小学语文教学反思童心课堂童心做主.docx
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小学语文教学反思童心课堂童心做主
小学语文教学反思:
童心课堂、童心做主
语教学论:
小学&ldqu;童心教育&rdqu;的实践与研究
又一年过去了,在整体单元教学的探索中,有了许多新的体会。
有点已经有了固定模式,有的在探索中依需改进,有的要彻底换方式方法再摸索。
教学本无定法,只有在不算改进中改良教学模式,提高教学效果。
让学生学得轻松有兴趣,老师教的灵活有动力。
我一直在寻找,最能体现&ldqu;童心堂,童心做主&rdqu;的方式方法。
在这个学期的实践中,我决定上学期的模式有所保留和改变。
竭力把求真、探索、有序、活泼、愉悦、和谐贯彻到每一节语中。
把小组学习与单元整体教学彻底地融合在一起,把让总览、识字、讲读、巩固、扩展充满童心味道,让学生成为堂的主导者。
一、让孩子乐于预习,懂得预习
1、让预习不成为负担,成为激励
没有预习一切都百搭,浪费堂时间,学生不知所以,实行奖励量化分的方式,成为我班孩子学习的润滑剂。
在上学期放假前,我采用预习一奖励10分的方式,让孩子们通过自己的方式准备好四年级的书本,做好提前预习。
他们的方式有:
借旧书;买新书;网上找电子书。
而有些家长也找到我帮忙,尽力帮孩子准备一些新书预习。
大家的积极性,未雨绸缪,先苦后甜的观念,让我感受到孩子们是好学的,喜欢学的。
也是聪明的,利用闲暇提前准备,绝对让自己下学期再做舒服多了。
而这个效果也引发了后的,没有预习的孩子,为了不落后,不再被动预习了。
自己迎头赶上的劲,很让人欣喜!
爱学,想学,自己想办法学,这种求真、探索的劲头这就是我们所要追求的童心堂。
2、预习方式的探讨和改进
在三年级与孩子实践中,发现原的预习内容过于累赘,负担有点大。
如何让孩子们既能对有基本的了解,又能减负呢?
这一切,我尊重孩子。
让孩子总结一个学期的预习,想好的办法。
于是,变成了这样:
(1)在要求能读通顺,画出词语好句。
(2)生字由原一词一异类词变回两词,一词一字典词。
词要注音,字典词的要求是要学生更熟练字典的使用,也防止组词错误。
而大写字母、部首加剩余笔画、总笔画这些不变。
这样的方式,有效的完成了生字的学习和初读,但是对的理解,孩子们初读又是什么效果呢?
作为老师,不能了解,就无法结合实际地设计教学。
于是,利用我校《遐想》每单元开始的时候,我布置孩子们读单元选一完成《遐想》,从练习里我会发现孩子们的思维能力、思维程度、思维方向。
在堂教学时就可以进行补缺引导,这个为堂学习节省了不少的时间,很有效地提高了学习效率。
这样的预习,少了预习单。
因为在之前的通信堂研究中,我发现预习单会成为孩子的学习负担,倒不如利用实际资,把预习融合到其中去。
我觉得利用好学校资,完成学校教学探究方向的同时,也为孩子减少了负担。
最重要的是提高了教学效率!
