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4、点面结合,讲练同步。
整个复习过程分为四个阶段:
一、全面复习(4月上旬——5月上旬):
全面复习基本文言文篇目和语文学问;
二、查漏补缺(5月上旬——5月中旬):
针对第一阶段的复习进行小结,巩固训练;
三、重点突破(5月中旬——5月下旬):
对同学在复习中有困难的学问点进行重点突破,加强课外阅读的指导;
四、总结检测(6月上旬):
全面总结复习状况,检查复习效果,模拟测试。
5、团结协作,共同提高。
本着相互学习、取长补短的原则,加强同科老师之间的阅历沟通与资料共享,发扬团队精神,争取共同进步。
四、复习方法和措施
根据中考的各个题型分四个步骤进行——一课内外古诗文的复习,二现代文复习,三语文基础学问复习,四写作训练。
1.文言文复习
文言文阅读是对文言文学问的综合考查,这种试题由于从横向(字、词、句、篇)和纵向(文章内容及批判继承等)两方面设计考题,所以试题关涉的内容比较丰富,题型变化也较多,相对于单项考查基础学问的试题而言,难度更大一些。
考试的范围基本是学校教读篇目中要求背诵的名篇名句。
近年来,随着中考命题改革的不断深化,记诵名句名篇等文化材料对于陶冶同学的人文精神有着重要作用。
背诵复习不但要强化记忆还要理解记忆,并且能够敏捷运用。
一种考查综合性较强的命题越来越受命题者青睐。
因此,我们在指导复习时不但要求同学能篇篇背诵,字字落实,还要“会理解、能运用、善归纳、懂迁移”。
尤其是在平常默写中常常出错的字,更要时时“温故”,明确地告知同学评分的标准:
一字出错,满“盘”皆输。
课内文言文考试的范围是学校教读篇目。
复习时一要抓好重点,拨正方向。
依据考纲的考查范围和要求以及自身的熟识程度对复习内容进行取舍、侧重。
一般考查常见的文言实词、虚词的含义和用法。
实词则经常考查一词多义、古今异义、词类活用的词语;
对句子的考查则侧重于关键句子的句式和句意;
对内容考查就与现代文基本相像。
从字、词、句到文学常识以至思想感情、表现手法等,都要拎出要点,总结规律。
二要选好篇目。
选取教读篇目中那些文质兼美的文章,它们往往也是文言文中最典型的、学问的掩盖面最广的文章,这样复习可以起到事半功倍的效果。
纵观97年至XX年的中考文言文选文好像昭示着一种现象:
命题的热点倾斜于“唐宋八大家”之文,短小精悍的写景抒情名篇也成了命题者情有独钟的首选,“记”和“说”两种文体也特殊受青睐。
近几年的中考课外文言文阅读大多选择故事型、浅显的说理的文段。
内容比较浅显,考察内容基本与课内部分相像。
做题时肯定要留意与课内学过的课文或学问点相联系,注意由课内向课外的迁移运用,答题时要大胆依据语感猜读理解文意,抓关键词句,凭自己的生活阅历理解作答。
文言文阅读题主要分为两类。
一是翻译类。
此类题解答思路是:
(1)粗知全文大意,把握文意的倾向性。
(2)详知译句上下文的含义,并逐字对应翻译,做好换、留、删、补、调。
留意翻译时应抓住句子中关键字词,这些字词往往是得分点。
(3)还可由现代词、成语推导词语在文中的含义。
(4)另外还要留意词类活用、古今异义、通假、偏义复词等特别现象及一些特别的句式(如推断句、倒装句、省略句)。
(5)若直译不通,则用意译。
须依据上下文推导,不拘泥于原文结构,联系生活实际大胆推想。
二是启示类。
解答这类题目时要留意思想倾向,抓住作者基本的感情立场,联系文章主要情节及主要人物,抓住评论性的语句从多角度、多侧面思索作答。
2、现代文复习
现代文复习包括记叙文、说明文和谈论文复习。
(一)记叙文
记叙文是中考语文试题中必不行少的内容。
要同学学会解答这种试题,得先关心同学把握记叙文的有关学问。
记叙文主要是通过记人的言行和事情的经过来表达中心思想的。
阅读记叙文首先要把握记叙文的要素。
记叙文在记叙过程中,一般离不开六要素,即时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。
此外还要同学把握记叙的线索、挨次、人称、表达方式等。
