三实课堂别样美丽 论文1.docx
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三实课堂别样美丽论文1
三实课堂别样美丽
———我的语文好课观
几十年来,无数的专家和语文教育工作中们都在不断探索语文教学的实效性问题。
新课程改革以来,经过广大语文教育工作者的努力,我们的语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观,但在一定程度上高耗低效,少、慢、差、费的老问题依然存在。
为提高课堂教学的有效性,明确一堂好课的标准至关重要。
关于什么是一堂好课,众说纷云。
我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授叶澜教授认为,一堂好课的基本要求没有绝对的标准,但有一些基本的要求。
即:
有意义的课,有效率的课,有生成性的课,常态下的课,有待完善的课。
著名特级教师孙双金认为,一堂好课应上得“书声朗朗,议论纷纷,高潮迭起,写写练练”,一堂好课应上得学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。
也有老师认为,“如果你的课堂上让学生心灵震撼,让学生豁然开朗,让学生意犹未尽,这样的课就是一堂好课。
”
的确,一千个读者心中就有一千个哈姆雷特,同样,在不同的教师心中,也有不同的好课观。
结合多年来的学习感悟和实践经验,我个人认为能做到“三实”的课堂,即:
扎实、丰实和真实的课堂,方为语文的美丽课堂、魅力课堂和高效课堂。
一、咬定青山不放松,立根原在破岩中———“扎实”
怎样才算扎实?
扎实在哪里?
我想,一堂扎实的课必须咬准以下三点:
(一)应有切实的年段教学目标和课堂教学目标
常言道:
目标犹如船只的帆,指导了前进的方向;又犹如舵手,在航行中起到了至关重要的作用。
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生指出,当前语文教学存在的主要问题一是目标不明确,特别是年段目标不是很清晰;二是方法不得当,总的来说没有跳出内容分析的框框,拔高分析,词汇量下降,书写不规范。
因此,知道教什么比怎么教重要得多。
例如《从现在开始》是人教版二上的一篇课文,应符合低年段典型的教学特征,因此,本课的教学重点应落脚在“识字写字学词”的教学上,其次是进行朗读的初步训练。
请看片段一:
导入新课,初触文本,学习字词。
1、导入课题后,请同学们用自己喜欢的方式自由读读课文,遇到生字借助拼音多读几遍。
2、识字识词(创设识字情境,激发学生主动识字学词)
师:
老师发现同学真喜欢读书真会读书啊!
看,生字宝宝从课文里跳出来和我们打招呼呢!
谁会读?
(指名读)如果他读对了,同学们跟着后面读三遍。
(大屏幕出示带音节生字)
师:
同学们读得真准,生字宝宝敲起了小鼓表扬我们呢!
只要我们一喊停,小鼓就会马上停下来。
现在这边的同学喊停,那边的同学读,每边读两个(去掉拼音的生字)。
小动物们太热情了,还给我们送来了甜甜的水果呢(带生字的词语),会读的小朋友才能摘到它,你想摘哪个就摘哪个。
(指名读)还有几个水果,咱们请这一排的同学轮流摘下去。
(生轮流读词语,现身说法,理解了“轮流”的意思)
只有把握了各年段的教学目标,抓住了每堂课的教学重难点,落实了各阶段的任务,打好基础,循序渐进,我们的语文
(二)应有清晰的教学过程
有了明确的教学目标,接下来该如何有效地实施呢?
叶圣陶老先生曾说过:
“作者思有路,遵路识斯真”。
如果我们抓住了课文的思路,也就抓住了组织阅读教学的准绳、筋骨和架子。
整体把握是阅读教学的起点。
怎么教?
主线简明、版块分明、细节饱满、一线串珠
课例《如梦令》
常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
兴尽晚回舟,误入藕花深处。
争渡,争渡, 惊起一滩鸥鹭。
这是李清照早年的一首忆昔词。
虽仅有33字,寥寥数语,似乎是随意而出,却句句含有深意。
以李清照特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境,境界优美怡人,以尺幅之短给人以足够的美的享受。
如何教学
《如梦令》是南宋著名词人李清照的一首小令,浅易清雅,别致脱俗。
诗意的理解对于学生来说较为容易,但如何引导学生感悟诗的意境,初步感知李清照词作的特色,激发学生对词的阅读兴趣呢?