整个学期下,我利用《遐想》完成预习和学后汇报。
基本每一个单元做到学前做一次,学完后做一次。
我从而掌握学生的学习状态,看到学生的学习效果,为我后面的补漏做好准备。
二、参与,从做广播员开始
堂的开始,通常是由老师主导。
现在可不一样了,前几分钟学生广播时间,是很实在地把堂交回到学生手中。
也让学生最快速地集中精神,进入学习状态。
这个学期,我和孩子们继续以单元主题为主要内容。
研究单元导读,让孩子们结合单元导读去寻找适合我们学习的广播稿。
这样学生就能更扩展地掌握单元主题内容了。
对于现代化科技家庭的此时此刻,这个任务变得很简单。
孩子们多数利用网络,寻找自己所需要的内容,这个也锻炼了孩子们的科技应用能力,学会了如何正确上网。
为了扩大广播稿的效果,除了轮流担当广播员,还需要把广播稿在小组内互相交流。
采用互看、互说,主要提高孩子的口才表达与语言分享交流能力,让孩子把握别人与自己思维的不同,能中和思维角度,让优中差达到一个综合的交流,达到一个综合提高。
求真、探索的过程,有序地交流,体现了孩子的活泼、愉悦与和谐的堂对于这种方式,孩子们是非常喜欢的,在班级小组竞赛的刺激下,孩子们都不断地追求做一个优秀的广播员。
三、单元整体教学童心堂
(一)在总览中快乐分享
总览不是总结,上学年的实践的总结性总览,孩子主动学有难度,无法遍及全班学生的思考与参与。
要做很多准备功夫之下,形式化了,无法避免地影响了后进生的参与度。
这学期我和孩子们采用阅读分享的方式,只要说出自己喜欢的,自己印象深刻的地方,自己的体会就行。
在交流中让孩子们慢慢地去掌握初读、讲读时的不一样,区别自己的思考与老师的引导的差异,学会该从那些地方去思考。
孩子们对于同一不同收获的分享乐在其中,不仅锻炼了学生的胆量,语言表达能力,更加提高了堂上孩子们的参与度。
尽管孩子爱学习,但是老师还是得孩子们创造初读的机会。
每一单元要进行教学之前,托管或者遇到余时间,或者特点抽出一节做停顿初读。
布置家庭自读,堂齐读,小组竞读,放学前抢读等方式,让孩子读中感受单元。
为孩子们打好兴趣的铺垫。
在总览的时候小组分享,集体分享,个人感受表达。
让学生在讨论中形成思想碰撞!
形式是给一节的小组交流,一节的集体交流。
让总览似表面非表面。
真正让学生既有针对研究,又可散发思维。
整节的总览充分的体现了我们童心堂所追求的求真、探索、有序、活泼、愉悦、和谐。
让学生掌握了堂的主动权。
(二)识字竞赛挑战多乐趣多
中年级的识字不再像低年级那么细致的时候,我们又如何把握呢?
如何提高学习效果?
如何让学生成为堂的主导者?
方式方法是很多,但是,要实在,又有趣,一直是大家都在研究的方向。
识字在中年级还不可以全然放手,这个学期,我和孩子们在实践中摸索出大家喜欢的方式,让每个孩子都参与其中,收获其中,快乐学字。
(1)前预习,个人准备
在三年级与孩子实践中,发现原的预习内容过于累赘,负担有点大。
如何让孩子们既能对有基本的了解,又能减负呢?
这一切,我尊重孩子。
让孩子总结一个学期的预习,想好的办法。
于是,变成了这样:
①在要求能读通顺,画出词语好句。
②生字由原一词一异类词变回两词,一词一字典词。
词要注音,字典词的要求是要学生更熟练字典的使用,也防止组词错误。
而大写字母、部首加剩余笔画、总笔画这些不变。
把预习放在每个单元整体学习之前,让孩子们用预习本完成前预习。
(2)小组交流,修正书写
首先,组长们把整个单元的字词减掉重复的,剩下总数除于8,拿到每个组所负责的数额。
很简单的一步,开始是老师示范一次,在放手的时候,孩子们还是会遇到各种问题,或者遇到多出的字该如何安排?
沟通不当又会遇到重复或者漏字的情况。
但是也是这些问题,让孩子们不断求进,认真地去计算,互相交流。
拿到具体份额后,组长就开始在自己小组里分布任务,规定轮到谁负责哪个字。
而这个同学需要拿出纸把自己预习的先抄在里面,让小组的同学轮流评改一次,然后抄到汇报纸上汇报纸也是在不断美化中:
从折格子的技术分配,字的分布安排,颜色分配,字体规范等方面,将在每个单元生字汇报完成后进行一个优劣评比。
(3)小组汇报,交流订正
小组完成后,还得给其他7个小组的人进行评改,被评之处将在堂集体评改时根据正误进行奖励。
堂上,8个小组的汇报纸由组长贴到黑板,然后进行集体读,评。
纠正错误,对一个词是10分加分,全对加0分。
而还能发现错误的人有继续加分。
(4)班内展示,间复习
一个单元的生字汇报,为了不影响孩子们笔记的摘录呢?