另外,一边复习一边练习习题一两份。
(二)说明文
说明文是客观地说明事物的一种文体,它可分为两类,一是说明事物的说明文,一是阐明事理的说明文。
阅读说明文,要教会同学抓住事物的特征、挨次、结构、语言等进行理解。
另外,一边复习一边练习。
(三)谈论文
谈论文是通过摆事实、讲道理来发表谈论、阐述作者主见和看法的文章,它的最基本的特点是说理性。
阅读谈论文,要教会同学把握它的论点、论据、论证和论证的方式、结构、语言等。
另外,一边复习一边练习
要把握“考点”,把握答题技巧。
近几年的中考现代文阅读的选文大多是一篇偏重于抒情谈论的散文(时文名文)、一篇自然科技类或生态环境的说明文和一篇散笔式的谈论文。
因此,在最终复习中,在“随堂练习”选文上应尽量多选取相关类型的文章进行练习。
另外,在阅读题目的设置上,一般都是根据“整体——局部——整体”的挨次进行考查。
做题时要牢牢地记住:
“答案不在你的脑子里,答案只在原文中”,无论在任何状况下作答既要体现共性和独特见解,又要较好地忠实于原文忠实于作者的主见。
同时这也是我们检验解答效果的唯一标准。
任何文段的考查都侧重两个方面,一是信息的筛选,二是对阅读材料的理解和分析。
在阅读复习中,应当留意句与句、段与段之间的联系,了解作者的观点和文章的写作意图,做到从整体上把握文章,首先弄清“写了什么”“为什么要写”这两个问题。
最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找线索找答案。
比如,整体感知类的题目,经常要求考生回答“文章的主要内容是什么”或者“作者的主要观点是什么”等问题。
做此类题,答题时应从三个方面来考虑:
一看标题,二看开头、结尾,三找谈论、抒情的语句。
这些常用的方法和思路肯定要熟记于心。
再比如,同学们认为最难回答的“理解句子含义及作用”这一类题目,我们可以这样作答:
先观看句子的特点及位置,分析其在表意和结构上的作用;
结合语境,抓住句子表达时最关键的词语,指出其语境意。
此类题目考查的大多是那些在文章表达中起关键作用的语句,或是一些运用比方、反问等修辞手法的句子,所以分析把握句子的特点是做好此类题目的要诀。
凡述种种题型,都有肯定的解答思路和方法,所以做阅读题切忌盲目。
三、基础学问及运用复习
在语文教材上消失的关于字词句的有关学问,包括形声字的辨析、实词与虚词的词性(名、动、形、数、量、代等等)、各种短语的类型(动宾、主谓、偏正、动补、并列)、单句的句子成分的确定、复句的类型等,这些学问都需要给同学进行一个系统的归纳和总结。
另外文学语言的不同表达方式,记叙、谈论、抒情、描写、说明的概念的理解和推断,以及综合的运用。
同时描写所包括的环境和人物的不同方式也需要同学进行训练和分析。
第三,语言的修辞格的运用,以及在句子中的作用。
第四文学观赏――小说、戏剧、诗歌、散文这几种文学样式作品的鉴赏。
四、写作训练
每个星期进行一次写作训练,在写和评的专题训练中提高同学的写作水平。
作文指导(也许用时一周)了解说明文、谈论文的常见结构模式,重点放在记叙文的写作指导上面,要求同学能够精确 地审题,正确地选材、立意、结构文章,综合运用各种表达方式为文章的中心服务,板书正确,字迹工整,为良好写作打下基础。
作文训练侧重于名篇,摹拟其谋篇布局,刻意选材新奇,内容新颖,力争让每位同学写好记叙文,能把人或大事完整地交代清晰。
进行写作学问的讲座,让同学做到有写的东西,下笔能心中有数。
找一些典型的写人、叙事范文,引导同学分析,从审题立意、选材等入手进行具体评讲,让同学拿到题目不盲目下笔。
举出一些作文内容,适用于哪些题目,让同学作文不离题,基本能找准方向,提高同学的写作力量。
纵观几年中考作文命题变化的轨迹,我们不难发觉,作文命题正朝着“命题生活化,引导同学关注自己,喜爱读书,喜爱生活,关注社会,理解他人”的角度进展,写作的内容在不断扩大,写作的题材从学校生活走向更宽阔的社会生活,写作的形式由单一走向多元化。
