初中英语写作教学中存在的问题及应对措施.doc
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初中英语写作教学中存在的问题及应对措施
作者单位:
甘肃省华亭县西华初中西华初中—高红
摘要:
当前国内初中英语写作教学仍然存在一些不足,而造成这些不足的原因通常是因为母语影响、教师教学模式问题、学生英语基础知识参差不齐等。
笔者总结自身多年的教学经验,
针对当前初中英语教学存在的不足,提出提升初中英语写作教学的几点措施。
关键词:
初中英语;写作教学;问题;措施
英语书面表达能力是初中英语教学的基本要求,其同时也是中考英语试题中的关键部分。
书面表达能力主要是对学生所学习的英语知识进行考察,学生采用书面的方式实施信息交流,描述生活道理,表达自身想法与意见的能力。
英语写作教学属于初中英语教学中薄弱的一环。
怎么提升初中英语写作教学的效率,进而提升初中学生的英语写作能力,是当前初中英语教学中急需解决的问题。
一、目前初中英语写作教学存在的不足
(1)汉语的逻辑思维来构建英语语序。
初中生在日常英语表达的时候常常会套用中文的表达习惯,也就是通常所说的“中式英语”,包含一些习惯的语言用法、单词构成以及语法等。
例如:
我非常喜欢这个狗。
将这句话翻成英语,许多学生都可能写成Iverymuchlikethedog。
初中生习惯了母语的表达方式,将副词放在需要修饰的动词前面,而英语中却是恰好相反的。
所以,正确的翻译应该是Ilikethedogverymuch。
此外,还存在一些非常常见的错误,比如中文语句中不能表达be这个单词,而be这个单词在英语句子中根本没有实际的表达意义,因此非常容易被初中生漏掉。
Idoinghomeworknow是初中生非常容易出现的错误。
而在英语现在进行时的组成是,be+v+ing的形式,所以正确的句子应该是Iamdoinghomeworknow。
Theboyisoldenoughtodresshimself,学生大多数会写成enoughold。
因此,在英语教学课堂中,教师要注意发现初中生的这些不足,及时给予纠正。
(2)一个主语多个谓语。
英语句子中都是含有一个谓语与一个主语,其他的动词通常都是以非谓语动词的形式出现出来。
比如,IwenthomewatchedTVyesterday.\应把watchTV
改为不定式短语,必须要在动词前面加to。
教师在英语课堂中要正确指引初中生怎么使用不定式等非谓语形式。
(3)文章主次不明,层次不清,语篇布局能力弱。
初中生受到中文的影响,通常在用英语进行表达的时候会不自觉的采用逗号,一直到表达完中止。
而逗号在英语与中文中的使用还存在着一些差别的,初中生这样使用就严重影响了文章表达的效果。
与此同时,还对文章连贯性有一定的影响,主题表达之间缺少有机的联系。
再加上拼写方面、大小写以及标点符号等的错误,问题就比较严重了。
(4)用语不当。
英语词汇非常丰富,表达某种含义要选择合适的词,如Theboyishandsome。
不能说成Theboyisbeautiful。
如个子高用tall,不能用big或long。
可见英文表达应认真选择词句。
做到词应达意,语句通顺。
(5)语篇组织能力差,文章主题不突出。
英语中连接词很多如表顺序的:
first,second,next,then,finally.表列举的suchas,forexample等等。
(6)时态吴用,各种时态在作文中乱用,如写日记应该用一般过去时,学生按照自己的想法乱用各种时态。
有些同学甚至不知道时态的构成。
二、具体的英语写作写作能力提高的措施
(1)积累词汇,丰富写作。
我们说的每个句子,每段话都是由一个个词汇构成的,一个人要听懂别人的意思,或清楚地表达自己的思想感情,首先必须积累一定量的词汇。
A、分类识记词汇。
随着学生所学词汇量的增加,如果没有分类识记,很容易发生混淆和记忆零乱的现象。
各类词汇通过整理、分类,再加以识记,更便于口语表达和写作。
例如:
描写人物的:
tall.,fat,nice,cute等。
常用动词词组:
readbook,flykites,ridebike等。
学生识记这些常用词汇,就好比有了写作武器,在写作中就能做到得心应手、灵活运用。
B、积累好句。
对于阅读课文和课外练习中优美语句,常用句型可以引导学生摘抄、识记。
在写作中学生便会灵活运用,使文章写得更生动。
例如:
在一篇看图写作中,有的学生就运用课文中的语句:
Thesunisshining.Thebirdsaresinginginthetrees.生动地表达图片内容。
(2)每节课前5分钟口语交际,后练习写作。
口语交际是人们生活中的主要交际形式,学生能用简单的英语互致问候,交换个人、家庭和朋友的简单信息。
在写作教学中,应通过口语交际激发学生写作欲望,让他们感到有内容可写。
常见的形式有:
围绕主题进行口语交际和看图说话。
教师可以设置一个学生比较熟悉的主题。
如:
MyFamily,MyFriend等,让学生围绕主题进行相关的口语交际,从而获得真实的信息用于写作。
如:
MyFriend可以通过以下问题展开进行口语交际:
What’syourfriend’sname?
