农村中学美术.docx
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农村中学美术
浅谈农村中学的美术课堂
目前,不少农村中学的美术课堂的教育观念和教学方法较为陈旧,只以规定的教室为主要教学阵地,以“像不像”作为评判作品的标准。
临摹成为教学的基本模式,导致了学生对美术的理解进入误区,要不要都行,甚至导致学生不懂审美和不具备审美能力。
禁锢了他们的思想,使他们的审美情趣低下,使学生的想像力和创新能力被抹杀。
而另外一种现象就更让美术教育者哭笑不得,有的中学根本不设美术课,有时为了应付检查就赶紧找几个懂一点儿美术知识的人“操作”一下,做到掩人耳目,哗众取宠。
于是乎摆在我们面前的只是一种假象,那么真象就是美术教材只是学生用来垫桌椅板凳的一本画册,是每一次考试的垫卷纸。
有一点爱心的美术教师看到此况此景,怎能不寒心?
那么,如何改变目前的农村中学美术教学现状,让美术教学更贴近学生的生活,更适合学生的生理、心理特点,更好的培养他们的创新精神和实践能力呢?
我想应从以下方面入手:
一、对美术课程应深刻理解
《美术课程标准》谈到美术课程的性质与价值时,除了把美术课程的性质界定为人文性质外,还指明了五点:
1、陶冶学生的情操,提高审美能力。
2、引导学生参与文化的传承和交流。
3、发展学生的感知能力和形象思维能力。
4、形成学生的创新精神和技术意识。
5、促进学生的个性形成和全面发展。
那么作为美术教师就要学好《美术课程标准》,首先要从宏观上加深对美术课程的理解,只有这样才能谈得提高教师的素质。
单纯的在教学方式上的改革是肤浅的,只有对课程理论的深刻理解才能解决美术课堂教学的根本问题,毫无疑问,美术课的质量和教师对课程的理解有直接的关系。
美术课堂决不是在课堂上的“修修补补、小打小闹。
”作为美术教师要意识到“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。
”既然如此,学校领导就要更新观念,教师要用新的理念充实自己的教学。
像以往那样为应付检查,把整个课堂安排的有音乐、有掌声、有游戏、还有表演,过分的追求课堂教学的“花架子”,试问这样的课堂教学会不会是扎扎实实、实效性很强的课呢?
那么,我们教师应该怎样做呢?
教师要在引导上下功夫,自己讲的不太多,为学生设计的学习活动能引起学生的兴趣,使学生积极的参与,课堂始终保持着一种向上的活力。
教学紧密联系学生的实际,不是为了完成教师预设的教案,对课堂教学中出先的新情况教师能及时调整较案,并把它视为师生共同发展课程的好机会。
作为美术教师应把课程的性质和价值统一到自己的教学之中,认识到教师即课程,学生也是课程,教师和学生都是课程的有机组成部分,课程的创造者,课程的主体。
这样,,美术教学就有了新的理念,新的追求,教学肯定会出现前所未有的深度。
二、重视课堂,认识重要性。
1、课堂
课堂是教师与学生共同展示的舞台,是教师自我价值体现的主阵地,是学生学习的主要场所。
那么教师就更该重视课堂,课堂即生命。
教师认识到此点后,还远远不够,教师素质再高,没有领导的重视,无疑还是白搭,在此我郑重提出,在提高教师素质的同时更应该提高领导的素质,也就是优化管理机制。