在最终阶段同学要自觉主动多读书看报,开拓自己视野、了解时代信息、把握时代脉搏,充分利用课余时间涉猎名家作品或课文中指定推举的中外名著,并学习别人的语言风格、章法技巧,为写作积累素材,补充新奇血液。
虽学习比较紧急,但仍要每天“挤”出十到二非常钟时间来看书读报(我们要最大限度发挥好《语文报》的效果)。
在写作中,要擅长从大处着眼,小处入手,大题化小,以小见大,学会“一滴水里见阳光”“半瓣花上说人情”;
擅长联想,张扬共性。
让文章体现出你真挚的感情,丰厚的文学积淀,做到文质兼美,富有生活气息。
在考场上让你的作文取得高分,还是要把握肯定的技巧,那就是包装。
书写规范干净,不用涂改液,不乱涂鸦,博得阅卷老师第一印象分。
拿出浑身解数看家本事,开好头,结好尾,博得阅卷老师愉悦慷慨分。
绞尽脑汁搜肠剐肚引用名言警句、睿智心语、时髦新词入文,博得阅卷老师耳目一新观赏分。
张扬共性,敢于冲破传统规章,不鸣则已,一鸣惊人,博得阅卷老师怦然心跳震撼分。
我们争取在紧急有序的复习过程中使九班级的语文成果能更上一个台阶。
推举
一、复习规划复习规划一般是三段式复习法。
即:
第一阶段是章节复习。
根据教材编写的章节挨次,依据各章节内容划分不同的小单元进行复习。
这一阶段要于4月20日左右结束,时间约8-9个周。
第二阶段是专题复习。
根据教材编写的学问体系,设计不同的学问专题,依据不同的学问专题进行复习。
这一阶段要于5月20日左右结束,时间约5-6个周。
第三阶段是模拟测试。
根据中考试题格式及标准,设计中考模拟试题,进行中考模拟训练。
这一分阶段要于6月5日前结束,时间约2周。
二、复习策略
⑴章节复习——依据教材进行纵向复习。
这是基础复习阶段,是中考复习的基础环节,打算着能否大面积提高教学质量。
章节复习要根据有利于基础学问的理解,有利大面积提高教学质量的原则,降低教学重心,面对全体同学,全面复习基础学问,通过章节复习要达到记忆精确 、理解透彻、应用敏捷的作用。
其指导思想是:
基础、全面、系统、扎实。
①基础。
即立足基础。
一是立足教材,要依据教材章节从前到后的挨次进行复习,呈现学问由易到难的递进过程,让同学在重温学问的认知历程中,进一步感悟学问的形成过程,进一步理解学问的内涵及外延,使同学的熟悉在新的循环中进一步提高辩析和应用力量。
二是立足大纲,要依据大纲的基本要求,以80%以上同学能够把握为标准,针对各学问点设计对应的复习或训练内容,不要盲目拨高或设计较难的试题,以免影响同学复习乐观性。
②全面。
即全面掩盖。
一是广度上,不仅要把教材中每个学问点找准找全,不遗漏任何学问点,而且还要关注学问点的前后的联系,以及在实际应用中的呈现方式和考查角度,进行全面细致的变式训练;
二是深度上,要仔细分析大纲和考试说明,明确各学问点考查的基本要求,另外,还要对比中考试题,分析各学问点的实际考查水平,适应挖掘或拓展学问内涵,依据基本要求和中考实际设计相应的复习深度。
③系统。
即建立体系。
一是要建立学问体系,对单元学问点要进行归纳、梳理,找清相互之间的联系,与本单元相关的学问点,可以打破教材章节,不断融合、对比,使同学形成较好完善的学问体系;
二是要形成方法体系,学问点的考查是通过习题呈现的,在学问梳理或习题训练中,要不断抽取学问规律及解题方法,让同学把握建构学问的方法,把握学问存在的规律,把握解决问题的思路或方法,形成较为完整学问及方法体系。
④扎实。
即抓好落实。
一是抓学问落实,对基础学问不仅要记忆精确 ,理解透彻,精确 把握内涵和外延,而且还要能娴熟地进行辩析或应用;
二是抓训练落实,要加强学问的对应性或变式性训练,通过训练使同学多角度理解学问,多角度把握考查方式,娴熟把握解题思路或方法,提高分析和解决实际问题的力量。
⑵专题复习——依据学问点进行横向复习
这是综合复习阶段,是中考复习的关键环节,打算着能否大幅度提高教学质量。
专题复习要根据有利于巩固基础,有利于提高综合力量的原则,加强学问之间的联系与对比,加强学问的融合与应用,提高同学综合辩析和实际应用的力量。
巩固、完善、综合、提高。
①巩固。
即巩固基础。
