沁园春长沙朗诵配乐Word格式.docx
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”这句也属于快读部分。
和上阕要求基本相同。
“曾记否”,这句重音应在后,“到中流击水”语调升,最后一句读的长,给人以“余音绕梁,三日不绝”之感。
从下阕中,要读出革命者对于中国革命必胜的信心。
篇二:
沁园春长沙朗诵指导《沁园春·
长沙》朗诵指导
◎戴兢兢
《沁园春·
长沙》是毛主席诗词中的名篇,多年来一直被选进高中语文教材,也历来被人们奉为朗诵的经典之作。
全词通过对长沙深秋景色的描绘和革命斗争历程的回忆,表现了毛泽东同志及其战友对国家命运、革命前途的关切和激流勇进的革命斗争精神,体现了20世纪二三十年代中国青年以天下为己任,肩负起国家兴亡、改变民族命运的壮志豪情。
朗诵时要准确地把握住作品的主旨内容,传达其思想内涵和感情倾向,读得声韵饱满、大气磅礴、昂扬豪迈。
朗诵这首词,最重要的是把握它的感情基调,即贯穿全篇作品的主导感情色彩及其强度。
《沁园春·
长沙》整首词景物形象生动,情感热烈奔放,词风遒劲有力充满豪气。
朗诵中要自始至终把握住刚劲豪放这个总的基调,再通过揣摩语音语调的高低、停连、快慢、轻重,以恰当的声音形式表现出作品的情感。
当然,也不能从头到尾一个调子,还要有变化,但要服从于总的基调,努力表达出毛主席在此首词中所蕴藏着的革命家的豪气。
要朗诵出这诗词的深刻内涵与感情倾向,更重要的是理解和感受词作。
朗诵实际上是基于理解的声音呈现,其要点是“心悟口诵”。
因为“凡音者,产乎人心者也,感于心则荡乎音。
”朗诵者应从全篇作品着眼,深入探究其思想感情的变化,努力寻找书面文字转化为有声语言的内在依据,并由此出发去研究语言发动的全过程。
只有在理解和感受的基础上用恰当的声音形式呈现朗诵者的理解,才能表达出诗词的主旨与情感,使朗诵有一定的感染力。
长沙》这首词是毛泽东同志于1925年深秋时节经过长沙重游橘子洲时所作。
词分上下两阕。
上阕着重写景,“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。
”首先点明了时间、地点和写景抒情的独特环境,开篇三句作者便把自己置于秋水长天的广阔背景之中,同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里,朗诵时语调应庄重平稳,树立起诗人毛主席卓然而立的高大形象。
接下来的七句,重点描写鲜艳明丽、生机勃勃的深秋美景。
一个“看”字总领七句,抓住“富
有生命活力”这一总体特征,远近相间,动静结合,从多角度集中描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图,为下面抒情渲染了气氛。
朗诵时,“看”字后面要有一个较长的停顿,以显示其总领关系。
“万山红遍,层林尽染”,语速稍慢,语调舒缓,“遍”字要上扬、拖长,“染”字也要拉长。
“漫江碧透”以下逐渐加快加强,语势上扬,以增强动感,显示活力。
“万类”后稍顿,然后放慢速度,“霜天”作为状语不能和“万类”连读,最后三字“竟自由”要读得高亢有力。
上阕的最后三句“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
”是对社会现状的不满和要改变社会的决心:
一个“怅”字写出诗人思绪万千、百感交集,而一个“问”字则表达了诗人对自然荣枯和社会盛衰由谁来主宰这一问题的追问,寓答于问,表现了诗人的胸怀与抱负。
朗诵这三个分句的语速是慢——快——慢,声调是由低到高,顶峰在“谁”字上,“沉浮”读得凝重有力。
下阕侧重抒情。
开头两句“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”,概写曾和当年的同学朋友在橘子洲一带散步、游泳、畅论天下大事的情景,回忆那一段难忘的峥嵘岁月,朗诵时语气要舒展平和,语速稍缓。
下面七句,回忆青少年时期同学们雄姿英发的精神风貌、革命活动和英雄志趣。
那时,诗人和他的同学朋友正值青春年少,神采飞扬,才华横溢,情怀奔放,朗诵时在“恰”后面停一下,下面四句要读得情感充沛、干脆有力、意气风发、连贯流畅;
后面三句更加有力,速度比前四句还要加快,到“粪土”之后再放慢。
整个这一层要一气贯通,铿锵有力,激昂奔放,同时要注意不可把“粪土”和“当年”先组合读,因为“当年万户侯”是一个整体。
最后三句“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?