上到领导下到教师从思想上要有统一认识,充分认识到美术课堂的重要性,切实落实到日常的教学工作中去,切不可支差应付。
美术课堂不同于其他课,它是培养学生怎样确立自己的审美价值和审美能力,提高审美情趣,培养学生的超凡想像力和创新能力。
“艺术来源生活,并高于生活。
”那么美术课堂也是一个走出去的课堂,尤其是在农村,去吸收大自然及外界的灵气,通过对自然景观的观察,增强感性认识,促进学生感官的全方位参与,激活学生在美术活动中观察、感受、记忆、想象等能力,以得到学生积极主动参与认识美、欣赏美、创造美的教学目标。
2、课堂资源的开发与利用
课堂资源这方面,在新课程理念导向下,唤发出了蓬勃的朝气与活力,下面结合两次展览来评述一下课堂资源的开发与利用情况。
展览一:
在倡导德育为首,五育并举的教学改革形式下,以素质教育为导向,我校成功组织了德育现场交流研讨会,借此时机以班为单位,组织了画展、图片展、书法展等,来宣扬我校素质教育和德育的示范活动。
这次展览成为了美术课堂的重要资源,各校区德育负责人,及家长在此展览中和交流会中受到了艺术的启迪,从中感受到了展览作为美术课的重要资源的价值和魅力。
展览二:
《xxx中小学优秀美术作品展》此次展览预设的内容有,我与大师同行,即从中学生的视觉和能力对大师的作品进行解读和二度创作,另一个是自由创作,不设具体的创作主题,在创作中不受材料形式的限制,给学生提供广阔的想像和表现空间,充分尊重学生个性表现的自由权力,力求体现美术学科崇高的人文精神,发展学生的感知能力和形象思维能力。
展览的作品布满整个展厅,漫步在学生的作品中,象进入一个奇妙的艺术殿堂,每幅作品都有百字评述,这种形式是新课程理念指导下的新的参与方式和学习方式,它丰富基础教育美术课的课程资源,拓展了美术活动的教育功能,把单一的美术创作升华到思想的感悟与情感的陶冶。
学生用他们的思想,来表述自己的心灵世界,通过作画与评述,理解美术作品中所蕴含的人文精神,提高自信力,增强了对祖国优秀美术传统的热爱和对世界多元文化的理解与尊重。
把展览作为师生的交流互动,共同发展的课堂来办,是新课程所要求的构建主义课程观和学习观的具体表现,让学生现场作画,这实在是一种激励,是以往美术教学不曾有过的。
为体现新课程的以人为本的理念把自己放在少年儿童平等的位置上,充分尊重他们的人格尊重他们的创造性劳动,参展的每一幅作品都进行了精心的装饰。
通过两次展览情况可以得出一个结论,它的的确确是一个美术课程的延伸,丰富了美术教学的课程资源,立体而形象的诠释了教育部新课程标准的理解,是对教师培养学生创新意识及创造能力的一次检阅,同时也是对教师理解新课程标准理念的一次形象的培训,把展览作为重要的美术课堂资源,来开发必将推动基础教育课程改革的进程,更有利于中小学生的全面发展。
三、通过整体设计优化美术课堂
1、课堂教学优化设计的基础
教学方法的优化选择,首先依赖指导员思想的正确和教学观念的更新,这是最能发挥教师主动性作用和创造性的领域。
为此,必须建立在“三吃透”的基础上,吃透大纲、吃透教材、吃透学生。
2、创造性进行课堂整体设计
3、课堂设计重视兴趣引发和气氛创造,兴趣无疑是课堂教学得以成功的摇篮。
把“玩”带进课堂
在课堂上“玩”,有人会大吃一惊,在课堂上玩,那还要老师干什么?
