作为个别辅导工具、作为协作工具、作为研发工具
B、信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具
C、信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为演示工具、作为开发工具
D、信息技术提供资源、作为信息处理工具、作为协作工具、作为交流工具
28、()是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程,学生大多是无意接受隐含于环境中的经验。
A、隐性课程B、学科课程C、显性课程D、活动课程
29、美国信息素养国家标准的()内容描述的是理解技术系统的特性及操作,精通技术的使用。
A、技术效能工具B、社会、伦理及人文问题
C、基本操作和概念D、技术通信工具
30、在空间与图形部分与信息技术的链接中,“能使用绘图软件为一个房间设计各种布局”的信息技术可以与()的内容标准相结合。
A、结合具体情境,探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法
B、探索某些实物体积的测量方法
C、能利用方格纸等形式按一定比例将简单图形放大或缩小,体会图形的相似
D、通过观察实例,认识图形的平移与旋转,能在方格纸上将简单图形平移或旋转90度
判断题:
1、地理、历史、思想与品德都属于自然科学。
(错)
2、计算机操练和练习反馈的设计是关系到操练与练习软件成败的至关重要的内容。
任何计算机操练与练习的反馈,都需要遵循一定的反馈原则。
(对)
3、整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络。
(错)
4、信息技术与课程整合是一个的简单过程,存在着固定的模式,教师只要掌握这个模式,就能在教学中应用自如。
(错)
5、根据信息技术与课程整合广度则可以划分为完善型和创新型。
6、整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。
(对)
7、认知学徒制是一种典型的认知主义教学模式。
8、将气旋与反气旋运动过程设计成三维立体图与二维平面图结合运用的表现形式,可以生动形象地展现出气旋中心气流以及反气旋中心气流辐散下沉导致凝云雨或晴朗天气的全过程。
使学生能直观的认识气旋与反气旋。
9、信息技术与课程的整合使得学生从“听”数学的学习方式,改变成在教师的指导下“做”数学。
10、美国学者古德莱德认为正式的课程是指在课堂上实际实施的课程。
11、[美]国际教育技术协会认为小学二年级的学生应该能够利用技术资源(如计算器、数据采集探测器、录像、教育软件)解决问题、自主学习并开展扩展性学习。
12、信息技术学习环境下,学生能获得更多的标准英语语音的刺激,更丰富的英语单词学习情景,文本、图形、图像、视频、声音等多种形式的信息被结合在一起,围绕单词的学习。
13、接受学习一定是被动的。
14、我国在2001年启动中小学“校校通”网络教育工程。
15、在多媒体教学环境中,教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景,激发学生们的学习兴趣和探索欲望,让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识,教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者,从中心走向边缘。
16、教师在确定教学内容时,只需关注本学科内容,不需要注意信息技术对本学科内容的影响而导致学习内容的变化。
17、在美国的“社区”案例中,“运用交互式的教育节目”的活动是NETS绩效的“使用技术资源解决问题、相互交流,并举例说明想法、观点和情节”指标。
18、传统的课堂教学很容易实现个别辅导。
19、信息技术必须与学科课程整合才能实质性地促进学生的学习与教师的教学。
20、电子邮件调查法属于被动调查法。
21、理科课堂中的解题练习都属于操练和练习的范畴。
22、利用信息技术的情景性、真实性,创设与主题相关的、尽可能真实的情境,激活学生的先前经验,引起学生的学习兴趣。
23、操作与练习型游戏是利用环境进行建构,学生自己控制情节发展,生成情节。
24、在信息技术整合于合作学习的教学中,我们要以学习专题形式引导学生开展自主学习和合作学习。
25、在小学高年级段的数学标准与信息技术整合点中,在统计与概率部分,学生可以运用数学符号使用TCT交流运算结果。
26、人们对于教师隐喻的微观层面指在教学中师生的交往之中的地位,如“教师是蜡烛”。
27、为了进行有效的整合实践,教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以及教学观,需要把学生作为主体,把学习看作是学生积极主动建构的过程,把教学看作是促进学生思维发展。
28、信息技术和教育相整合大约要经历这样五个阶段:
计算机素养培养;
计算机辅助教学;
信息技术与课程整合;
基于信息技术的课程改革;
基于信息技术的全面教改。
29、2000年,陈至立同志在中小学信息技术教育会议上的报告中提出,21世纪第一个十年信息技术教育的发展将从两个层面推进,第一个层面是在中小学普及信息技术教育,第二个层面是网络的普及和应用。
自我调控是指在实施学习计划的过程中,需要根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度、水平;
根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。
1、课堂氛围一般可以分为(B)三种类型。
A.专制、自由和民主
B.专制、民主和放任
