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我个人认为吴老师这堂课的成功,表现在以下几个方面:
教学目标定位准确。
教学中,吴老师把教学目标定位在:
。
这样的教学目标体现了教材选编的意图,完全符合新大纲的要求,准确合理。
三、注重以读为本,读中感悟。
阅读教学的实质就是指导学生读书,当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系,去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。
古人说:
“读书百遍,其义自现”。
在教学中,吴老师注重突出语文课“以读为本,以读代讲,熟读成诵,在读中感悟”的特点,课堂上留给学生充足的读书时间,采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、快速浏览等多种形式的朗读,充分调动学生学习的积极性,活跃了课堂的气氛,使学生在读中思、读中悟。
如在学习?
?
这段时,老师先让学生快速浏览课文,初步感受到?
,再引导理解重点词:
等词之后齐读,使学生进一步体会到?
接着,让学生?
,把学生感知的画面生动、直观、形象地再现出来,让学生的内心受到?
,在此基础上,让他们表达出此时的心声,真切感人,易达到高潮,引起共鸣。
最后通过朗读,感悟语言规律,体会作者怎样表情达意,使学生情有所感,理有所悟,再次唤起爱国热情,惋惜、痛恨之情,从而更进一步体验情感,与作者产生强烈共鸣,课堂教学达到高潮,感情得到升华。
本文由找教案网提供,仅供参考。
四、尊重学生的学习自主权,珍视独特的阅读体验。
学生是学习和发展的主体。
教学过程中,吴老师始终把学生当作学习的主人,允许学生自由选择、自由表达,充分尊重学生的学习自主权,鼓励学生大胆发表自己的阅读感受,注重学生的独特体验和感受。
如初读课文后的质疑问难,让学生选择喜欢的段落,用喜欢的方式朗读,尊重学生的自由选择权,让学生提出不懂的问题来,教师在允许学生自由表达后,不失时机的引导学生的思路,抓住需重点研究解决的问题。
在观看了?
课件之后,让学生选择自己最感兴趣的景观来想象,自由表达出来。
当看完了?
一段录相后,让学生谈感受、谈感想,这样培养了语言表达能力,充分尊重了学生的自主权,注重了学生的独特体验和感受,提高了学生的学习兴趣和个性发展。
五、运用cal创设情境,激发情感。
利用cal组织教学,以特定的音响、画面刺激学生的感官,能有效地创设情境,激发学生的情感。
吴老师在教学中,恰当地运用了cal,如:
在教学?
这段时,虽然文中具体描写了?
,但究竟是怎样一个场面,由于学生没有亲眼所见,对课文的理解只停留在表象,教学时播放一个?
大致经过后的课件,图、文、声并茂的活动影像,渲染了课堂气氛,有效地激发了学生的感情。
利用cal展现教学内容,使抽象的语言文字变得具体生动、真观,增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
由于我们都还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段,所以,在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中,还不够大胆放手让学生去尝试。
这在我们今后的教学工作中值得改进。
总之,吴老师这堂课重难点突出、思路清晰、教态自然、语言规范、板书工整、读说结合、充分发挥了教师的主导和学生的主体作用,特别是注重了学生的创新精神的培养,我个人认为是一堂较成功的课例。
篇四:
小学语文优秀说课稿模板仅供参考
小学语文说课稿模板
各位尊敬的评委老师:
大家上午/下午好!
今天我说课的题目是《xxx》,以下我将按照说教材、说教法与学法和说教学过程、说教学过程、说板书设计四个步骤来说一说这篇课文。
首先我来说一说教材。
《xxx》是人教版小学语文第x册第x组的一篇讲读/略读课文。
文章讲述了?
.,表现了/赞扬了/告诉我们?
.。
如果是寓意性的文章只要说出故事蕴涵的道理就行,不必分析人物的性格特征本组课文围绕着“xxx”的话题展开,主要的训练目标是?