孩子的天性就是会玩,不需要人来教。
儿童成长的每个阶段都伴随着游戏,而且每个阶段的游戏、玩法也各不相同。
如五六岁的小孩喜欢搭积木,到了十几岁时,他不会再喜欢玩积木,而对有挑战性的游戏(如赛车、电脑游戏等)感兴趣。
我们要让学生在玩中增长知识;在玩中提高审美能力。
不是乱玩,盲目性的玩,我们要有针对性的“玩”,要根据不同的年龄阶段的身心、智力发展状况,有目的的去“玩”,把“玩”带入到课堂中去,引起同学们的兴趣,开拓思维,使课堂气氛活跃自然。
在“玩”中引起兴趣,从而增长对事物的了解;在“玩”中开拓思维,让学生轻松愉快的去学美术。
而不要把美术当作一门临摹课,也不要把画画看成一种负担,一种技能的训练。
比如,我在上《原色和间色》这一课,学生对原色和间色根本不懂,如果用旧式的教学方法,也就是老师讲,学生听,墨守成规老一套。
老师讲得枯燥、困难,学生不想听、不理解。
所以我就领着学生一起玩一玩,变变戏法,看看间色是怎么“变”出来的。
我先把水彩颜料红、黄、蓝分别盛放在透明的容器中,再拿出三只空的容器。
先让同学们认识三原色,然后再讲什么是间色及间色是由哪两种原色调配成的,就拿容器作演示,用两种原色倒入空的容器中,同学们发现老师象变戏法一样——颜色变了,也让让学生们亲手玩一玩,变一变戏法。
世上千百种色彩都可以由这三种原色——红、黄、蓝调出来,他们有的感到惊讶;有的感到不可思议;甚至有些同学认为老师讲错了。
经过他们动手,“玩”明白了三原色和三间色,而且也相信千百种色彩源于红、黄、蓝。
这种上课方法简单,但形式新颖,学生们的兴趣很浓,最重要的是他们不仅学会了三原色、三间色,也学会了如何调色。
为学生创造一个轻松愉快、有趣的学习环境和气氛,消除学生心中的心理障碍,使学生感到学习没有负担,是一种享受、一种娱乐。
学习就象游戏一样,使学生感到轻松愉快。
让学生在乐趣中吸取知识和掌握技能,才能收到最佳效果,充分发挥优势作用。
我的花瓶最漂亮
学生对游戏特别感兴趣,现在我们来做一个游戏:
我的花瓶最漂亮。
切入游戏:
准备好一张白纸对折剪出一花瓶形状贴于黑板上,老师启发学生要是能一下就变出花纹来装饰这个花瓶来肯定会更漂亮。
有了,用“马良的神笔”来变魔术吧!
用笔蘸上颜料(赭石或蓝色等)在事先已用蜡笔或蜡画好的花瓶纹样上轻刷纹样即现。
学生欢呼、个个跃跃欲试,这时老师说谁能解释一下这种现象“油水不合”“蜡水不贴”等。
“好”,老师说,“这种现象我们称之为‘油水分离’利用油水分离法来作画,简单、快捷具有独特的艺术魅力。
”
学生尝试:
学生个个迫不急待,老师说:
“现在自己动手”。
学生个个兴高采烈,准备着自己的花瓶。
最后在综合比较谁的花瓶最漂亮中结束了本节课,每个学生脸上都露出了成功的微笑。
4、课堂设计注重语言情感和德育
美术教育的辅德益智启美功能被人们所共识,它提升了人的精神境界,触及精神文明建设的核心层次,美术思想教育是非有不可的。
比如在欣赏法国画家德拉克洛瓦的《自由领导人民》一画过程中,半裸的自由女神令同学们窃窃发笑,忸怩不安,有的同学干脆把书本合起来,红着脸坐在那儿,像做错了什么事情似的。
这时作为美术教师就必须把思想品德教育作为重点,借助一些相关的人体结构挂图,联系实际,向同学们讲解人体的自然生理现象,让他们意识到人体绘画作品是以表现人的形体美和动态美作为目的,是对人自身的赞美和对生命的热爱,是一种健康的艺术,而并非是他们头脑中的那些下流的宣传,通过这样的解析,让学生有了正确的审美的观念,并且能正确的欣赏一些人体美术作品。
这样我们的审美教育也就取得了很好的效果,达到了教育的目的。
结束语:
在素质教育东风的吹拂下,农村中学的美术课开展的如火如荼,这样定会加快基础教育的课程改革。
新的曙光,总是在开拓者的一方。
人类已进入二十一世纪,未来社会的特点决定美术教育的发展趋势。
只有把美术基础知识、基本技能的学习和培养兴趣有机结合起来,力求在课堂教学中能做到“课伊始,趣亦生;课正行,趣亦浓;课已止,趣犹存”。
这样才能适应时代发展的需求;才能使学生有所得、有所获。
参考书目:
《中国中小学美术》
略谈农村美术教学
一位国内重点小学的学生,移民到美国,上第一节美术课,教师要求他们画一颗圣诞树,这位中国小朋友的画技让美国教师和小朋友都很惊叹,因为他画得太像了,跟墙上贴的一模一样。
可是当教师要求他自己创作一幅时,这位小朋友却搞了半天也无从下笔。
这位同学的美术水平在国内学校算比较可以。
人家评价我们“中国小朋友临摹能力强,但创造能力差。
”几年前这样一则则十里引来了中国的美术教育改革。
经过改革开放十多年的发展,以师范院校美术专业毕业生当主体的美术教师正默默耕耘在城乡各级学校里,这对培养广大中小学生的审美意识、审美观念,开发青少年的治理,以及帮助他们树立正确的人生观、价值观都产生了不可估量的作用。
最近看到有人对农村美术教学做了个调查,发现从孩子会用笔到幼儿园期间,孩子喜欢画画的占调查人数的99%;从小学一年级到小学三年级下降到90%;再到五年级下降到70%;到了初中出现严重的分化,有对美术有兴趣的只能达到60%。
出于兴趣我对自己所在的学校以及周边村小河镇小进行了调查,结果惊人的相似。
几年的义务教育,怎么使我们的学生对美术的兴趣下降了如此地步呢?
