《幼儿园骨干教师综合素养和专业能力提升培训》反思总结Word格式.docx
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玩中学,学中玩”。
作为新老师的我最容易犯的错误就是总想帮助幼儿做好任何事一一包办代替。
所以在以后的游戏中要让幼儿充分的自主选择培养幼儿的交往能力并促进幼儿的个性化发展,让幼儿在游戏中真正的体会到主人公的快乐,满足幼儿身心发展的需要。
游戏和平日的教学活动也要进行整合,两者是不可以分割的,同时创造性游戏中幼儿的表现大多来源于幼儿平时在日常生活中的积累和经历,所以老师也要与家长多沟通和交流,鼓励家长在平日的生活中多为幼儿提供一些生活的时间和经历,真正做到家园共育。
在今后的教育教学中要使幼儿能够自主、合作、探究地去学习,充分体现幼儿的主体性,培养幼儿的实践与创新能力,以游戏为基本活动,让课堂真正充满生机与活力。
从教育教学这个方面来说,作为新教师的我虚心向老师请教,听取老师的意见,认真备课、上课以及做好课后反思。
再次,这次远程培训为我们学员提供了网上交流的平台,让我们能在教学中取长补短,互通有无。
最后,这次远程培训还让我明白要树立'
终生学习'
的意识,这样才能适应新课程改革的需要,不断拓宽自身的专业视野,提升专业水平,提高自身的素质修养。
总之,此次幼儿教师远程培训让我收获颇丰。
以后我一定认真学习幼教理论,把一些好的教育理论方法运用到具体教学实践中,做到“理论指导实践,实践充实理论”。
多读书、多看报,不断充实自我,不断提高自身的业务能力,认真钻研教材,精心设计教案、巧妙制作教具幼儿,充分利用现代化的设备,认真上好每一节课,为我们祖国的教育事业添砖加瓦!
教师应该具备的综合素质及专业能力:
(一)政策需求我国近年来通过教育立法和颁布的一系列国家、地方教育法规,规定了教师从业资格、教师职业道德、教师资格制度等内容。
国家教育行政部门十分重视幼儿教师的专业教育技能培养,《中华人民共和国教师法》(1995)第十条第二款将教师“有教育教学能力”列为教师取得教师资格证的条件之一。
《教师资格条例》(1995)规定,公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格,应当进行面试和试讲,考察其教育教学能力。
国家的一系列法规,都对教师从教所应达到的教育技能的规格与要求进行了规定,充分体现了不断提高教师教育技能的必要性和重要性,也提供了相应的政策支持和保障。
(二) 理论支持
霍伊尔(Hoyle,E.)认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段,教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”[2]。
近年来,我国有很多学者从我国的教师传统以及当前日益变化的教育情境对教师素质结构进行了研究。
叶澜则从时代发展对教师职业的专业化要求的角度,提出新型教师应具备五个方面素质:
专业精神,教育理念,专业知识,专业能力,专业智慧[3]。
唐松林认为,教师的教育素质是一个三维一体的结构(:
1)认知结构,包括知识结构与教育理念。
(2)专业精神,主要包括教师的职业道德和个性心理品质。
(3)教育能力,包括教育的实践能力、教育的临床技能、心理辅导能力和教育科研能力等四个方面。
[4]林崇德教授认为,教师素质的内容应该包括三个方面,即教师的师德(包括爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表)、知识(包括本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识)和能力(包括教育教学能力、自我监控能力、应用现代化信息技术能力、心理健康教育能力等)。
[5]对他们的研究进行归并和比较之后,不难发现,他们关于教师素质的认识统一为五个方面,即:
职业道德、教育理念、知识、能力、教师的个性品质或人格特质。