.见单元导语,一般是体会句子含义、表达方式等,本篇课文是本组的首篇/中间/结尾课文,起到引出/深化/总结主题的作用。
根据新课标的三位目标设计体系,并结合学生的认知特点及实际情况,我制定了以下教学目标:
(1)通过自读,正确认读生字、生词。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
目标
(1)、
(2)是任何课文都固定的,直接拿来用就行。
(3)了解课文的主要内容,?
.,感受(人物怎样的思想品质)/理解(什么道理)?
目标(3)主要是知识和技能目标,分析课文内容及中心,其中?
部分可以讲课文的重点,比如《詹天佑》一文就可以说是体会修筑铁路时遇到的困难和克服困难的办法,当然如果你说具体了,可以把第一句“了解课文的主要内容”省去,第三句就看是是么类型文章,寓意性的说理解?
的道理,其他的就说反映人物?
品质,说明文就不用这一句了
(4)理解文章中关键词句的含义及在表情达意上的作用。
/体会文章的表达方式。
/学习通过人物的外貌、心理、语言等描写反映人物内心活动(或性格品质)的写作方法。
目标(4)主要是过程与方法目标,我列举了三句常用的话,这个根据单元提示中的训练目标具体确定。
(5)激发学生?
./培养学生?
目标(5)主要是情感态度与价值观目标,很容易确定。
其中我把教学重点定为?
.教学重点一般是目标(4)或者(3),或者两者结合一下,这样比较保险,教学难点定为?
根据我看过的n篇教案,教学难点一般是理解理解题目含义、理解末尾句含义等,不过这个最好和教案上的保持一致,要背!
接着,我来说一说教法与学法。
为了突出重点,化解难点,完成教学目标,选择行之有效的教学方法十分关键.根据新课标的具体要求,结合本节课的特点,我主要采取“以读代讲法”、“品析词句法”、“点拨启示法”等教学方法,这样既调动了学生的积极性,又培养了学生的思维能力。
叶圣陶先生说过“教是为了不教”,教学的目的不仅是要让学生学会,更重要的是要让学生会学。
新课标强调学生是学习的主体,倡导自主、合作、探究的学习方法。
因此,我主要采取“质疑问难法”、“交流讨论法”、“圈点勾画法”等方法培养学生的自学能力。
方法可以根据具体课文调换,但是必须得在你的教学过程中体现出这些方法。
我再来说一说教学过程,这也是我今天说课的重点。
这个过程我设计了以下几个环节:
.(说大标题)
(一)情境导入,揭示课题
上课伊始,我在多媒体上播放/呈现?
.,然后请学生谈一谈?
(设计问题)从而引出课题xxx,并在黑板上书写。
这一环节的设计意图是依据直观性的教学原则,通过情境设置的方法导入,这样做不仅激发了学生学习本课的兴趣,同时又为接下来的教学奠定了情感基础。
设计意图一定要说,内容可以结合你的教学设计调整,一般要说清楚你设计的依据、设计的目的或者起到的效果。
(二)初读课文,整体感知
首先,我请学生自由地朗读一遍课文,并在多媒体中展示自读的要求:
①边读边划课文中的生字生词,并用自己掌握的方法读准字音、理解词义。
②遇到难读的句子,多读几遍,把课文读通顺。
③想一想课文主要写了一件什么事?
学生完成自读之后,教师再留出一些时间供学生思考问题,接下来在多媒体上呈现字词练习,以检查学生的自学情况。
然后,师生交流初读感受,教师指名一些学生来回答问题,同时带领学生划分段落,并
进行概括总结。
这一环节的设计意图是在朗读的基础上,学生自己解决字词、感知全文,这样做有利于培养学生的自学能力。
初读环节的流程基本可以按照这一思路,当然这主要是符合记叙文的设计,其他文体可以将第三个问题稍加斟酌即可。
(三)细读课文,品读感悟(部分探究)
如果是讲一课时的内容,把标题换成部分探究
这一环节中我又分成几步展开。
第一步,请学生默读课文(或者是其中的某某自然段),找出?