原因当然是多方面的,其一是学校外的因素,农村家长不像城市家长重视学生的学习,而稍有重视者他们也不回去再以学生的美术成绩。
于是家长有意无意中给学生输入了信息:
学习成绩是主要的,兴趣爱好是次要的。
自然而然的,再他们周围构成的社会环境是:
画画是玩,学习才是最重要的。
其二是学校内的因素:
㈠城市学校师资配备较齐整,教学设施较完善:
而农村小学的美术教师数量少甚至没有,合格教师少。
近年来分配到小学的美术教师也都担任了语文数学,不任专职美术教师了。
本人就是一例,而且身兼多职:
语文教师、班主任、卫生导师、大队辅导。
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虽然毫无怨言但这样一来,拿来的精力再放到美术教学上?
这无疑是对稳定农村小学美术教师队伍的一个冲击。
㈡城市美术教师基本能安心教学工作,教学效果相对较好。
家长为了让自己的孩子能多才多艺,纷纷将自己的孩子送入各种绘画补习班,让学生全面积极地接受美术教育。
而农村孩子家长甚至大部分教师,他们唯一目标就是学习成绩。
更别说关注学生的兴趣了。
㈢城市教师获取信息量大,教学与专业交流多,业务能力提高较快;而农村教师处于较闭塞的旱井中,交流少,提高慢。
另外,与城市相比,农村绘画材料的缺乏更是显而易见。
城市孩子每人一和高质量的樱花派蜡笔,近24色就以价格不菲,外加高质量的油画棒和颜料等画具,这些都是农村孩子无人能享有的。
他们的画具只有一盒纸装的低质量蜡笔,价格在1——3元,画出来的效果,如同粉笔画在纸上,更别提色彩效果了。
平时就过了,一旦也向参加什么画画比赛,就令人发愁了。
就如我校而言,整个村庄就学校边一个文具店,当然里面出售的尽是零零散散的我所介绍的产品。
自然而然,种种条件的限制,导致课堂教学气氛低沉,讲课呆板,使学生对美术失去兴趣,学生的思维和创造力更无法发展和培养。
在高举素质教育的现代社会,忽略美育是多么荒谬的现象,再像是与理想的矛盾中,对于学校以外的社会环境我们固然难以改变,再呼吁加强农促教师队伍的同时,作为学校的教师,应该以自身做起,极力从课堂上改变学习观念,培养学生的美术兴趣。
马跃尔曾写下一句话:
“我们留下一个什么样的世界给子孙后代,在很大程度上取决于我么给世界留下了什么样的子孙后代。
”
所以我认为首先教学方法上进行转变。
美术教育,使形象生动,鲜明直观的,再对学生机型美誉,促进智力发展和进行思想品德教育等方面有他特有的方式。
关键在于教师能否理由现有的条件来一改以往老套的教学方式,努力为学生创造一个轻松愉快,有趣味的学习环境和气氛,使学生对美术再次产生兴趣把美术当成一种乐趣、娱乐、享受。
第八册教科书中的《蔬果写生》,我就让几位学生带上不同的水果蔬菜,组织一个蔬果交流会,在观察中体会新发现的乐趣,这样比只在书中临摹能好处几倍了!