同时,我们还可以发现,我国关于教师素质研究存在的一个明显的倾向是比较强调教师素质的社会性和完整性,追求教师素质结构的系统化、整体化和面面俱到。
其缺点是对教师个性品质、特别是教育临床技能素质研究不多[6]。
而教育技能正是幼儿教师教育临床技能集中体现。
(三) 实践需求
幼儿园教师的工作是一个专业性、应用性很强的工作。
从经验化、职业化到专业化,有着鲜明的、独特的职业特征和成长规律。
幼儿教师面对的是学前儿童,他们年龄小、身心正处于快速发展的时期,环境的适应性、行动的独立性较弱,而个体兴趣、需求差异却很大,以自我为中心,自我控制能力、理解力正处于萌芽发展之中。
要求幼儿教师能充分把握幼儿年龄特点和学习特点适时适宜、针对性开展、实施教育。
如顺应不同幼儿发展需要,通过创设环境、提供材料,隐形施教的能力;
尊重幼儿不同的家庭文化、社会背景的差异,与家长有效沟通、密切配合合作共育的能力;
针对每个幼儿的特点、因材施教,个别观察与教育的能力等。
这些是幼儿教师不同于其他学段教师的一些特殊能力要求。
幼儿教师要胜任自己的工作,不仅应具有良好的相关学科的专业知识和技能,更应具有上述较强的教育技能。
而在幼师职前培养中,技能技巧培养比较过硬,而专业课主要是“三学六法”,学生学到的主要是幼儿教育学、心理学、卫生学的理论,以及语言、计算、常识、音乐、美术、体育等各科的教学方法。
尽管这些教学法的内容已进行改革,不限于上课,扩大到了幼儿的日常生活和游戏,但基本还是以组织集体的教学活动为主。
幼师生毕业后,弹唱跳画技能技巧尚可,而一线日常工作实践中所需的教育技能严重缺失,如怎样关注幼儿个别差异并进行多元评价,怎样创设教育环境,怎样和家长交往,怎样深入开展教研工作等等。
这些幼儿教师必备的专业教育技能只能到幼儿园边做边学,新手教师上岗不适应现象普遍存在,幼儿教师自己的感觉是学的东西不够用,幼儿园的感觉是有了教师不好用,幼儿园必须进行上岗前二次培训方能勉强上岗,要达到合格标准,后续培训任务依然繁重。
事实上,不同阶段教师都存在专业发展目标模糊的问题,由于没有明确的专业教育技能阶段要求和指标,导致幼儿教师专业成长速度缓慢等问题。
同时仅靠个人摸索的经验也缺乏系统和完整性。
为此,根据幼儿教师的实践需要,整理出一套系统完整的幼儿园教师必备的教育技能标准是非常有必要的。
一来利于教师本人明确专业发展具体标准。
二来利于幼儿园为教师专业成长提供必要的指导和帮助。
二、 幼儿教师能不能提高专业教育技能“能不能”的追问是对幼儿教师提高专业教育技能的事实判断。
(一)一线教师拥有提高专业教育技能的最佳位置和丰富机会,一线幼儿教师都是从事学前教育工作的专业人员。
大多数幼儿教师都有能力对自己的教育行为加以反思、研究与改进,提出最贴切的改进建议,获得专业的提高。
因此,由幼儿教师自身来研究提升自己的专业教育技能是最直接最适宜的专业成长策略。
在这点上,一线幼儿教师正处在提高专业技能极其有利的位置上。
同时,幼儿教师还拥有丰富的实践机会,她们常常和幼儿共同学习、活动和生活,有足够的时间去了解幼儿,教室是一线教师成长为研究型幼儿教师的天然实验室,幼儿是她们最好的实验合作伙伴,教学与研究在研究型幼儿教师的成长过程中有机融合为一体,相互促进。
(二) 团队专业学习为教师提高专业教育技能提供有力支持
吉欧教学的代表人物马拉古齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”,提倡教师的团队学习。
瑞吉欧的成功可以归结为教师的高水准的专业水平,其专业化水平又可以归结为团队学习的结果。
目前越来越多的幼儿园日益重视团队的力量,积极营造“学习型组织”的氛围,激发集体的洞察能力,培养合作能力,促进学习的速度,以发挥更大的学习效果。
透过教师成员间的相互对话,使个人的思想在团体中相互交流、相互激荡、相互碰撞,彼此影响,每位教师都有扩展其能力的空间,都有锐意思考的心态、都有探究未知事物的强烈动机。
经过多方努力,一线教师的专业技能获得了较大的提高。
主要做法有:
第一,幼儿园从上到下、从管理者到每个教师都对教师专业发展给予高度的重视和关注,并纳入工作日程。