的句子。
核心问题的设计要符合文中重点语句的表现内容,可以是有深刻含义的或者表现人物思想感情、性格特征的。
第二步,教师指明学生来读一读找到的句子。
接着教师在多媒体上呈示其中几个重点的语句供全班同学谈论,这些句子包括:
.等(列举一二)。
然后可以让学生展开同桌间或者四人小组间的句子品析,交流品读后的感受。
第三步,教师请同学谈谈对句子的理解,并询问学生是如何进行感悟的,从而引导学生通过分析关键词、修辞手法等角度分析句子。
比如?
(找出一句范例,提出引导问题)第四步,教师总结,并指导学生有感情地朗读这些句子。
这一环节的设计意图是通过学生个性化阅读与交流阅读相结合,引导学会说呢个自读自悟,学会表达与分享观点,从而感受文章丰富的内涵。
(四)总结全文,拓展升华
首先教师对文章的内容与中心进行总结概括,随后展开全班讨论,询问学生从文中感受或者启悟到什么,并结合实际谈。
如果是第一课时的说课设计,此步可以省略
(五)布置作业,巩固练习
((我们知道,课后作业是教与学的汇合点,是对课堂内容的巩固与内化,因此,我设计如下课后作业:
必做题:
1、摘抄本文的好词美句并背诵积累
选做题:
2、课外阅读同类型的其他美文,做好读书笔记3、根据课文仿写作文______以上几个作业紧紧围绕语言文字,从积累到运用,不同层次学生都有不同程度提高。
))最后,我来说一说板书设计。
这个板书设计不仅有助于学生理解文章的内容和中心,而且使全文的脉络清晰整齐。
如果不要求写板书,此步只要说一下大致的结构布局就行,但不能省略这一步。
我的说课到此结束,感谢各位评委老师!
篇五:
小学语文说课稿通用模板
小学语文说课稿通用模板
各位评委老师大家好。
我是小学语文组____号,我今天说课的题目是《_____》的第__课时,下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的
阐述。
一、说教材
《______》是____(文章体裁),主要写了______(主要内容),表达了_____________(中心思想),“语言简炼、层次清晰;
描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。
/这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______,课文层次清晰,描写生动、细致,充满感情,给人很深的启迪。
/这篇课文按_____顺序,围绕____,向我们展现了_____、_____、
_____等几个场面(情景),赞扬了_____的精神。
表达了_____的感情。
(歌颂了_____)。
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点,结合学生的实际情况,我确定了本课时的教学目标:
1、知识目标:
能正确读写本课要求掌握的生字词;
能够正确、有感情地朗读课文;
把握文章主要内容,抓住重点语句,品味重要词句所包含的思想感情。
2、技能目标:
通过研读课文第______段,培养学生敢于质疑,解决问题、收集处理信息的
能力及初步学会探究性的学习方式。
3、情感目标:
通过有感情朗读课文,感受?
培养?
,喜爱?
引导学生从现实的生活经历与体验出发。
为了落实本课时的教学目标,我把第课时的教学重难点确定为:
紧扣课文语言文字,抓住关
键词,着重体会
由于(本课的一些特点),我将本课的教学重点确定为:
因为(学生的一些实际),我将本课的教学难点确定为:
二、说教法和学法
语文课程标准要求:
学生是学习和发展的主体。
为让学生充分理解本节课()教学内容,结合()年级学生阅读实际情况,教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学,
勤于思考。
1、朗读感悟法:
结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟让学生在读中“思考”,在读中“感悟”,在读中“想象”,充分感受课文的语言美、意境美。
2、想象感悟法:
在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想象的闸门。
3、情境教学法:
有情有趣是教学。
我借助现代化的教学手段,利用图画、语言、音乐来再
现、描绘、渲染情境,使学生在情境中理解课文语言,享受审美情趣。
4、评价激励法:
在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,开放的阅读思维空间,只
要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励。
除了以上方法外,在本堂课的教学中,还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。
我力求学生在读中受到情感的熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体会中
掌握方法。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点,根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则,设计
以下五个教学环节:
/(我紧紧抓住课文的主要内容,依据教材本身的特点,以充分发挥学生的主体性为宗旨,让学生边学、边悟、边总结、边创造,达到巩固知识培养能力的目的。
从以人为本的教育理念出发,按照学生的认知规律,设计一下五个教学环节:
)第一环节:
创设情境,激趣导入。
(激情导入,课件导入,图片导入,分析题眼,质疑课题,实物观察等方式,课前搜集资料)
兴趣是最好的老师,小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。
基于
语文获奖评课稿
小学语文优秀评课稿
《小露珠》评课稿
四堂《小露珠》风格各异。
真是,“文如其人,课如其人”。
吴慧媛老师优雅动听,周小
丽老师快人快语。
叶春红老师质朴实在,吴玮娜老师温文婉转。
在对四堂课进行比较欣赏之
后,我决定从几个教学细节入手,来谈谈我的看法。
什么是教学细节?