同样的一个农村小学——郫县新民场小学有这样一堂美术课:
农村孩子又盼来了自己最喜欢的美术课。
兼任美术课的老师面带微笑,捧出一个装有大鲤鱼的玻璃缸,"小朋友们,你们看这鱼儿大不大,它是什么样子,谁愿上来摸一摸?
"几十双小手齐刷刷地举起,随后,学生一个接一个观看、触摸活蹦乱跳的鱼儿,阵阵欢声笑语给课堂带来勃勃生机。
"鱼儿生活在哪里?
""在水里","在河里","在海里" ......"好,我们来看看鱼儿是怎样生活的吧。
"一幕幕关于鱼的录像投映在屏幕上。
五彩缤纷、形态各异的鱼儿在孩子们"哇,哇"的惊叹声中逐一出现。
富有动感与美感的直观诱导,调动起学生的视觉审美感受。
"这些鱼美吗?
""美!
""还有比这更美的鱼儿呢。
"杨老师趁热打铁,引导学生欣赏教材中的农民画--《鱼》。
通过老师的区位引导孩子们以自己的观察,从鱼儿的形状、色彩、花纹图案等方面发表自己的见解,建立起变形、装饰的感性认识。
由于有了对鱼的审美体验,学生作画是不但自信、投入,而且富有童趣、想象力。
第二,充分培养学生的观察能力,从生活中解决教学难点。
小学四年级学生接触到了近大远小的透视现象,在这之前学生所作的画中没有透视概念,画中的道路或者房子等完全没有近大远小的概念,近小远大的现象是频频跃然纸上。
当然,从理论上说这是个简单易懂的概念,但一旦让学生作画,便又是一条近小远大的路,所以只有将“近大远小”的概念“深入人心”。
在较这可是,我带学生在学校周围以及些小内进行观察,亲眼目睹和探究,并把学生熟悉的环境拍摄下来,让学生在生活中轻而易举的解决了透视中的难题。
也不乏是一个比较实际的办法。
正应了陈鹤琴先生的话:
大自然大社会是我们的活教材。
从大自然中学到的事直接经验。
第三,课堂教学中应充分调动学生的兴趣,培养其创造力。
教师在绘画教学中,可尝试用各种方式肯定学生的想象,以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。
引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动------从而萌发每个孩子的想象意识。
孩子的想象潜力是巨大的,他们天真的童趣,独特的想法往往给人新的启迪。
在教学二年级《画太阳》一课时,在画太阳的外形时,我提出疑问:
“太阳的球心是不是一定得画成圆的?
”学生顿悟,于是从生活中找出了很多形状来装饰:
圆形的、方形的、三角形的、心形的。
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对于阳光的装饰更是多彩多姿,有交叉线条、长发、扎辫的、烫发的;有点组成的,有线组成的或有面组成的。
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通过不断的引导,学生展开了丰富的想象,并画出了夸张与众不同的太阳。
爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”所以农村美术教育中结合地方特点,在可行的条件里教师尽量开阔自身的视野,在绘画中用多种方式引导学生将现实物象夸张、错位、变形、组合、改动。
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从而培养创造力,让美术永远留一个好印象在学生的心目中。
一、农村教学的不足
(一)、设备上 如多媒体
(二)、人力 1、教师的配置 2、家长
(三)、材料上
二、改进的方法
(四)、利用农村的优势
当前农村初中的美术教学现状
发布:
2009-3-1608:
28 | 作者:
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当前农村初中的美术教学现状
浙江省武义县教育局教研室 王福良
一、问题的提出
随着教育改革的不断深入,在对素质教育和人文精神的强调中,美术教育的重要性得到了前所未有的肯定,但在广大的农村初中,美术学科的开课和教学情况并没有引起真正重视和落实。
为此通过对全县13所农村初中美术教学现状的调查,发现一些实质性的问题,以提高农村初中美术教学的质量,切实推进素质教育。