”借回忆游泳的情况来表现同学们的精神和力量,以设问句结尾,实际上是对“谁主沉浮”这一问题的巧妙回答,要读得亲切热情又坚强有力。
起句应轻而慢,第二句加快上扬,到“水”字又放慢拖长,最后一句,总体要读得慢、高、强,尤其是“遏”字要通过音高、音强、音长和停顿等技巧来突出强调。
最后,所有的力量和气势都集中于”飞舟”上。
末句要读得震撼人心,令人荡气回肠,以突出革命青年激流勇进、以天下为己任的豪情壮志。
以声传情、声情并茂是诗词朗诵对有声语言的基本要求。
这首词在语言上精当、形象,极富表现力,且一韵到底,讲究平仄。
朗诵时须注意语音的停顿、轻重和缓急,努力体现出其鲜明的节奏感和强烈的音乐感。
所以,朗诵前可先划分节奏,标出停顿、重音和韵脚;
再结合对词作的理解与分析,通过想象在头脑中勾勒出伟人高大的形象、明丽生动的深秋美景和革命青年朝气蓬勃的群体形象,深入地把握这首词的感情基调,理解诗人的情怀;
最后,将作者赋予词中的情感进行内化,努力与作者形成感情共鸣。
朗诵时尽可能地把自己想像成站在橘子洲头的青年诗人,面对大好秋色,自己就是抒情的主人。
这样感同身受,朗诵者心中不仅有情,而且有形,形神具备,朗诵出来自然就会声音动人,情感饱满,达到声情并茂的艺术效果。
(戴兢兢江苏省阜宁高等师范学校)篇三:
如何做好配乐朗诵
如何做好配乐朗诵
07师本
(2)班夏芸070101237学会配乐朗诵是对语文教师的基本要求。
虽然现在有许多的朗诵视频、音频,但是教师不应该依赖于此。
教师应该懂得什么样的配乐朗诵,能感染学生,吸引学生。
要做好配乐朗诵,并不是一件简单的事情,它需要教师提高自身的各方面能力和素质。
一、朗诵的素质
(一)声音素质
1、日常声音练习
音色是一个人与生俱来的,很难改变。
但是我们可以通过练气、练声等手段来提高自己的声音素质。
比如,声音太小的人,可以通过练习用丹田发声,来让自己的声音更响亮;
而声音过大的人,平日需要注意练习如何把握自己的音量。
此外,吐字清晰与否对朗诵起着至关重要的作用,因此,要加强普通话训练,把每个音都发到位。
这不是一天两天可以提高的,尤其是我们福建人,特别要在这方面下苦功,平时严加练习。
2、朗诵时声音
(1)音量的把握
首先,可以根据自己所处的环境来调整音量,如教室的大小,学生人数的多少等等,音量适中,要让每个人都毫不费力地听清你的声音,但也不能让人有“震耳欲聋”的感觉。
其次,要根据课文的长短来调整音量,课文较短声音可以适当地大声些,而如果课文很长,你就要注意控制好音量,以防声音过大,到了篇末嗓音沙哑。
最后,根据音乐来调整自己的音量,不要让自己的声音盖过音乐声,更不要让音乐声淹没自己的声音(当然这与音乐音量的控制有很大的关系)。
这就关系到你选择音乐的问题,音乐是依据课文而选的,因此这里的音量把握,从质上看,应该是要根据课文的内容、主题和氛围来决定。
如在朗诵《十里长街送总理》时,声音就不宜过大;
而在朗诵《沁园春·
长沙》时,音量就可以大一些。
(2)在感情上把握声音
朗诵时在感情上准确把握自己的声音尤为重要。
首先是要依课文氛围来总体上把握自己的声音基调,朗读歌颂性的课文,如《谁是最可爱的人》时,就要用饱含敬佩的声音;
朗读父爱母爱的课文,如《背影》时,就要用带着感动的声音;
朗读送别诗,如《长亭送别》时,就要用充满感伤的声音等等。
其次在朗诵过程中,要懂得依照情境的不同来调整声音,该欢快的时候欢快,该低沉的时候低沉,做到感情的收放自如。
(二)身体语言素质
这里的身体语言包括面部表情、肢体语言等,身体语言也要与课文内容相协调。
(1)面部表情:
富于变化,要与感情变化相一致。
要生动、自然,不要太过夸张。
(2)肢体语言:
要站有站姿,切忌弯腰驼背,无精打采;
双手自然下垂,不要刻意摆放,给人别扭造作的感觉;
手势适度,不能每句话都加之手势,要在适当之处配合语言的节奏、音乐的节奏,才能使手势运用得恰到好处;
朗诵中如需移动位置也应当与语言、音乐的节奏相统一,步子不宜过快、过大,要在必要时为朗诵添色,而不是画蛇添足。
二、选取课文的能力
并不是每篇课文都适合配乐朗诵,因而在进行配乐朗诵之前,要从课文的体裁、篇幅、情境等各方面进行分析,判断课文是否适合配乐朗诵。