Howoldisshe/he?
Whatdoesshe/helike?
What’sher/hisfavoritefood?
...交流后,学生便归纳出朋友的相关信息,如:
Lucyismygoodfriend.Sheistwelve.Shelikesdancing.Herfavoritefoodisbread.等。
在写作中,学生往往观察片面没有条理,想象不够丰富。
这时教师可以引导学生有条理的观察,并加以合理想象,描述出天气、周围环境、人物动作及情感,使短文写得更精彩。
(3)明确时态,对比写作。
在初中一般现在时、一般进行时、一般过去时和一般将来时、现在进行时、现在完成时6种时态。
在平时阅读教学中,教师应有意识的引导学生通过观察、分析、比较相关句型,归纳出各种时态的特征及构成形式。
在对比中,明确各种时态表示不同时间发生的动作及基本构成形式。
如:
一般将来时的构成形式be(am,is,are)goingto+动词原形等。
只有在充分了解、明确各种时态的构成和使用范围的前提下,学生才会写出简单、正确的句子,避免出现因为时态混淆而出现的病句。
在写作指导中,还要培养学生的审题能力,如:
写“你和你的家人昨晚都吃了什么”,看到“昨晚”就应该想到用过去时,动词要用过去式。
又如:
写“你的梦想”,就要用一般将来时等。
只要认真审题,结合所学的时态,学生就能写出正确的语句。
其次,可以通过对比写作,引导学生举一反三,加深印象。
如介绍自己:
Mynameis…I’mtwelve.Ilikeapples.Icanplaybasketball…接着,引导学生思考怎样描述自己的朋友。
通过交流、讨论,学生创造出了新句子:
Mikeismygoodfriend.Heiseleven.Helikesmilk.Hecanswim….在模仿、比较中,学生很快明确了由于人称变化所带来的区别。
这样的写作既轻松而且记得牢。
(4)相互交流、激励评价。
写作完成后,教师可以组织学生小组交流阅读、修改。
写得好的习作,可以粘贴在学习园地供其他同学阅读、学习。
对于学生个体的进步、发展,教师应及时肯定,充分鼓励,从而增强他们的写作信心。
另外,教师应及时批改作文,尽量面批,对全班同学容易出错的进行集体讲评。
通过批改、讲评,让学生明确到错误的原因,增强认识,从而提高写作能力。
(5)了解中西方文化差异,培养英语思维能力。
在英语教学中,我们不仅要全面培养学生听、说、读、写四种能力,更要培养学生英语思维能力,排除他们在英语实践中的障碍。
在课外,引导学生多阅读课外书,收看相关电视节目,影像资料等,拓宽知识,丰富对中西方文化的了解,从而对自己的表达作出正确判断。
总之,农村初中写作教学是一个艰辛而漫长的过程。
我们在阅读教学的同时,应关注学生英语的积累和运用,从而提高写作的能力,为今后的英语写作打下良好的基础。
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