促进教师专业成长成为幼儿园学期、月、周计划的重要内容,成为幼儿园管理、教科研工作、园本教研的重要部分。
第二,幼儿园制定专门的教师队伍发展计划、教师园本培训计划等,同时为每个教师建立了专业成长档案,制定教师个人专业发展规划等,促进教师教育技能不断提高。
第三,越来越多的幼儿园配备了专职的教育教学管理人员和指导人员开展园本教研和园本培训工作,或通过自己独立承担或参加课题的机会,这种以园为本草根式的专业成长方式提高了教师深入开展教研工作的能力。
(三) 强烈的自我专业发展愿望为教师教育技能发展提供动力保障
就人的一般发展来说,自我意识起着重要的作用。
随着国家各项幼教政策法规的颁布,教师地位、待遇的不断提高和落实,幼儿园管理中对教师专业发展考核的量化要求不断严格,家长对优质学前教育需求的不断提高,幼儿教师专业发展的自我需要和意识也在不断增强和提高。
多数幼儿教师在自觉实践终生学习的理念,不断追求着自我专业发展,自觉在教育实践中不断调节和监控自身专业发展的路线,努力使自己的专业发展构成一个动态发展的循环,促进专业发展朝着积极的方向不断发展。
如果具有专业发展意识的教师,又了解了教育技能在教师专业发展中的重要性及发展的一般规律,就会对自己的专业技能发展保持自觉和监控,有意识将自己的专业发展状态与教师专业教育技能发展的一般路线相比照,追求理想的专业发展成为自觉行为,及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排,以至最终真正达到理想的专业发展[8],从而为教师教育技能发展提供内部动力保障
三、 幼儿教师如何提高专业教育技能
(一)把握幼儿教师专业发展呈现明显的阶段性特点
教师的专业成长是在教育活动的情景中实现的,我们立足幼儿教师的工作环境,以更加人本的方式关注教师的专业发展,紧密结合幼儿教师教育对象特点、工作性质、工作内容和要求,细分教师专业成长阶段,对幼儿教师专业成长的规律性[9]、教师专业发展的历程进行探讨[10],关于幼儿教师发展阶段的研究发现:
教师成长过程经历了四个阶段,即适应期(1~4年)、探索期(5~9年)、反思期(10~14年)、学者期(15年以上)。
阶段与阶段之间具有较为明显的界限,不同阶段之间表现出不同特征,以教师的职业生命为基本线索,其专业化发展具有不同的侧重点和发展任务。
1.适应期教师
适应期教师是指入职后1~4年的教师。
这个阶段的幼儿教师正处在熟悉教师职业、提高工作能力的心理成熟和自我完善的发展时期,她们易于接受新观念、渴望参加各种交流和培训活动,开始学习应付各种复杂的人际关系,调整态度与价值观,努力使之与工作相适应,工作充满活力和挑战性。
对幼教工作的职业认同和提升自己的教学技能,是正处在职业理想与工作现实的矛盾冲突和心理调适的磨合时期。
从紧张无助到岗位适应、从关注形式到建立秩序,是这个阶段的主要特征。
在这一阶段,大多努力表现,希望能为幼儿、同事、园长接纳。
此阶段的教师要适应幼儿园的运作系统,学会做日常的教学工作,需要学习处理理想与现实不符合带来的种种困惑,需要向有经验的教师学习,了解具体的工作环境,融入幼儿园组织、尽快适应其中独特的语言、符合和行为模式。
2.探索期教师
探索期教师是指在幼儿园工作5~9年教师的幼儿园教师。
这个阶段的教师,已积累起比较丰富的教育教学经验,不仅能愉快地胜任教学,而且能比较准确地了解和分析幼儿,班级管理也比较自如。
可以说,她们正处在工作得心应手,专业娴熟自如的教学定型时期。
尽管她们已经达到了较高的能力水平,但仍然要进一步追求专业成长,对新知识、新方法保持浓厚的兴趣和热情,不断吸取新事物,充实自己。
不断加强职业修炼和增强教师集体的归属感,是这个阶段的根本任务。
事实上,在此期间,由于主观与客观、内因与外因多种因素的相互作用,教师间的发展的确出现分化,不同潜质教师的个体差异也在这一期间开始明显地凸现出来,一些优秀青年教师会在此期间脱颖而出。
如果满足现状,不思进取,按部就班,在以后的工作中就会慢慢变成为职业教师。
(二)细化专业技能要求,制定专业教育技能发展阶段标准