这要求教师要有较强的语感和阅读分析能力,这也是对一个语文教师的基本要求,因而,都是应有意识地加强这方面的能力训练。
准确选取课文是做好配乐朗诵的前提条件,适合的课文能让配乐朗诵发近最好的效果。
以《再别康桥》为例,这就是一篇适合配乐朗诵的课文,首先它是一首诗歌,诗歌的语言大都优美,读起来比较动听,配上音乐更是锦上添花。
假如是用一篇枯燥的自然科学说明文来配乐朗诵,只会让人听来觉得别扭或者可笑。
从篇幅看,这篇课文长短适中,一般配乐朗诵的课文篇幅不应太长。
一方面,对朗诵者而言,他们的声音可能不足以承受过长的课文,以致影响音质;
而且篇幅太长的话,朗诵者的感情可能会慢慢淡化,不能保持最饱满的感情状态。
另一方面,要考虑到听众的听觉疲劳,如果文章长到让人听厌烦,那么再好的配乐朗诵对听者来说,都不会是一出精彩的表演。
此外,课堂上的配乐朗诵,更不宜太长,以免影响正常的教学内容。
从情境上看,《再别康桥》充满眷恋、惜别、哀伤、惆怅的情怀,诗本身就好像一支轻音乐,十分适合配乐朗诵。
三、选择音乐的能力
1、教师自身的能力
好的朗诵者、好的课文要配上好的音乐,才能演绎出完美的配乐朗诵。
选择音乐更能考验一个语文教师的解读分析能力,包括对课文和对音乐的解读。
选择音乐之前,教师应当在情感上准确把握课文,这样才能选出感情色彩得当的音乐。
对于课文的内容要吃透,甚至要对课文的每一句话、每一个词进行斟酌。
选择音乐时,先从大处把握,从主题开始,先选定一些音乐;
然后对这些音乐进行分析,筛选出最符文意的音乐,进而考虑音乐的旋律是否合适,节奏的轻重缓急是否恰到好处;
最后从细节落实,看看音乐的每一节与课文的每一段是否契合,有没有特别突兀的情况出现。
另外,我们还要注意的是,有的课文既有悲伤的部分,又有欢快的部分,我们不可能只用一首音乐就能完全地配合它。
这个时候,我们可以选用不同的音乐来配不同的文段,如《木兰诗》,朗诵木兰出征前,可以选用较为平缓的音乐;
朗诵战时情景,可以选用较为壮阔的音乐;
朗诵战争归来后,可以选用较为轻快的音乐。
这样做时,还要特别注意几段音乐要衔接连贯,不能让人听起来觉得生硬。
2、发挥学生的作用
教师可以发挥学生的力量,让学生为课文选择音乐,并让他们说明这样选择的原因,然后筛选出优秀作品加以表扬公布。
这样不但能让学生更深入地理解课文,同时,发挥集体的力量,更能够为课文选出最佳的音乐。
四、协调音乐的能力
(一)控制音乐的能力
1、编辑音乐的能力
选择好音乐后,要对音乐进行编辑,如果你的音乐太长,你就需要把它截短;
如果你只需要其中一段,那你就要知道如何截取某一段音乐。
甚至,当你的课文需要两段不同的音乐时,你要懂得如何剪辑,如何将它们合并得更流畅等等。
2、掌握音乐音量
相信只要你能选对音乐,就能大体上知道这支音乐该以什么样的音量来播放。
在朗诵进行时,要注意考虑整个现场的情况,这与朗诵者把握自己的音量相似,要看教室大小、人数多少等,来调整音乐音量,并根据朗诵的课文内容和自身的声音条件,从总体上把握音乐的音量。
3、音乐播放的时间
我将音乐开始播放音乐的时间分成下面三种情况:
(1)在朗诵开始之前
在朗诵还未开始,就先播放音乐,用这段时间的音乐,为即将进行的朗诵营造课文所需要的氛围。
(2)在朗诵题目之后
先有感情地朗读出课文的题目,让人先有一个大致的轮廓,然后音乐前奏响起,带人进入你设置的意境,让原有的轮廓慢慢地明朗起来。
(3)在朗诵了一小段之后
在音乐未开始时先朗诵一小段,这一段一般是描述时间、地点之类的叙述性旁白,或是描写性的语段,又或是情感比较低沉的话语,诸如此类。
这一段朗诵不能太长,音乐要在这一段话即将结束但话音还未落时播放,而且此时的音乐应当要缓缓响起,不能突然爆发出来;
节奏则要柔和,不能太过激烈。
(二)朗诵与音乐配合的能力
音乐要与教师的朗诵相协调,如何做好朗诵与音乐的配合很能考验教师的综合能力。
首先,朗诵不是朗读,因而朗诵时对课文的熟悉程度一定要高,不能看着课本读,而要做到以诵为主,课本只是一种辅助工具,必要时看上一眼。
先要熟悉诵读课文,才能谈怎样与音乐配合。
其次,对音乐的熟悉,也是配乐朗诵的前提。
反复听,反复感受,要让音乐深入到你的心底。
只有对二者都十分熟悉,才能将它们很好地融合在一起。
在教师进行配乐朗诵之前,一定要反复训练,让自己的朗诵跟上音乐的节奏,仔细琢磨每一段诵读的感情变化是否到位。