如何学习《如梦令》呢?
逐字逐句地讲解?
不,这样不仅无效,而且课堂会沉闷无比,那怎么办呢?
麻城老师执教的这一课给了我们很多启示。
她引导学生抓住诗眼“沉醉”,展开层层递进式的思维训练:
在反复初读初知大意的的基础上,你们真能干,自己就能读懂词了,但这还不够,咱们还要把这首词读成一个字,这个字就是我们常说的“词眼”,有信心接受挑战吗?
来,读读这首词,思考看看,这首词是围绕这里边的哪一个字来写的?
哪个词最能表达作者这次郊游的感受?
文章是怎样围绕这个“醉”字展开的?
是什么让他们深深地陶醉了?
在教学时,我抓住一个“醉”字切入,从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。
这
沉醉“溪亭日暮”——“藕花深处”——“一滩鸥鹭”简明的主线、清晰的思路如一线串珠、主要内容引导学生理解、品味、想象、有感情地朗读,让学生根据词语联想画面,“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”,在这些词语的引领下,让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面,那画面有声有色、有人有景、有静有动,充满了无穷的生机与魅力,让简短的文字细节饱满,简单包涵着丰富、智慧、超越,折射着深刻的教学思想。
《只有一个地球》《自己的花是让别人看的》《触摸春天》
教者研读文书思路、教路、文路三者统一,变阅读教学模模糊糊一大片为清清楚楚一条线。
(三)应抓住三个训练点:
著名特级教师薛法根说,语文,承载着太多的“使命”:
培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此,语文课千头万绪,模糊一片,甚至失却了纯真的“语文味”!
我以为“大道至简”,语文课必须反璞归真,体现一种“简约之美”,正所谓“简简单单教语文,扎扎实实促发展”。
什么是“语文”?
顾名思义,“语文”就是语言文字。
语文课,要以语言文字为教与学的核心。
崔峦先生说:
一节好的语文课,应该关注三个训练点:
语言训练点、方法习得点和能力培养点,紧紧围绕语言文字的训练来设计教学,使学生听有法度,说有理据,读有韵味,写有章法,书有形神,悟有情理,于听、说、读、写、书、悟的训练之中,全面提高语文素养。
如教学《掌声》第二课时中,理解英子为什么犹豫这一片段时,
师:
同学们,轮到英子上的时候,她却立刻把头——
生:
低了下去
师:
那一刻,英子的心情你们能体会吗?
是怎样的心情呢?
生:
很忧郁
生:
自卑
师:
把你的体会送到句子里再说一下。
【屏显训练句子:
轮到……立刻把头()低了下去。
】
生:
“轮到英子的时候,……立刻自卑地把头低了下去。
”
师:
那一刻,英子一定特别——
生:
紧张
师:
好,送到句子里
生:
“轮到英子的时候,……立刻紧张地把头低了下去。
”
师:
是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子——”
巧妙地设计了一个填词训练,让学生换位思考,揣摩英子的心情,(学法指导:
抓住动作和神态词句,揣摩英子的心情)
(朗读能力、表达能力、概括、识字、质疑探究、合作学习、想象能力……)
如全国著名特级教师贾志敏在教学《中彩那天》时,在学生反复诵读课文的同时,老师把带有纲领性的词语书于黑板上:
“拮据、梦寐以求”,并贴出一辆玩具汽车图。
先让学生按序用上这三个词说1、2节的意思,再重新安排各种不同的顺序,用不同的形式灵活反复地说,最后引导复述全文的意思,这种“变换句式复述文本”的训练,不同于背诵记忆,而是创造性地运用语言,使学生能自始至终涵泳在特定的语境之中,无疑会促使其高效地内化为语感。
这一思维方法也得到领悟,表达的准确、生动性也得到锻炼,加强了语感的培养。
因为语感的产生是以“感”为主,它离不开具体生动的想象。
因而,学生潜移默化地学会运用形象思维来想象、表达、品味语言文字,智慧的语言脱口而出。
每节课让学生学到些东西,备课时,讲课时,反思时多思考,多问问,在这节课中,学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有变化就没有意义。
一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢?
