桂花雨-优秀教学设计Word格式.docx
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抓住关键词“浸”品读文字,联系生活实际想象“摇花乐”的画面,充分感受作者对童年生活的眷恋和对家乡的怀念。
难点:
理解母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达的感情,感受作者挥之不去的乡愁。
五、课时安排:
一课时
六、教学过程
(一)识“桂花雨”
1.猜字导入,揭示课题
教学由“雨”字拉开帷幕,以猜字游戏引入课题——桂花雨。
[设计意图]:
让学生尽快进入到课文中,激起他们的阅读期待。
2.通读课文,初识感知
用自己喜欢的方式读课文,说一说这桂花雨给你留下了什么印象?
用一个字来说说此时你最大的感受。
在情景的印象中概括表达初见“桂花雨”的那份情感。
(二)品“桂花香”
1.初识“桂花香”
师:
在这篇课文中,桂花的香气弥漫全文,“香”字一共出现了八次,请你默读课文,找一找,那几处写到了“桂花香”,勾出相关的句子,做批注,并用心读一读。
(课件出示含有“香”字的句子,指名读)
可是桂花的香气,太迷人了。
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
桂花成熟时,就应当“摇”。
如果等它开过,落在泥土里,尤其是被风雨吹落,比摇下来的香味就差多了。
我喊着:
啊!
真像下雨,好香的雨啊!
全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
这八句中,你觉得哪个句子最能让你感受到桂花的香?
预设:
[设计意图]:
引导学生自读自悟,初步感悟萦绕在全文弥而不散的香气。
2.品味第一次“浸”。
(1)换词体会:
“浸”字可以换成“飘”吗?
(2))从字义上感悟意境:
“浸”的偏旁是三点水,本义是“泡在水里,让液体渗入”。
在这里作者说“浸在桂花里”,“浸”字带给我们什么样的感觉?
(3)从读音上指导朗读:
“浸”是入声字,读这个字,有一种全身心沉下去的感觉,声音不再高扬,也不如石头入水那么重,那么快,而要慢慢读出身心俱醉,怡然忘我的感觉。
生带着体会读原句。
3.品味第二次“浸”
(1)师:
“浸”字在文中出现了两次,还出现在哪个句子里?
“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
(2)师:
桂花只在金秋开放,只有花开的日子才能闻到花香,可为什么说“全年,整个村子都浸在桂花的香气呢?
生交流。
(3)师引读
逢年过年时,吃上一口软软糯糯的桂花糕,我们浸在——
放学回家时,泡上一壶清冽甘甜的桂花茶,我们浸在——
桂花盛开时,闻上一口那芬芳馥郁桂花香,我们浸在——
全年,整个村子都浸在——,
让我们再次闭上眼睛,陶醉在那沁人心脾的桂花香里,生有感情地背诵。
抓住关键词“浸”,从字义、字音、换词对比、创设情境四个层面体会作者用词的精妙,体会关键词在文中表情达意的作用。
小结:
我们这篇文章选自琦君的著作《桂花雨》,在被选入教材时,有了一定的改动,老师有幸读了《桂花雨》的原文,原文里有这样的一句话:
“桂花,真让我魂牵梦萦。
”读到这儿,你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦吗?
(三)尝“摇花乐”
1.角色扮演,真情体验
只有桂花的香味吗?
有件事,对于童年的小琦君特别重要,到底是什么事呢?
我们一起来看课文的第五段,谁愿意为我们读一读?
指名读。
摇桂花。
(2)师生角色扮演体会:
小琦君期待摇花的迫切心情和甜蜜的母女情。
2.创设情境,读中感悟
可是母亲一看天上布满乌云,就知道要来台风了,赶紧叫大家提前摇桂花。
日思夜想,日盼夜盼,终于等到这一刻了,我该是多么兴奋和激动呀!
同学们,现在你就是当年的小琦君,此刻,你站在桂花树下,快去摇花,尽情享受那一份摇花的快乐吧!
请大家闭上眼睛,让我们一起去享受摇花的快乐,去感受那纷纷落下的桂花雨吧!
师范读:
这下,我可乐了,帮帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
睁开眼睛,刚才你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(提示:
桂花落在了你的头上、身上、脚边……)
生想象说话。
(3)师:
桂花纷纷落下来,落在你的头上、脖颈里、身上、脚边,你满头满身都是桂花。
你仰起头,望呀望;
张开双手,接呀接;
耸起鼻子,嗅呀嗅,你不禁要快乐地大声喊——
生齐:
“啊,真像下雨,好香的雨啊!
(4)师:
感受这份快乐的还有小琦君的母亲,只见她洗净双手,撮一旦桂花放进水晶盘中,父亲则点上檀香,桂花香夹杂着炉香,两种香混合在一起。
于是,父亲诗兴大发,来了“口占一绝”。
哪个小男生来学学.
课件出示:
细细香风淡淡烟,竟收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
(5)师:
摇花是快乐的,孩子们做梦也忘不了它,让我们一起来吟这首小诗。
生齐声诵读。
孩子们的心灵是蕴藏丰富的矿藏,但他们自己很难自觉去发现、发掘和发展。
在此环节的设计中,我通过角色扮演、创设情境让学生入情入境,营造一个激活文本,激发学生,激情自我的“语境场”,让学生的语言思维得到发展,情感得到内化。
(四)悟“思乡情”.
1.揣摩内心,体会情感
(1)过渡:
桂花香,摇花乐,如梦甜,令作者魂牵梦萦的,还有别样的情思吗?
用心读读课文的最后两个自然段。
作者念中学的时候,离开了故乡,来到了杭州,回家时,总要捧一大袋子桂花给母亲。
面对金灿灿、香喷喷的桂花,母亲怎样说?
母亲为什么这么认为,难道杭州的桂花真的香不过家乡院子里的桂花?
课件播放:
杭州满觉陇桂花盛开的视频资料
生观看视频后交流体会。
母亲比的是不是桂花香的浓与淡,比的是?
情的浓与淡。
(5)练笔,
他乡的桂花再香,也香不过家乡的金桂;
他乡的水再甜,也();
他乡的(),也()。
2.拓展文本,升华情感
(1)正如杜甫诗中所说:
“月”是故乡明,故乡的一草一木,都会勾起人们对往事的回忆,对亲人的思念。
母亲如此,我也一样,每到这时——
指名读最后一段。
(2)课件出示琦君在《烟愁》里写下的话:
“每回我写到我的父母、家人和师友,我都经不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情,像花木草树似的,谁能没有根呢?
我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?
孩子们,有什么想说的吗?
把你的体会融入这句话里吧。
生有感情地读最后一段。
再也闻不到桂花香,再也尝不到摇花乐,再也看不到桂花雨,再也见不到家乡人,故乡的一切,都是那么让人——
生:
魂牵梦萦。
(4)师小结:
让我们记住那一场曾经的(指板书题目)《桂花雨》,把这场缤纷愉悦,清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧!
阅读教学必须引导学生不断地叩问文本,品味语言,与文本展开充分对话,由此产生情感共鸣。
在这一部分,我通过补充杭州满觉陇的视频资料以及琦君的人生经历,让学生在有感情的朗读中,触摸作者与母亲的思乡情。
通过语言的层层叩问,情感的步步推进,领悟文章的主旨。
七、板书设计
品“桂花雨”
尝“摇花乐”魂牵梦萦
悟“思乡情”
5
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