第一章体育课程的功能与体育新课程Word下载.docx
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(一)坚持“健康第一”的指导思想,培养学生健康的意识和体魄
(二)改革课程内容和教学方式,努力体现课程的时代性
(三)强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习
(四)注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础
二、体育课程标准与学习领域
(一)《课程标准》的主要特点
1.确立了“健康第一”的指导思想和新的课程理念
(1)课程的性质
根据“健康第一”的指导思想和体育课程的特点,将体育新课程的性质定位为“是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”、“是对原有的体育课程进行深化改革,突出健康目标的一门课程”。
(二)课程的基本理念。
坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。
以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。
激发运动兴趣,培养学生终身体育意识。
运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。
无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都应十分关注学生的运动兴趣。
以学生的发展为中心,重视学生的主体地位。
从课程的设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。
在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生学习的主体地位的体现,充分发挥学生学习的积极性和学习潜能,提高体育学习能力。
关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。
充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异,并根据这种差异性确定学习目标和评价方法,并提出相应的教学建议,以保证绝大多数的学生都能完成课程目标。
(三)课程价值
获得体育新的知识和技能。
使学生掌握体育新的基本知识和运动技能,学会体育的基本方法,形成终身锻炼的意识和习惯;
根据自己的兴趣爱好和不同需求,选择喜爱的方法参与体育活动,形成积极的余暇生活方式;
提高运动中的安全防范能力,获得野外环境中的基本生存技能。
增进身体健康。
能够提高学生对身体和健康的认识,掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法,提高自我保健意识;
坚持锻炼,增强体能,促进身体健康;
养成健康的行为习惯和生活方式。
提高心理健康。
使学生在运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦;
在经历挫折和克服困难的过程中,提高抗挫折和情绪调节能力,培养坚强的意志品质;
在不断体验进步或成功的过程中,增强自尊和自信,培养创新精神和能力。
增强社会适应能力。
使学生理解个人健康与群体健康的密切关系,建立起对自我、群体和社会的责任感;
形成现代社会所必须的合作与竞争意识,学会尊重和关心他人,培养集体主义、社会主义、爱国主义精神和良好的体育道德作风。
2.构建了《课程标准》的目标体系
《课程标准》根据社会的需求,体育学科的特点和学生身心发展特征,构建了五个学习领域、三个层次的课程目标体系。
三个层次的递进关系为:
课程目标──领域目标──水平目标
(1)课程目标。
①增强体能,掌握和应用基本的体育新知识和运动技能;
②培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;
③具有良好的心理素质,表现出人际交往的能力和合作精神;
④提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;
⑤发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
(2)领域目标。
《课程标准》改变了传统的按运动项目划分教学内容和安排教学时数的框架,根据生理、心理、社会适应的现代三维健康观和体育学科的特点,以及国际体育课程的发展趋势,拓宽了体育新课程的学习内容,将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域,并提出了各个领域的学习目标。
☆运动参与的学习领域目标:
①具有积极参与体育活动的态度和行为;
②用科学方法参与体育活动。
☆运动技能的学习领域目标:
①获得运动基础知识;
②学习和应用运动技能;
③安全地进行体育活动;
④获得野外活动的基本技能。
☆身体健康的学习领域目标:
①形成正确的身体姿势;
②发展体能;
③具有关注身体和健康的意识;
④懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。
☆心理健康的学习领域目标:
①了解体育活动对心理健康的作用,认识身心发展的关系;
②正确理解体育活动与自尊、自信的关系;
③学会通过体育活动等方法调控情绪;
④形成克服困难的坚强意志品质。
☆社会适应的学习领域目标:
①建立和谐的人际关系,具有良好的合作精神和体育道德;
②学会获取现代社会中体育新知识的方法。
这五个学习领域是互相联系的,构成了一个学习整体,其中运动技能是学习的载体,其他领域目标,如心理健康、社会适应的多数目标,往往是在进行运动技能教学的过程中体验和实现的。
要改变运动技能的教学只是传授运动技术的倾向,使运动技能的教学,成为完成多种教学目标的手段。
3.建立了新的评价体系
《课程标准》对课程的评价,包括学生学习评价、教师教学评价、课程建设评价三个部分。
学生的学习评价,要淡化评价的甄别、选拔功能,而强化激励和发展的功能;
力求改变过于注重终结性评价,而忽视过程评价的状况。
(1)学习评价的目的。
①了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度。
②判断学生学习中存在的不足及原因,改进教学。
③为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展。
④培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。
(2)学习评价的重点。
根据新的课程理念,学习评价的重点发生了变化,主要表现在以下几点:
①强调与教学过程较为相关的态度和行为的评价。
②强调对体育新知识理解和运用的评价。
③强调对运动技术运用和运动参与程度的评价。
④既注重终结性的评价,又注重过程评价和对进步幅度的评价。
⑤让学生参与评价过程,把学习过程中的学生自我评价、相互评价和教师的评价相结合。
(3)学习成绩评定的内容。
根据新的课程功能,学习成绩的评定内容应该是多元化的,不仅有体育知识技能的评定,而且应包括情感、态度、交往与合作等方面的内容。
①体能。
既包括与运动有关的体能,又包括与健康有关的体能。
②知识与运动技能。
体育知识和运动技能达到的水平及运用情况。
③学习态度与行为。
对待学习与练习的态度以及在学习和锻炼活动中的行为表现。
④情意表现与合作精神。
人际关系、理解与尊重他人等情况。
⑤健康行为
4.注重因地制宜开发与利用多种课程资源
积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分,有利于充分发掘各地课程资源的教育优势,体现课程的弹性和地方特色。
(1)人力资源的开发。
在体育新课程实施过程中。
除了体育教师以外,还应注意开发和利用班主任、有体育特长的教师以及校医等人力资源的作用。
在校外还可以发挥社会体育指导员作用。
在家庭,应充分发挥家长对学生的体育活动进行督促、帮助的作用。
(2)体育设施资源的开发。
体育场地、器材是加强素质教育,提高教学质量,增进学生健康的物质保证。
要转换视角和思维方式,开发出常用器材的新功能;
要结合本校的实际,制作简易器材,改善教学条件;
把学校成人化的场地器材,改造成适合中小学生活动的场地器材;
要合理规划,充分利用空地,进行安全、适宜的体育活动等。
(3)课程内容资源的开发。
现有运动项目的资源十分丰富,可采用简化规则、简化技战术、降低难度要求等措施,对运动项目进行改造,使之成为适合学生的年龄特征和身心发展的教材;
要根据本地、本校的实际情况,适当选用新兴的运动项目,如简易的攀岩等;
要大力开发和利用宝贵的民族、民间资源,丰富课程内容。
(4)课外和校外体育资源的开发等。
课外体育资源的开发,要开展大课间体育锻炼活动,抓好课外体育锻炼和校内体育比赛,保证学生每天一小时体育锻炼时间。
校外体育资源的开发,包括家庭体育活动;
社区体育活动和竞赛;
少年宫体育活动;
业余体校训练;
体育俱乐部活动;
节假日体育活动和竞赛等。
《体育教学大纲》是以运动项目进行分类的;
《课程标准》是以五个学习领域进行分类的。
三、体育新课程的目标体系与学习领域
(一)课程目标体系
中小学体育课程目标是体育新课程标准的重要组成部分,它包括课程目标、领域目标、水平目标三个递进的层次。
其中,领域目标是根据课程目标划分的
体育新课程目标体系
1.课程的总目标
小学和初中的体育课程目标有五点:
第一,增强体能,掌握和应用基本的体育新知识和运动技能;
第二,培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;
第三,具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神;
第四,提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;
第五,发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
高中体育课程目标包括:
第一,通过本课程学习,学生将提高体能和运动技能水平,加深对体育新知识和技能的理解;
第二,学会体育学习及其评价,增强体育实践能力和创新能力;