C.自由、民主和放任
D.自由、民主和开放
2、1996年,教育部全国中小学计算机教育研究中心推广(D)软件,以此软件为教学平台,开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题,从而开始了课程整合的实验。
A.FrontPage
B.AuthorWare
C.公式编辑
D.几何画板
3、用鼠标单击(C)按钮,即可放映幻灯片,在放映的过程中,如果想不按顺序放映某幻灯片,可单击鼠标右键,在弹出菜单中选“定位”,再单击弹出的幻灯片标题即可。
A.幻灯片浏览
B.幻灯片视图
C.幻灯片放映
D.大纲视图
4、下面的(D)是地理课程知识的特点。
A.过去性
B.具体性
C.多样性
D.时空跨度大
5、下面的(C)不适合运用信息技术来进行模拟的化学实验类型。
A.现象不明显的演示实验
B.化学反应时间太长的实验
C.能用肉眼观察的宏观化学反应
D.毒性较大和无法实际操作的实验
6、下面的(A)不是信息技术在英语学科中的主要运用形式。
A.采用学生朗读形式教学
B.扩大和紧密英语学习共同体
C.促进学生主动建构的英语学习
D.创设英语学习环境
7、在空间与图形部分与信息技术的链接中,“能使用绘图软件为一个房间设计各种布局”的信息技术可以与(A)的内容标准相结合。
A.结合具体情境,探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法
B.探索某些实物体积的测量方法
C.能利用方格纸等形式按一定比例将简单图形放大或缩小,体会图形的相似
D.通过观察实例,认识图形的平移和旋转,能在方格纸上将简单图形平移或旋转90度
8、北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授发起的语文“四结合”教学改革实验研究是语文学科教学与信息技术整合的一项大规模的实验研究。
其主要内容不包括(D)。
A.以现代信息技术为手段,运用先进的教育科学理论为指导,探讨深化基础教育改革的途径,把语文教育与现代信息技术融为一体
B.在小学阶段要求做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合
C.在中学阶段要求做到“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合
D.在大学阶段要求做到“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合
9、探究训练是由(D)提出的一种有效的探究思维训练模式。
A.奥苏贝尔
B.维果斯基
C.布鲁纳
D.萨其曼
10、(A)模式最早是在二十世纪50年代中期由国外医学教育模式发展出来的。
A.基于问题学习
B.接受学习
C.资源型学习
D.个别化学习
11、(D)受这样一种建构主义观点指导,即学生对知识的建构是受社会性相互作用影响的。
学生之间的相互交流,会影响学生对知识的建构。
A.资源型学习
B.探究型学习
C.研究型学习
D.合作学习
12、教师在较短的时间内提供大量的教学信息给学生,即使是认知能力较强的学生,也会出现“吃不消”的现象,这种现象在心理学中叫(A)现象。
A、认知超载B、感知超载C、记忆超载D、理解超载
13、下面的(D)具有两个基本特征:
问题的目标很明确和解决方法是确定的。
A、复杂问题B、简单问题C、结构不良问题D、结构良好问题
14、下列正确答案中,(B)没能正确描述网上调查的优势。
A、快速传播与多媒体问卷B、组织麻烦、费用昂贵
C、于对采集信息的质量实施系统的检验和控制D、24小时全天候的调查
15、不同的教学设计理论或模式产生不同风格的教学计划,基于建构主义的教学设计能出现(A)的课堂
A、民主型B、专制型C、放任型D、开放型
16、罗杰斯猛烈地抨击了把教师和学生的关系比喻成(B)
A、水桶与水杯B、茶壶和茶杯C、工程师与零件D、园丁与花草
17、美国家最县提出(A)的概念,被许多国家作为技术制高点而竞相角逐。
有人将其称为第二次信息革命的标志。
A、信息高速公路B、“2016战略”C、全国学习网D、国家高速信息网
18、Fogarty提出三类十种课程整合的分类模式,其中第一类为单一学科整合,包括(D)
A、次序并列式、共有式、张网式B、张网式、串联式、整合式
C、沉浸、网络式、分立式D分立式、联立式、窝巢式
19、(B)指理解计算机的特性、性能和应用,能够应用熟练、高效地使用计算机完成自己在社会上的工作。
A、信息素养B、计算机素养C、计算机教育D、信息技术教育
20、下面的(A)不属于建构注意教学模式。
A、直接教学B、随机进入教学C、抛锚式教学D、支架式教学
21(A)是信息技术与教学中的部分环节相整合,是信息技术与课程整合的初始阶段
A、部分整合B、全程整合C、完善整合D、创新整合
22、数学环境中的社会环境包括(D)
A、硬件摆放、座位安排、交流合作形式B、课堂氛围、课堂管理、硬件摆放
B、课堂氛围、座位安排、交流合作形式D、课堂氛围、课堂管理、交流合作形式
23、学校在教师培训组织工作上可以实施(A)的策略。
A、以点带面、分层推进B、从面到点、从上到下
B、从上到下、逐层推进D、以点带面、逐层推进
24、(A)的功能是把浏览器的窗口分割成几个区域,可在各区中显示不同的网页。
A、框架页B、导航页C、视图D、备注
25、在信息技术整合于课程的改革中,下图的(D)描述可教师开始走到学生中去,但仍以教师为中心的课堂。
注:
圆圈代表教师,方框代表学生。
A、B、C、D、(图片无法复制)
26、在进行教师培训时,认为“教学思想和计算机技术两维应互相交替进行的”是(C)
A、分离模式B、整合模式C、锯齿模式D、交替模式