换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课。
初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求;再发展一步,是他越来越会主动投入到学习中去。
二、问渠那得清如许,为有源头活水来———“丰实”
有这么一节比赛课,上课的老师普通话标准,朗读水平高;学生回答问题声音响亮,态度大方;小组学习井然有序、场面热闹;教学环环相扣,结构完整;课件制作精美,使用恰当;课上得顺利流畅,目标也能基本完成。
不少老师都认为这节课不错,应该算是好课。
但是再细细思量,我们发现这些表面的成功却隐藏着深深的不足。
(1)学生积极但不激动,因为学习任务不经努力就轻而易举地完成了;
(2)小组学习“热闹非凡”但过于整齐划一,富有个性、创意的思想没有真正呈现出来;(3)师生之间、生生之间有问有徐但缺少思想的交锋;(4)孩子们表现不错但看不到他们成长发展的轨迹;(5)老师胸有成竹但教学的智慧没有体现。
我想这是因为参赛的老师顾虑太多了,既怕教学目标不能完成,又怕影响教学进度,总之是被心中那个面面俱到的课堂评价束缚了自己的手脚。
以至错误地认为课堂上最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝”。
“温室里长不出参天大树、怀抱里成就不了千古英雄”。
这样的课犹如在浅水里学游泳,太浅太窄,泛不起涟漪,温室里养不出参天树,是永远也教不会游泳的。
这样就导致教学重心的偏离,殊不知只有关注学情的教学才是教学的本质所在。
(一)关注学情、因材施教、顺学而导
学生是学习的主体,我们的课堂是否有效率,都取决于学生。
一是对面上而言,这节课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的;二是效率的高低。
有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。
我们该怎样关注学生的学情呢?
我想只要在教学过程中,始终以学生为主体,在质疑问难的探究解答、高效课堂的科学分组、语文训练的层次设计、课堂提问的梯度设置、师生互动的相机安排等等问题上多下功夫,彻底解决一两个学生切实需要解决问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
。
案例1:
树的组词训练:
一小朋友组词:
大树,另一朋友马上组词:
小树,显然,第二个小朋友的思维水平受到限制,影响,思维层次没有第一个高。
此时,老师就要注意引导启发:
刚才他们是从树的大小方面来组词的,谁还可以从树的其它方面来说?
苹果树、梨树;树叶、树干、树枝、树根……
案例2:
我们常说?
初级的提问问题意识和质疑的能力读了课题你有什么疑问吗?
为什么会毁灭?
是谁毁灭的?
《圆明园的毁灭》
举例3:
《马背上的小红军》
难度高一些:
《马背上的小红军》课文题目经修改后叫作《倔强的小红军》。
一位教师为此在自己的课即将结束的时候设计了这样一个环节:
“比较两个课题,看哪个更适合于眼前的这位小红军。
”经过激烈争论学生们得出了这样的认识:
“课文说到底就是为了谁‘上马’,因为谁上了马谁就获得了生存的希望,反之将面对死亡。
‘倔强’反映的只是人的性格特点,是单层面的,小红军表现出的那种固执不上马,却不是性格使然,反映的恰恰是他‘利在他人’丰富的内心世界。
最终小红军是上马了,但那正是他牺牲的时刻!
‘马背上’给人的是强烈的内心震撼,是‘倔强’不能比拟的。
”这样的课是好是坏显然是不言而喻的了。
举例4:
《穷人》桑娜的家里那么穷,那么破旧,为什么说桑娜的家是温暖而舒适的呢?
(二)立足文本、超越文本、回归文本
美国曾对1301名科学家进行5年的追踪调查,得出的结论是:
博才取胜。
实践证明,学贯中西、博古通今、有所作为与成就的大师,都是先博后专、博专相益,通才加专长式的人物。
立足课程标准与教材是一个基本的要求,而立足基础上的超越是一种境界与追求。
如何立足文本实现超越呢?