专题是对教材学问进行横向归类形成的,在学问归类的过程中,仍要涉及到各个学问点,对各学问点的理解程度必定会影响学问关系的熟悉,影响专题复习的效果,因此,要通过设计学问点的辩析与对比性,促进同学进一步理解基础学问。
②完善。
即完善体系。
一是梳理关系,专题即一类学问,是从教材整体的角度把关联学问进行汇总,前搭后联形成的某一学问体系,学问分布较广,关系不明确,其归类过程也不是学问的简洁排列,而是学问的重新组合,不仅有明确的归类标准或归类依据,而且还有明确组合关系,因此,要通过学问的组合,使同学进一步熟悉学问的组织标准和组织关系,使之形成即有详细内容,又有组合关系的专题网络。
另外,各个专题不是独立的,各专题之间也存在肯定融合,在梳理专题学问的过程中,不仅要加强专题内学问的完善,而且还要加强专题之间学问的联系,使整个教材学问能形成较为系统的学问网络。
二是完善理解,在第一轮复习中,学问点联系面较小,学问内涵挖掘不充分,学问理解还停留在表面上,因此,要在原有基础上,进一步拓展、延长学问内涵,将学问点融入专题学问的大背景中,让同学在新的角度或高度上,进一步感悟学问的内涵和外延,提高对学问的把握程度。
学问点的联系已有涉及,但涉及面较小,深度不够,因此,要在原有基础上,适当把握学问点之间区分与联系,提高同学综合辩析的力量。
专题复习尤其注意学问的横向联系,
③综合。
即综合应用。
一是学问综合,章节复习完成了学问点的理解,但相关学问之间的联系不足,学问综合程度不够,学问辩析力量相对薄弱,因此,要在加强相近学问的辩析的基础上,加强学问间的联系与对比,提高学问的跨度和综合性,提高同学的综合辩析力量。
二是训练综合,专题训练中,要适当削减学问点的对应训练,逐步加强学问间的融合,或专题内的综合,或专题间的综合,提高同学综合分析的力量
④提高。
即提高力量。
专题复习的关键是提高同学的综合应用力量。
学问理解仅仅是停留在熟悉上,只有通过详细实践才能转化为力量。
因此,一是必需加强应用性的训练,通过训练提高同学分析和解决综合问题的力量;
二是加强
解题方法或规律的指导,使同学把握一类问题的解题思路和方法,形成解决一类问题的思维模式,进而提高同学类比、迁移的力量。
⑶模拟测试——依据考题进行综合复
模拟即进行定时、定量、规范的模拟训练,通过模拟测试有利于同学规范考试习惯,把握正确的答题程序,有利于促进同学查缺补漏,反思基础学问,有利于强化解题规律或技巧,提高综合应用力量,有利于调整心情,提高应考心理。
其的指导思想是:
指导、回扣、强化、调整。
指导,即指导同学订正不良的答题习惯,把握正确的答题程序和答题技巧等;
回扣,即反思学问,使同学进一步巩固基础学问,回顾教材,回顾学问点、回顾解题方法等;
强化,即通过训练强化重点,对重点题型分析归类,强化解题规律,便于考试中快速提取;
调整,即调整同学的迎考心理心情,提高信念和斗志,使同学的学问、力量、情感、身体状况都处于最佳状态。
三、复习方式
⑴学问梳理课
章节复习:
根据“以测导学、以测定教”的原则,章节复习可实行“基础诊断——典型分析——强化训练——学问建构”的程序进行。
依据学问点设计对应性检测题,检查同学对学问点的把握程度,然后依据典型问题或重点内容,设计典型例题,进行分析指导,讲学问,讲方法,矫正熟悉误区,促进同学进一步理解学问,把握解决问题的思路或方法,通过强化训练加以巩固,在同学娴熟把握各学问点的基础上,进行学问梳理,建构学问体系及方法,使同学进一步理解学问之间的内在联系学问建构过程可以放在第二个环节,形成宏观学问框架。
专题复习:
照“体系带点、联系找疑”的策略。
专题复习可实行“体系构建——典型辩析——应用训练”的程序进行。
找出本专题的学问内容,构建学问体系,针对关联内容进行对比辩析,明确内涵与外延,明确区分与联系,然后通过训练,提高同学辩析和应用力量。
⑵习题课
习题课的功能主要是矫正和强化,即矫正同学的熟悉偏差,进一步强化学问的重难点,而矫正的内容来源于同学的学习与习题训练之中,因此,习题课设计的前提是信息的搜集,即搜集同学对重难点的把握程度,搜集同学训练中的错题,针对搜集的信息设计讲、练的内容。
搜集信息的渠道即可以是课上,也可以是课下,即可以是同学的作业,也可以是课堂的沟通等。