幼儿园的教师究竟应具备哪些教育技能,从而使自己娴熟、得心应手地运用各种教育手段,促进幼儿体、智、德、美诸方面及身心和谐发展,是广大幼儿教师值得探究的问题。
如今,很多年轻的幼儿教师均毕业于幼儿师范学校,具备了一定的弹、唱、跳、画、说等专业技能和幼教专业的理论知识,而这些技能仅仅是幼儿园教师必备的教学技能,不是教育技能的全部。
结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》和国内外的相关研究,笔者将幼儿教师专业化归纳为以下六个方面:
创设教育环境、设计与实施教育活动、开展家长工作的技能、进行教育评价、开展个别教育、深入教育研究。
1.创设教育环境
(1) 明确环境对幼儿发展的意义和价值。
(2) 掌握绘画、书法、美工等创设环境必须的基本专业技能。
(3) 能根据幼儿的年龄特点,创设与课程相匹配的主题墙、活动区,提供区角操作材料。
(4) 有利用和配置资源的意识,能充分利用社区、家长等资源为创设环境服务。
(5) 爱事业、爱孩子,注重创设良好精神环境,形成开放、合作的班级文化。
2.设计与实施教育活动
(1) 了解幼儿学习特点和规律,熟练掌握2~6岁幼儿年龄特征和各领域发展目标。
(2) 认真预设教育活动,能根据《纲要》要求及幼儿的年龄特点,制定课程计划。
(3) 能有效实施预设课程,并根据幼儿的兴趣和需要,生成新的课程。
(4) 与儿童建立积极的互动关系,成为儿童发展的支持力量。
(5) 有丰富的教育教学经验和教育机智,能充分利用家庭和社区资源完成教学目标,成功组织教学活动。
(6) 善于学习、吸收优秀的教学经验与方法,能利用自身特长形成教学特色。
3.开展家长工作的技能
(1) 明确家园合作的重要性,掌握家长工作的基本理论、方法和策略。
(2) 积极主动、有效沟通,家园沟通形式灵活多样,满足现代家长需求。
(3) 平等合作,利用多种途径和方法,调动家长参与幼儿园的管理和服务。
(4) 积极掌握最新家教信息,主动为家长排忧解难,提高家长科学育儿水平。
(5) 自觉总结家长工作的经验,提炼形成成果并交流、推广。
4.进行教育评价
(1) 掌握发展性教育评价的基本理论、观点和有效策略。
(2) 将教育评价渗透到一日活动各个环节,发动多主体参与评价,多渠道获取信息。
(3) 能开展有针对性地评价与指导,促进幼儿在原有水平上获得发展。
(4) 运用多种评价方式和方法,多渠道多途径地开展实施教育评价。
(5) 能对教育评价结果进行科学分析,为开展教育教学提供科学依据。
5.深入教育研究
(1) 有开放的心态,善于学习和反思,敢于质疑和挑战,不断改进、提升教育教学水平。
(2) 适时更新和充实自己,不断提高自身幼教理论修养,掌握基本的教育研究方法。
(3) 具有良好的团队精神、合作意识,能通过同伴互助,团队合作不断提高自己专业水平。
(4) 对教育研究有兴趣和热情,善于总结、积累和提炼教研成果。
(5) 熟练地掌握多媒体电教技术和互联网技术,有较强的信息处理、判断、选择及学习的能力。
(6) 积极开展教学研究,承担、参与课题研究,注重资料的收集、注重研究过程。
教师职业的专门化既是一种状态、一种认识,更是一个奋斗、一个不断深化的过程,是一个持续不断的、发展的过程,其影响因素是多方面的。
以幼儿教师教育技能为切入点,促进教师专业发展,只是我们为促进幼儿教师获得较为满意的专业发展结果的一种探索和尝试的开始。
如何完善提高:
一、加强职业道德修养,树立高尚的师德风范
幼儿各种素质的形成是一个复杂的过程,成人的言行对幼儿的影响常常比课堂教育的作用更为重要。
幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人。
他们的言行举止对幼儿有着潜移默化的影响。
因此,教师良好的职业道德修养,应体现在:
关心和耐心照顾每个幼儿,尊重幼儿,对待工作的自觉性和责任感,具有良好的师德,忠诚于幼教事业,在一日活动中,教师处处都要尊重孩子。
而有些教师常常没有耐心,在教学活动中使用这样的话语教育幼儿“笨死了!