必要时,还可以叫人事先听一听,给自己指出不足之处,加以改正、加强。
现场朗诵时,要从容、自然,要具有良好的现场应变能力,要表现出最自信的一面,出色的表演能力能让朗诵与音乐的配合最终发挥到极致。
五、营造气氛的能力
1、以语言来营造气氛
在配乐朗诵进行之前,先说一段适当的话作铺垫。
如要朗诵《纪念白求恩》,可以先讲述白求恩同志一件让人感动的事迹,来渲染气氛,然后再引出自己的配乐朗诵。
2、以多媒体工具来营造气氛
教师可以制作一些符合课文情境的幻灯片,以其为背景,增添气氛。
如在朗诵《致大海》时,可以制作一张气势磅礴的大海幻灯片为背景,为朗诵课文营造“澎湃激荡”的氛围。
3、以引导学生想象来营造气氛
在朗诵开始前,引导学生想象与课文有关的画面,让课文的“大环境”在学生脑中初步形成。
如在朗诵《春》前,可以先引导学生想象一幅充满生机的春景图,让学生感受到“春来了”的气氛,为接下来的朗诵增添“春意”。
配乐朗诵,既是语文教师的基本功,也是一门艺术。
做好配乐朗诵是对教师各方面能力和素质的综合考验,教师要在平时加强各方面的训练,并多加实战演练,在不断的积累中逐步提高自己的配乐朗诵能力。
篇二:
沁园春长沙朗诵
最后,所有的力量和气势都集中于“飞舟”上。
沁园春长沙公开课教学设计
清华中学20xx年新进青年教师汇报课教学设计沁园春长沙
第一课时【教学三维目标】
1.知识与技能
初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。
(准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等)
2.过程与方法
抓住关键词语,梳理思路。
3.情感态度价值观
通过合作探究把握词作的情感脉络,感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志,学习心系天下的人生大境界。
【教学重点】
通过品味关键词语,体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境,理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。
【教学难点】
对于诗词的词语的品味,对词人情感世界的把握。
【学情分析】
高中生正是价值观、人生理想的形成期,尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣,对人生理想抱负也有自己的思索。
因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索,激发他们了解伟人心灵的兴趣;
然后可以通过对于词语的品味,而完成诗词的欣赏。
【知识链接】
1.词牌由来:
相传东汉明帝有个女儿名沁水公主,她的园林名沁园。
后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。
有人作诗吟咏这件事,“沁园春”词牌由此得名。
2.写作背景:
本词作于1925年,当时革命运动正在蓬勃发展。
五卅运动和省港大罢工相继爆发,湖南广东等地农民运动日益高涨。
毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。
同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府已在广州正式成立,国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。
但是,革命应该由哪个阶级来领导,成为党内外斗争的焦点。
这年深秋,毛泽东从韶山前往广州,途经长沙时,重游橘子洲,面对如画的秋景,回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历,不禁浮想联翩,写下了这首词。
本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。
3.文学常识
词,是我国传统诗
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