教师要从以下几个方面进行思考:
其一,教师要对课本的内容拓宽、加深、加厚。
因为知识进入到教材的层面就已经是落后的知识。
因此,教师要在不加重学生负担的情况下,进行有效的拓展,提升学生思维的含量。
其二,教师要对教材进行有效地教学法加工。
使教材的统一性与学生的差异性实现有效对接。
实现教材的重组与再创造,使知识变得鲜活、生动、简练与凝重。
其三,教师要善于变换角度阐述和处理教材。
课本的概括性和思考角度的单一性往往容易制约学生的思路。
教师要以此为基础,善于改变思考的角度和思考问题的方法,引导学生积极从多角度进行思考,产生新的发现。
其四,教师要讲出教材的新意,揭示出隐藏在文本之后的真理。
学生能够看懂教材,并不是就能深刻理解教材的内涵以及隐藏在教材中更深刻的道理,教师必须棋高一筹才能令学生信服。
其五,教师应该在传授知识的过程中有意识地传授方法。
任何一门学科不仅应该传授学生学习本门课程的方法,更要引导学生思维方式与方法的转变。
教学水平的差距往往是教学方法的差距,教学质量的差距往往是学习方法的差距。
“方法是智慧的象征”
案例1:
《如梦令》中李清照不同时期的诗句、有关荷花的诗句、
十几岁作:
倚门回首,却把青梅嗅。
二十几岁时:
昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。
中年时时:
枕上诗书闲处好,门前风景雨来佳,
晚年时:
梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴。
这次第,怎一个愁字了得!
在语言能力的形成上拓展,看似“落花无痕,又似无心插柳”。
适时链接告别语段,小文本大文本,厚实感。
《伯牙绝弦》中资料袋的拓展学习
《再见了,亲人》配乐介绍时代背景,激起学生学习积极性。
那是一个现在看来非常久远的年代……1950年10月的一天,战火烧到了鸭绿江边,中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江,开赴朝鲜,和朝鲜人民军并肩作战,抵抗美帝国主义者的侵略。
在极端困难的条件下,中朝两国人民终于打败了美国侵略军。
1958年10月撤离朝鲜。
在漫长的八年中,在血与火的战场上,我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共,完成了历史使命。
教师引领学生学习教材、超越教材、超越教师,并以科学的精神和勇气否定自我、超越自我,才是真正创造性地使用教材。
更要超越“学会教材就是成才”的误区,放飞学生的思维,开放学生的视野,拓展学生的视界。
三、清水出芙蓉,天然去雕饰——“真实”
(一)常态性把常规课融入观摩课的元素(充满激情、面向全体、刻苦钻研、反复打磨)
叶澜说,不少老师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现。
当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,最后在这个过程中,师生相互生成许多新的知识。
哪怕部长听课,也要“目中无人”
她倡导的“新基础教育”反对借班上课,为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。
在她看来,公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
因此,她告诫老师们:
“不管是谁坐在你的教室里,哪怕是部长、市长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要‘无他人’。
”她把这样的课称为平实(平平常常、实实在在)的课,并强调:
这种课是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备,然后才能上的课。
生成性把公开课融入常规课的本色(不怕生成、捕捉生成、利用生成)
叶澜介绍,这节课不完全是预先设计好的,而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。
在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为真实的课。
有待完善
只要是真实的就会有缺憾,课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。
只要是真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标。
公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加很多心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了“彩”。
扎实、充实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做起来却很难,但正是在这样的一个追求过程中,教师的专业水平才能提高,心胸才能博大起来,同时也才能真正享受到,“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
所以教师在课堂上要注意多用鼓励表扬的方式激励学生,以期待信任的目光、温和恳切的又生动的言语打动学生。
课堂教学中师生之间情感的融洽,会使学生在愉快的气氛中对学习产生兴趣,主动积极、心情舒畅地去学习,感到学习是一种乐趣。
该激励的激励,该点拨的点拨,该示范的示范,该调整的调整……做到灵活应变,因势利导。
这样,我们的课堂教学才能充满激情与智慧,充满生机与活力,充满挑战与创新。
让我们共同努力,使语文课堂,充满爱意,富有诗意,饱含情意,具有创意,锤炼语言,涵养性情,传承文化,启迪思想
2、中年级的教学重点:
段的教学
(1)继续加强字词句的训练,作为自学能力培养的内容进行检测,而且引导体会词句的表达
(2)重视段的教学:
要理解这段话的意思,主要内容,了解构段的方法,在写法上的特点;
(3)加强朗读、默读能力的培养,达到三个目的:
A.要有一点自己的感受,哪怕肤浅只要是自己的;
B.提出不懂的问题
C.从文本中提取信息的能力:
内容上、形式上,语言上
(4)养成读书看报的习惯。
课例《掌声》教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过对课文的朗读品味,读懂课文内容。
2、扣住词语理解句子,扣住句子体悟情感,扣住情感升华知识。
培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力
师:
是啊,是什么让英子有这么大的变化呢?