27、在小学高年级段的数学标准与信息技术整合点中,在空间与图形部分,学生可以(A)
A、操作几何画板等相关软件,探索各平面图形的面积和周长公式
B、操作相应课件,探索小数、分数、百分数之间的关系
C、使用电子表格或者数据库来记录、处理和交流他们的发现
D、就困惑的问题通过电子邮件与学科专家进行交流,并使用word写作综合课题研究报告
28、我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中,在用计算机制作多媒体作品要求学生掌握(C)
A、多媒体作品的制作,多媒体作品的展示
B、多媒体作品的创作,多媒体作品的编辑
C、多媒体作品的编辑,多媒体作品的展示
D、多媒体作品的设计,多媒体作品的制作
29、综合实践课主要包括(A)几部分。
A、信息技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践,劳动技术教育
B、信息技术教育。
合作性学习,社会实践,劳动技术
C、劳动技术教育,社区服务实践,研究性学习,合作性学习
D、信息技术教育,合作性学习,社区服务与社会实践,劳动技术教育
30、(A)是学校情景中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程,学生大多是无意接受隐含环境中的经验。
A、隐性课程B、学科课程C、显性课程D、活动课程
判断题
1、在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是:
2000年底前,全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。
2005年底前,经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。
2008年前,所有的初级中学以及城市和经济比较发达的小学开设信息技术必修课,并争取尽早在全国80%以上的中小学校开设信息技术必修课。
2、我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中,建议学生可以使用计算机绘图工具的复制、移动、翻转和旋转等功能认识图形的平移和旋转,以及使用“缩放选定图形”的功能认识图形的相似。
3、介绍板块构造学说,可以利用多媒体技术把无法用肉眼观察到的板块构造这一宏观变化加以演示,弥补了地理模型也难以展现的宏观世界的动态变化。
4、通过网络搜索有关人类迫害大自然造成严重后果的案例,以及最新的环境保护的进展和举措等,能够实现让学生意识到人与自然要和谐相处的具体内容目标。
5、一氧化碳的毒性实验可以让学生自己做,不必运用信息技术来进行模拟。
6、信息技术的集成性、情景性、真实性、交互性和动态、非线性的信息组织方式等特点并不能解决英语教学中普遍存在的“少、慢、差、费”现象。
7、利用信息技术可以创设出真实的“情境”,让学生综合应用各种数学知识解决真实生活中的问题。
8、现代信息技术与语文课程整合就是将现代信息技术与语文课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程和谐自然的有机组成部分,以提高学习效率,更好地完成课程目标。
9、利用信息技术促进我们进行自我调节学习,其关键不在技术本身,而在我们对学习进行“调节”的意识。
10、电子邮件调查法属于被动调查法。
11、情景模拟直接教学生一些规则和程序。
12、将信息技术整合于提问与回答,就是利用信息技术更好地发挥回答活动的互动特点,能激发学生的主动思考。
13、在信息技术整合课程中,需要特别注意的是学生的信息技术素养和一些与信息技术密切相关的学习者特征。
14、展开讨论和交流时,教师应注意的最重要的问题是,如何有效组织学生进行讨论与交流。
15、1996年美国前总统克林顿在国情咨文中指出,2000年美国必须实现100%的学校与国际互联网连通,并建议国会通过立法使美国从小学到大学都实现“校校通工程”(错)
16、教师在进行教学设计前,首先要考虑社会、学生、家长以及课程四个因素。
17、信息技术整合于课程之时,合理的教师专业知识是T结构,它是一种复合的立体的知识结构,横线表示学科知识之外的知识要宽泛,竖线表示精深的学科知识,是“博”和“专”的统一。
18、帕金斯认为建构主义学习环境的核心是问题、疑问、议题、案例或者项目、相关案例、信息资源、认知工具、对话/合作工具、社会性的/情境性的支持系统。
19、在课程整合、信息技术与课程整合时,我们要明确所要整合的是什么类型的课程。
比如,从课程功能作用来划分,可分为显性课程和隐性课程。
20、多学科主题整合的特点是通过设置问题,引导学生在解决问题的过程中,综合地活动或形成所需的知识、技能、思考能力等。
21、信息技术与课程整合的第四个阶段是信息技术与课程整合阶段。
22、图形、色彩和声响能增强操练和练习能力的吸引力。
例如,当学生答错时,计算机程序随机放一段低沉的乐曲,或随机呈现一幅鬼脸图,这样能提高答题效率。
23、“小整合论”比较理论化、宏观化一些,“大整合论”比较接近教学实际、微观一些。
24、案例是对教学过程的记录和分析,具有典型性、启发性、困惑性、创新性等特点。
25、在进行教师培训时,锯齿模式认为应将技术的培训与教学思想以及学科知识的培训有机地整合在一起,统一于共同的目标下:
提高教学的有效性。
它的假设是:
在整合中提高技术。
26、我国的新课程标准虽然提出了信息技术与课程整合的要求,也给出了一定的建议和案例,但与发达国家的课程标准相比,在可操作性上还欠缺较多。
27、教育研究最根本的不在于形式上遵循某些规矩,而
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