我认为所谓教学细节
就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节,或是一个细小的片段。
教学细节形成
于教学中,从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露,教学风格的一种表达,教育魅力
的一种展现。
正是有了这样灵动的“细节”,我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。
现在,针对这
四堂课中我关注到的几个细节,提出一些个人见解。
细节一:
初读有必要
吴玮娜老师在教学中直接就进行生字新词教学,没有让学生初读课文。
我想她这么做可
能有三个目的。
一是想打破常规,尝试新教法;
二是认为学生课前做过预习,不必再在课上
读;
三是教学内容安排的很满,所以省略了初读这个环节。
我们知道初读是朗读教学的第一
步,初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时,借助已有的识字方法有效
地时进行识字,从而把课文读通读顺。
其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。
初读课
文不仅能让学生巩固复习生字,还能对课文内容建立“框架结构”的认识,发展语言,训练
学生整体思维,为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。
所以说在整体感知和熟悉课文上,
初读是有重大意义的,但是我也认为在一般的家常课上,也有这样的情况出现,那就是当学
生已经充分预习了,已经相当熟悉课文内容的情况下,可以直接省略在课内初读这个环节,
因为意义已经不是很大了。
吴玮娜老师在教学中直接就进行生字教学,没有让学生初读。
但这里学生对课文还不熟悉,象这类比赛课,学生不可能过
早的接触课文,所以还是应该先进行初读。
而且从学生课堂上表现也可以看出这一点。
如果
读的充分了,后面出现学生句子读不通顺、不流利的情况会更少一些。
我最近也在反思,我们的学生在学过课文后,竟然连课文还读不通,归根结底就是读的
不够。
特别是公开课,往往是在自读整体感知及针对一部分字词学习之后,就进行品词析句,
而有的为了课文的完整呈现,几乎就学完了整篇课文。
那留给学生的初读时间就很少了,甚
至只是走了这个过场。
古人云:
读书百遍,其义自见。
自有其意义所在。
我们的一切教学手
段都是为学生服务,既然此处是需要的,我们就必须这么做。
我非常认同江苏省一位语文教研员孙景华老师的说法,他在一次新课程讲座中说道初读
课文的流程,分为:
自读感知、扫除障碍、反复练读、试读反馈。
当然这个流程是他总结众
老师教学特色后得出的,是灵活可变的。
1、自读感知,是学生第一次接触课文时,让学生整体感知课文,了解了课文的大致内容,
并且解决课文简单的生字词。
2、扫除障碍,是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等,进
行有针对性的朗读学习。
3、反复练读,使学生在扫除障碍后,一步步读通、读准、读熟课文。
有能力同学能理解
课文。
4、试读反馈,能反映出学生读的怎么样,好让老师对症下药,使学生有新的提高。
细节二:
适时才见效
阅读教学最重要的就是品读、品味。
从品字、词、句中入文,入味,出感受。
在品读小
动物们说的话时,四位老师都抓住了“闪亮,透明,圆润”这三个词,层层深入,读出了味
道。
其中两位老师还抓住了“蹦,爬,落”三个动词进一步体会用词的准确性。
比如吴慧媛
老师在这里安排了老师当小露珠,找到小动物对话的情境,吴玮娜老师在这里采用了让学生
加入声音和动作来朗读的方式,极大激发了学生的积极性,但学生却没有读的很到位,有读
的热情,却没读的感情。
我认为在这之前先让学生把句子读好,读懂,再加上动物的声音和
动作,会更精彩一些,学生会读的更到位。
所以说情境的安排要在适当的时候才能见成效。
细节三:
背出了实在
叶春红老师在课非常注重基础知识的积累,在教学生词新词时,她就教的很详细,并且
用了多种方法,从不同角度进行学习,比如:
说说雨字头的字;
给“秆”字换偏旁等。
在课
中还安排了“我会背”这个环节,这个填空式的背诵安排的很巧妙,占用很少的时间,巩固
了刚学的内容,积累了重点词语,加深了对课文的理解,真是一举数得。
这一背背出了我们
必须简简单单教语文,实实在在做学问的真谛。
细节四:
评出了精彩
在第二堂课中的写话训练中:
你有什么话想对小露珠说吗?