二、调查方法及数据整理
我们对一个县13所农村初中采用问卷、下乡听课、座谈以及检查相结合的方式进行调查,并将收集到的数据进行统计整理。
计有美术教学环境(资源)现状调查统计表、美术课堂教学情况调查统计表和学生拥有画具情况调查表。
三、现状分析
根据调查结果分析,反映出农村初中美术教学存在着如下主要问题:
1.主观认识不足
应该看到,美术教育的地位和作用,正在为越来越多的有识之士所认同。
但是,在当前的教育体制下,无论是社会,还是学校,仍然把应试教育作为首选,与考试无关的美术课,被不少人视为“鸡肋”,弃之不能,食之无味。
尽管上级一再强调必须开齐上好各门课程,教育部也签发了《学校艺术教育工作规程》,但还有相当多的学校至今未按国家规定的中小学课程开齐开足美术课,表现尤其突出的是初三年级的美术课居然在全县将近一半的学校课程表上消失。
虽然有一些学校的课表上做了明确安排,但一个学期下来也上不了几节美术课,原因是美术课时不时地遭主课教师的抢占。
兼职教师或者缺乏相应的美术基础知识和技能,或者忙于主课的教学,或者对美术教育没有引起足够的重视,总是喜欢发挥专长把美术课上成主课。
从调查结果来看兼职教师基本上不写美术课教案,能在课堂上蒙混美术教学已算不错,如果是主课教师兼职便很有可能挪为他用,所以调查美术课是否改上过其他学科时,回答有时和经常的人数高达87%。
表面上看确实按计划开课,但拿一些基本的书本知识抽查学生就会发现很多学生一无所知,掌握一定的技法更是无从谈起。
2.客观条件限制
(1)、美术教育资源匮乏美术课相对其他功课来说并没有压力,学生喜欢上美术课是情理之中的事,因而调查表中是否喜欢上美术课的回答中选择是的高达82%,但学校对美术教学投入不够,甚至是没有投入,从2003年秋学期的调查情况来看全县13所农村初中投入美术教学的资金居然是零,这样给美术课中的欣赏、手工等教学内容的课堂教学增加了难度。
由于对美术教育重要性认识不足,造成各方面对美术教育的不重视,教师上课“放羊”,学生上课做其他练习,不带课本和工具,家长不给学生买应有的绘画工具等现象使美术教学的开展举步维艰。
在学生美术课现状调查表“美术课要准备的工具是否让你为难”一栏中,有81%的同学回答“是”,因为大多数农村初中都因经费的紧张未曾征订美术配套学具(学生本人更是无从准备),导致学生除了一本薄薄的图画本和一支铅笔之外别无他物,稍有常识的人就知道目前学生在用的60克纸张的作业本根本无法胜任美术作业之用,而该县农村初中在用这种作业本的人数高达86.5%,这就直接导致了大多数学生根本无法进行美术技法的练习,难以达成最基本的课堂教学要求。
有些学校甚至连学生的美术教科书都没有,美术课堂教学更是无从谈起。
(2)、美术教师师资队伍薄弱。
由于学校领导重考试科目,轻非考试科目,所以常常抽调美术教师堵枪眼而兼教其他一些主课,导致目前全县农村初中配备美术专职教师的学校还不到一半,所占比例较少。
尽管美术专职教师均为大专学历,但由于他们从美术专科学校毕业不久,尚未脱离狭隘的专业教学思想,他们的教育观一时还难以适应现代教育改革的要求。
再加上美术教师在学校的人数少,有的归入年级组、有的归入音体美组,美术教师的教学交流活动几乎没有,都是各自为政,使他们的教学处于闭塞与被动之中,缺乏积极性。
而大部分的兼职教师对非本人所学专业的知识钻研不透,难以把握教材的重点、难点,教师本人的美术基本知识技能欠佳,难以给学生起到讲解示范的作用。
所以在调查中问起美术课堂教学情况时,学生或说自由画或说照着书上画。
若我们依赖那些上美术课只布置学生照书本画画,甚至连教案也不写的老师来完成我们的美术教育,境况可想而知。
总之农村初中的美术教学是一个薄弱环节,有待于上下共同的努力,探索出一条切实可行的新路来。
参考文献:
《初中美术新课程教学论》 高等教育出版社 杨建滨主编 2003年版
《美术课程标准解读》 北京师范大学出版社 2003年版
《教育法大全》 经济日报出版社 1990年版
《论教学过程最优化》 教育教学出版社 1982年版
《美术课程标准》 (实验稿)
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