第三,形成运动爱好和专长,培养终身体育的意识和习惯;
第四,发展良好的心理品质,增强人际交往技能和团队意识;
第五,具有健康素养,塑造健康体魄,提高对个人健康和群体健康的社会责任感,逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。
要求。
2.课程的领域目标(具体目标)
课程的领域目标,或称为课程的具体目标。
它是课程总目标的具体描述和体现,两者在精神实质上是完全一致的,但课程的领域目标的分类方法却有利于教师实施课程标准,使课程目标落到实处。
课程领域目标的分类在小学、初中和高中阶段均相同,学段的领域目标的不同要求并不表现在分类上,而是表现在下一目标层次──水平目标上。
体育新课程标准中的中小学体育课程目标具体划分为学习领域目标(表1),根据学习领域目标细分为若干个水平目标,从而使课程对每一个学习领域的学习要求进一步明确化。
体育课程学习领域目标
课程领域目标的五个方面是互相联系的整体,每个方面各有侧重。
运动参与目标要求体育课程重视形式多样的教学手段和丰富多彩的体育内容,培养学生参与体育活动的兴趣与爱好,掌握科学锻炼身体的方法,形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。
运动技能目标要求学生学会多种基本运动技能,在此基础上形成自己的兴趣和爱好,并有所专长,提高终身体育锻炼的能力;
同时在学习过程中了解安全进行体育活动的知识和方法,并获得在野外环境中的基本活动技能。
身体健康目标要求体育课程应重视、引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时,注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响,并帮助他们形成健康的生活方式;
要求教师根据学生身体发展敏感期的特征来安排教学内容,使学生在各水平阶段能有所侧重地发展某些体能。
心理健康目标要求学生在掌握运动技能、锻炼身体的体育活动中发展心理品质,提高信心和调解情绪的能力,培养坚强的意志品质,促进心理健康水平的提高。
社会适应目标要求在体育教学过程中注意营造友好、和谐的课堂氛围,采取有效的教学手段和方法,培养学生的社会适应能力,同时还要重视学生通过多种途径获取现代社会中有关体育新的方法,促进学生更好地了解社会、适应社会。
领域目标分为两条主线,其一是健康主线,它包括了身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标,它集中体现了体育课程价值取向的主体,反映了体育课程目标的本质,因此由上述三个方面构成的目标体系是目标的实质结构;
其二是运动主线,它包括了运动参与和运动技能,它集中体现了体育课程的必要载体作用,虽然单凭运动技术的特点来设计课程的具体目标容易陷入手段论体育观,而导致目标的误导,但这是一个必要的程序。
课程的内容领域反映了运动系列和健康教育专题两个部分,其中运动系列要求取得10学分,而健康教育专题要求1学分(18课时为1学分,相当于每周1课时,上满1学期得1学分)。
运动系列中包含了6个方面的选择板块,其中田径要求1学分,其余板块的选择由学校自主确定。
健康教育专题的内容则包括了身体健康、心理健康、社会适应三个方面,其内容根据相应的教学用书确定。
(三)课程的水平目标(内容目标)
1.处理好水平目标的横向关系。
这是指运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应五个水平目标之间的关系。
首先,这五个目标是一个整体性的要求,它很难孤立地存在。
因此,在体育课程的学习过程中,无论从事哪一种运动项目的身体练习,都应当综合地考虑如何体现五个领域目标的有效性。
整体性并不排斥重点,对一个教学阶段,一个运动项目的学习确定某发展领域为重点,它并不排斥其整体性,这种设计也是合理的。
但是,如果机械地把学习某一种运动练习和某种发展领域一一对应起来,如认为球类运动可以和发展团队精神相对应,田径运动可以和体能发展相对应,这就不太合理了。
因为球类活动同样也可以实现体能发展,而田径运动同样可以促进团队精神。
正确的做法是每一种练习均应综合地考虑五个不同的发展领域,在实践中可以有重点但不应偏废其他。
处理好水平的横向关系还应当考虑水平目标的实质结构和形式结构之间的关系,实质结构反映了体育课程的基本理念和价值取向,这在各水平目标中均作了详细的阐述。
但是,单单理解实质结构是不够的,了解手段和载体的形式结构可以有针对性地选择和采用合适的教学内容,以利于课程目标得以实施。
作为课程目标手段和载体的形式结构具体的反映是在课程运动项目的分类体系上,该体系与作为课程理念和价值取向的实质结构在性质上有明显的区别。
体育课程实质结构包含的五个领域目标是系列的整体性要求,各个领域无法互相代替。
但是,体育课程中的运动项目却具有可替代性的特征,在实现同样目标的前提下,我们可以采用不同的手段和载体,采用不同的运动项目来组织学习。
因此,课程内容的分类体系并不要求我们从整体上都要学习,而只是提出了可供选择的菜单。
这样,体育课程的内容将会出现各个学校各有特色的结果,体育课程模式的多元化也就有了可能。
2.处理好水平目标的纵向关系。