学生写道:
你是为人着想可
爱美丽的小露珠。
你美丽高贵,真是一颗无比珍贵的小露珠。
这两个学生都说的很不错,但
是老师没有及时的评价,只是小结了一下说:
“我们都爱小露珠。
”如果在此时作出评价,也
许后面的学生会写的更好,而且教师设计这个环节的目的性就更强了,而另外一堂课的老师
在说话练习时设计了这样一个问题,还有哪些小动物会来打招呼?
用课文或自己的话来说一
说。
学生说:
“早哇,像钻石那么晶莹剔透的小露珠。
”飞到花朵上的小蜻蜓说。
老师在此时评价:
晶莹剔透说
得多好,“飞”字有用的很恰当。
老师的评价恰如其分,有真针对性,特别提到了“晶莹剔透”
和“飞”字,后面站起来说的学生也就特别的注意起来,说得很精彩。
这份精彩就来源于教
师对细节的捕捉及评价。
细节五:
abb惹的祸
在四位老师的教学中,“笑盈盈”这个词就出现了三种读法(阴平、本音、轻声)老师不
论是自己在上课时还是听课中遇到这种abb形式的词语,都比较茫然,不清楚这种形式的词
语应该怎么读,老是怀疑。
“笑盈盈”一般情况下都读阴平调,但单独使用的时候可以读
音。
这种形容词a+bb的形式为什么会出现变成一声的现象呢?
根据吕淑湘先生讲,这和北京
人口语习惯中常把“bb”读成阴平调有关。
既是习惯,就不是规律。
这里声调的变化,没有
什么规律可循。
因为,有大量的这类形容词不能变调,还应照读本音。
abb式的变调与不变调,分辨起来有些难度,我提供以下一些分辨办法供大家参考。
一是《现代汉语词典》里注为变调形式阴平调的,最好还是读成阴平调,如:
红彤彤、
软绵绵、沉甸甸、绿油油、毛茸茸、慢腾腾、明晃晃、二是有些abb式后面的bb意义比较实,书面性较强,词典也注为原调,则不要读为变调
形式。
如:
金灿灿、赤裸裸、亮闪闪、恶狠狠、阴沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、气昂昂、
红艳艳、松垮垮等。
三是bb本是阴平,不存在变调,则照原调读就行了,如:
亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水
汪汪、香喷喷等。
课堂中的教学细节很多,我们不必也不可能什么都去解决,只须抓住“关键性细节”去
突破、生成。
失败的细节给人以启迪,成功的细节给人以借鉴,我们要记录、交流教学细节,
积少成多,聚沙成塔,建立“细节优势”,突破“细节难点”,共享教学智慧,让课堂绽放绚
丽的光彩。
小学语文优秀评课稿
各位领导、专家、老师:
大家上午好!
实值冬寒赴横店深感暖意,节临圣诞品好课倍受启迪。
今天,我们有幸相聚在一起,参
与本工作室的送课下乡、同课异构教研活动,收获了感动与幸福。
在此,我代表工作室全体
成员衷心感谢横店教育总支和横店小学的领导对
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