对于孩
子抄笔记的事情,遇到很多问题。
快的,慢的,总是让时间无法达到一定的均衡。
于是,大家出谋划策,我们找到了一个好办法。
把生字贴在教室的窗户上,让孩子们利用间进行摘抄,遇到问题还可以继续反馈,而且还让孩子们在堂剩余时间的时候一起学习,达到巩固的作用。
()趣味练习,互考互测
互考互测是孩子们最喜欢的一个环节。
不仅要设计出有趣味的题目,还得有难度。
1、识字记忆游戏:
同时抄10个左右的词,在投影机上出现一到二分钟。
拿走后开始比赛谁记得最多。
2、猜字游戏:
通过字谜、拆字、组装等方法,让别的组猜出相应的字。
3、开火车记词游戏:
以该单元字词为内容,轮着说生字词,后一个要把前面同学说的先说出。
4、造句游戏:
这个也有难度,抽字帖,然后1分钟之类必须一个句子。
、字词辨析游戏:
抽字帖,说出字词的意思。
还有填词游戏、填空游戏、错别字解难游戏等。
这个小组出题,另一个小组回答。
刺激而热闹,有序而活跃,连老师都会被带着呐喊起。
在这个识字过程中,孩子们竭尽所能地去追求美观与正确度。
在求真中探索,在有序中进行,体现着愉悦与和谐,孩子们的活泼让老师不由得也快乐不已。
(三)串联的讲读
单元整体教学讲读,寻同求异。
这个整体是单元的整体,也有单元的不同。
一个主题的不同方面不同方式的内容学习,让孩子学会寻同求异,领悟单元整体的概念。
一带一是比较实在而适用的方式。
但是上学期的实践中发现被概念的一带一限制了。
单元整体教学不是要一节上两书,而是在单元里找出类似,也品出不同。
被带那一是由学生选择,其实会变成一带三。
从一中集中三的相似点,感受单元主题学习的牵连必要。
(四)巩固不枯燥
巩固,我对此并没有深入研究,是希望语天地中找出单元同类,从而达到学新而温故,温故而巩固,练习自然不能少。
一直为让学生达到巩固效果,练习都以闭卷,互改,更正,再互改,再更正后老师检查评分的方式进行。
让学习学会做,学会找错,学会自觉,学会自练。
我不喜欢死板的抄写,主张自学巩固方式。
例如语园地的词语部分,我是让孩子们会读、会记,互背、互听写,让学生在巩固时,也可以寻找巩固的方法,用属于自己的记忆方式去巩固知识,让求真、探索依然地贯穿整体学习。
而为了不枯燥,小组互学,小组互抽,抽检展示,听写竞赛等方式,让巩固在有序的和谐中愉悦地进行,让孩子们快乐地享受着童心堂的趣味,不再是被动的死抄烂写。
即使是要进行一些复习巩固,也采取了每组负责不同的单元不同的项目,参与出练习。
把学到的内容再次用不同的方式进行巩固。
堂上孩子们活泼的身影,快乐地再交流中忙碌着。
(五)扩展让交流充分体现
从单元中学,从单元主题中思,从类型中开阔。
学是为了用,让学生结合实际,搜集资料,观察生活,关注身边。
从关注到分享,从研究到表达。
在孩子们的口语交际,到孩子的写前想法交流。
从孩子们的初写,到互评互改,充分地让孩子们写作中教育,从同学的作品中吸取所需要的能力,又从互相的评价中不断进步。
方式无定式,方法无定式,每次的不一样,每次的交流和交换小组不一样,让孩子在这样的有序中和谐地进行分享与汲取。
堂教学探索是很趣味的事,不断改良改进,才有更好更适合更活泼更有序的堂。
不走形式主义,必须脚踏实地。
让学生成为堂的主题,堂变得有趣多了,孩子也彻底地转变了角色,时而是老师,时而是学生;时而是主角,时而是旁观;时而是主考官,时而是参赛者。
小组的力量,在讨论研究中,体现着孩子们集众人之力,展集体的智慧。
在在求真中探索,在有序中进行,体现着愉悦与和谐,孩子们的活泼在堂上展现的淋漓尽致。
学习的效果也达到了,孩子们会爱上学习,爱上堂。
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