其课堂教学的基本程序是:
搜集信息——典型解析——诊断训练。
找出同学存在的问题,针对问题进行重点讲解,从矫正学问入手,分析解题思路和方法,总结解题规律,然后针对讲解内容设计诊断性训练,反馈同学把握状况,巩固解题方法或规律。
四、教学要求
⑴降低教学重心
⑵降低教学难度
从《中考说明》看,中考试题的易、中、难比例为7:
2:
1,即使在实际命题中也不会超过6:
3:
1,基础性试题一般要在65%左右(及格率XX年为65.04%,XX年为65%,XX年为64.72%,XX年75.34%。
从及格率来看,试题难度基本稳定,而且XX年呈现降低的趋势。
从新课标要求看,新课程的教学要求已经降低,不再追求学问的难度。
XX年中考是新旧课程同时考试,必定要关注新课标,为了使中下游同学能布满自信地进入高中学习,为了使他们连续学习有较好的学问基础,中考试题也会关注中下游同学的学习水平,必定会降低难度,关注基础性。
因此,在教学中要抓好教材,抓学问点的理解及对应训练。
⑶关注实际应用
从新课程要求看,新课程编写的理念是“从生活走进化学,从化学走向社会”,依据新课程理念,近几年的中考试题特殊注意考查同学适应现代生活及将来社会所必需的基础内容,以同学的生活实际为切入点,从应用入手,紧密联系社会生活实际,以日常生活和社会建设所用到的化学学问为背景,融入社会生活中的实际问题,让考生在熟识的生活情景中,运用最基础的化学学问解决生活中的一些实际问题。
从中考考查方向看,尤其注意应用力量的考查,体现学以致用的教学思想;
从中考功能看,中考具有选拔的功能,必定要设置有肯定区分度的试题,具有中等区分度和较高区分度的试题约占30%左右。
从试题呈现方式看,这些试题多数设置了应用的实际情境,在实际情境中提出问题,考查综合辩析或实际应用力量。
因此,在关注学问理解的基础上,要加强与现实生活、社会与科技的联系,提高同学分析和解决实际问题的力量。
⑷关注信息搜集
信息搜集与处理力量是同学学习关键,注意同学信息搜集与处理力量考查,是训练部在学校毕业与升学考试改革中提出的明确要求,因此中考会加大这种内容的考查。
从新课程要求看,化学课程以提高同学的科学素养为主旨,信息搜集与处理力量是同学科学素养的重要组成部分,新课程尤其加强了这部分内容的设置。
从近几年的中考试题看,逐步加大了信息题比例,每年约占30%左右,突出考查了同学搜集信息、处理信息及方法迁移的力量。
这种试题不仅考查同学精确 地搜集有用信息,抽取所学学问的规律和方法,而且还要将学习到的化学学问敏捷应用到实际问题之中。
⑸关注试验探究
化学是一门以试验为基础的学科,通过试验教学培育同学的创新精神和实践力量,特殊是科学探究的力量是新课程标准提出的重要内容,加强试验探究力量考查,这是新课程进展的一大趋势。
从近几年的中考试题看,试题不仅加大了考查的分值比例,每年约占30%左右,而且还呈现了科学探究的过程,呈现了科学探究过程的多种要素,如:
试验假设、试验方案设计、试验方案评价、试验仪器选择、试验数据的分析与处理等,而且将试验融入社会热点、生产生活的背景之中,通过创设试验探究的情境,激发同学探究的爱好,引发同学思索,提高了同学解决实际问题的力量。
⑹关注计算
把化学计算的过程融入科学探究的过程之中,层层设置递进性的系列的问题,并将计算过程作为科学探要素中搜集数据、分析与结论的环节来对待,增加了试题的思维力度,全面考查了同学对信息的搜集、数据的观看与的分析,特殊是将图表、图示结合,即考查了同学的分析、理解和表达力量,又考查了同学的读图力量,这是近几年来中考试题的进展方向。
⑺加强教学讨论
教学讨论不外乎三个方面,一是教的讨论,针对学问梳理课和习题课两个课型,讨论课堂教学的方式,讨论如何才能提高课堂复习的效果;
二是学的讨论,讨论如何提高学习爱好,如何提高复习效率,同学的复习方式如何?
针对学问不再具有新奇感的状况下,讨论如何提高复习动力?
三是考的讨论,针
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