”、“讨厌,你还没会!
”、“这还不是为你们好!
”结果呢?
教师往往无奈-结果事与愿违!
为什么?
其实,很简单,教育异化的结果--热爱原则异化了;
博大的以尊重为核心的大师之爱被异化成了狭隘的功利之爱,这直接导致了建立在无视幼儿的尊严,无视幼儿的个性,无视幼儿的人格。
所以,幼儿是有尊重的、个性化的、多样化的、平等的。
因此需要尊重、包容和理解,需要个性化的培养和评价机制。
我们班有个宝宝,每次总喜欢钻在桌子底下不知忙什么。
有时点名,他不见了,游戏活动又不见了,当你来到他的桌子面前,他就从下面钻出来了。
有一次,我太气愤了,就说:
“只有小狗会拣垃圾吗?
小狗会把拣来的东西分类吗?
,,我一看,原来他把自己拣到的一堆东西分类整理了,铅笔、橡皮有用的分为一类,果皮、碎纸分为一类,还有小朋友未完成的画他不但分了出来,还给他们添加了许多自己想象的画面。
我很惊喜,同时又很惭愧。
从此,我就把有关整理分类的任务给他,每次他都能很圆满地完成任务,我想这对他今后的成长会是一个很好的经历。
因此,只要在一日活动中,教师处处热爱自己的事业,热爱每一个孩子,与孩子平等相处,尊重孩子的人格,理解孩子的言行,耐心引导孩子,并在言行中处处以身作则,为人师表,才能使孩子在良好的氛围中健康和谐地发展。
二、更新教育观念,努力提高专业素养
教师的教育观念和知识结构也要随之转变。
幼儿园教师应树立的素质教育观念是:
了解幼儿、尊重信任幼儿、关心激励幼儿。
教师要有创新素质,必须具备多元合理的知识结构。
随着知识的不断更新和幼儿获取信息的多渠道性,昔日的文化知识已不能完成教学指导;
教师要回答幼儿千奇百怪的问题,引导幼儿进行探索实践,必须具有广博的文化知识。
不少幼儿园教师在更新教育理念的同时,积极开展教育教学的实践研究,也取得了一定的成效。
但是,如果从幼儿教师应具备的专业素养的角度出发来看待我们的教师队伍,感到有部分教师在究竟如何提升专业素养,认清自身的专业发展方向等方面还有些迷茫和无措。
因此,在教学行为还残留着传统的知识传递者的特征,如提问多、启发少,要求多、尊重少。
在如何创设让幼儿自主学习,自由探索的环境,为幼儿提供成长所需要的适宜的教育内容和形式上,还存在许多问题,尤其在教学研究上,他们依然习惯于等待别人提供现成的教法作为自己实施教育的法宝。
显然,有些教师的行为已很不适应新教育的要求。
因此,要说尚处于观望或等待、迷茫和无措状态中的幼儿教师应尽快转变观念,及时转换角色、变消极等待为积极行动,在主动开展教育教学实践和研究中,努力提升自己的专业素养,以适应新教育的需要。
至于有关幼儿教师专业素养的内涵,在专家认为:
首先应具备专业的行为准则,其具体表现为对幼教的专业信念、理想和职业道德的执着追求,热爱自己的职业并以此为荣。
其次,应该以儿童的研究者自居,善于吸收新课程所蕴含的理念,悉心研究儿童,对在新课程实施过程中遇到的问题,不是等、靠、要,而是积极主动地在实践中不断进行批判性反思,追求教学的最高效益。
再次,教师应改变儿童观和教育观,改变师生关系,以幼儿朋友的身份和幼儿一道为新教育建设者,并在与幼儿的共同学习中提高专业技能,获得专业成长。
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