生:
同学们的掌声。
师:
现在你能用黑板上这些词,概括文章的主要内容吗?
谁来试试。
生:
以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开朗和自信了。
师:
这就是课文的主要内容,记住孩子们,抓住关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。
( 师:
现在黑板上有一些词语。
把它连起来就是一段话,说说看。
生:
自卑的小英身处困境,通过同学们给她不同的掌声,鼓励她,赞扬她,她变成了自信的小英。
3、高年段的教学重点:
句段篇的训练
(1)继续加强字词句的训练,理解词句的含意,背后的意思,言外之意弦外之音,表达效果;
(2)要以文本为例把握课文的主要内容:
边读各段做批注,拟标题,再抓住标题概括,引导逐步落实;理清文章叙述的顺序,理解文章的语言特点,揣摩作者的表达方法。
(3)学习不同文体、文章的阅读,学会浏览
如《桂林山水》
简单来说就是让学生形成一个意义建构:
一是文章是通过哪几方面来写的?
体现了什么中心?
表达了什么主题?
二是文章是用什么方法写的?
为什么能这样打动读者的心?
对写作方法的归纳与总结。
但是这一步又是必须的,因为学以致用,学语文是为了应用。
总结创新。
即让学生利用所学方法来进行发展性训练。
这一步让学生仿句;二是通过屏幕展示我们日照市的美丽风光,然后让学生运用本课所学方法来描绘自己的家乡。
2、教学设计安排紧密、合理。
同样的文本,可以设计出千差万别的精彩教案。
整堂课的设计以“桂林山水甲天下”统领全文,谈话导入就直奔主题让学生以去探究、寻找“桂林山水甲天下”原因,让学生以激情的赞叹寻找引出了漓江水的特点:
静、清、绿。
又让学生具体感受漓江的水怎样静、清、绿。
接着,教师挖掘身边语文教学资源,媒体出示三幅图片,学生进行排比句的练笔。
尔后,再让学生找出描写了桂林山的特点:
奇、险、秀,又用学习第二段的方法让学生具体感受桂林的山怎样奇、秀、险,还安排小导游介绍桂林的山的独特,最后用第四段文字进行总结,进一步突出“桂林山水甲天下”。
学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美,桂林的山美,课文的语言更美!
我们都有这样的体会,许多课文粗读时觉得很普通,但若细加品味,就会发现有很多妙词佳句蕴含其中,它们用得别具匠心,去掉不行,换掉也不行。
我们应有意识地抓住这些词句,引导学生去品味、去感悟。
“温室里长不出参天大树、怀抱里成就不了千古英雄”。
越是艰苦的地方越能磨练自己的意志。
正如党的创始人李大钊曾经说过“绝美的风景,多在奇险的山川;绝壮的音乐,多在悲凉的韵调;高尚的生活,常在壮丽的牺牲中”至今,我可以说,我从来都没无悔过自己的选择!
谈学生问题意识和提问质疑能力的培养
学起于思,思起于疑。
产生疑问是思维的开端,也是主动探索、自主学习、大胆迎新的基础。
爱因斯坦说过,“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
”是的,当学生在学习过程中产生了疑问,也就有了释疑解惑即认积压的需求,将促使他们去主动学习、自主探究直至解决问题。
因此,我们在课堂教学中要注重培养学生的问题意识,使他们善思会问、大胆质疑、敢于创新,成为学习的主人。
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