对于不同的学段,具有相对应的水平目标。
例如,初中学生的体育学习应当和水平4相对应,明确临界标准的阶段性纵向结构,这是处理水平目标纵向关系的基本根据。
但是,我们决不能割裂水平目标的纵向关系,因为水平4是在水平1、2、3的基础上发展起来的,它是一种递进性的目标体系。
从某种意义来说,能达到水平4的目标,必然也同时具备了水平1、2、3的目标,这就是必须重视水平目标的纵向联系,使学生的发展得到不断的强化,使学生的发展水平在原有基础上得到提高。
体育课程的各学段的水平目标主要反映的是递进性,其次才是阶段性,这就要求我们在体育课程的学习过程中,对水平1至水平6的各层次的目标能联系起来,有重点地给予落实。
第二章体育新课程教学设计
体育新课程设计的主导思想
体育新课程教学设计是运用系统方法分析体育教学的问题,确定体育课程的教学目标,建立解决体育教学问题的策略方法,试行解决方案,评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计以优化体育教学效果为目的,以学习理论,教学理论和传播学、体育教育学为理论基础。
同时,也是一个系统计划的过程,应用系统方法研究、探索体育教学系统中各个要素(如体育教师、学生、教学内容、教学条件、教学目标、教学媒体、教学组织形式、教学活动)之间的本质联系,并通过一套具体的操作程序来协调、配置,使各要素有机结合以完成体育教学系统的功能。
一、体育新课程教学设计的要素
体育新课程教学设计过程的要素是由体育教学主体对象、体育教学内容、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价现代体育教学设计的五大要素构成,也是新课程教学设计过程的共同特征要素。
体育新课程教学目标的设置要求为深刻理解课程性质,正确认识体育新课程的目标体系;
五个目标并重,充分体现身体练习为主的三维健康观;
目标制订要具体、明确、有层次和可操作性。
学校设置教学目标时,应考虑主体发展目标。
考虑各领域目标实现的整体性、考虑内容标准和教学内容的连贯性、熟悉内容标准目标之间的关系、遵循选择教学内容的基本要求、按“实践性、灵活性、综合性”原则安排教学内容的时数、对内容标准进行统筹安排。
体育新课程既是一种理念,更是一种行动,教师在体育新课程教学设计中应该进行实践智慧的积累,实践智慧的积累主要靠实践,但是,简单重复的实践产生不了智慧。
在理论指导之下设计行动、在行动中验证理念、在行动后反思升华--这就是教师实践智慧积累的必由之路。
二、体育新课程设计的原则
发挥,让学生自觉地、能动地、创造性地学习。
(一)坚持活动性原则。
活动是主体性的生成机制和源泉。
活动性原则就是指教师在设计教学时,把活动性贯穿在整个教学过程中,使学生最大限度的处于主体激活状态,能积极的动手、动口、动耳、动脑,给学生创设积极活动的情景,使学习成为学生自己的自主活动。
(二)贯彻教学组织形式灵活多样性原则。
传统的教学组织形式多采用集体教学,教师与学生的关系是权威与服从的关系,教学交往结构欠缺,学生得不到表现自己能力、个性的机会和场所,按照时代对人才的要求,把课堂教学看作是整体系统中的一个有机组成部分,遵循学生学习的客观规律,抓住师生这两类主体间交往这一主线,采用个体学习、集体教学、小组合作学习相结合的教学组织形式来组织教学,不但有利于和谐、民主、合作师生关系的建立,还有利于教学交往的充分开展,有利于推动课堂教学进程,学生的自主程度能得以提高。
(三)贯彻学法指导性原则。
从当前国内外教改潮流和趋势来看,学法指导是培养跨世纪一代的需要。
我们处在科技迅猛发展的时代,新的科技知识在成倍的增长。
人们只有具备获取新知识和新能力的自学能力,不断更新头脑中的知识结构,才能促进社会的发展。
因此,世界各国为了培养开拓型、创造型的人才,都在进行教育教学改革,都在注意培养学生的学习能力,而学法指导是培养学生学习能力的核心因素,因此在教学中,我们应发掘教材内容的客观规律,结合教材特点,处理好教材关系,采用各种有效方法,使学生学有放矢。
在教学过程中,指导学生掌握学习方法,让学生在自主学习活动中充分展示才能、展示自我,我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
第四节
体育新课程教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。
对此可以从以下三个方面来理解。
一是指具体的教学方法,从属于教学方法论,是教学方法论的一个层面。
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法,否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处于主导地位。
教学方法不同于教学方式,但与教学方式有着密切的联系。
教学方式是构成教学方法的细节,是运用各种教学方法的技术。
任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成,可以分解为多种教学方式;
另一方面,教学方法是一连串有目的的活动,能独立完成某项教学任务,而教学方式只被运用于教学方法中,并为促成教学方法所要完成的教学任务服务,其本身不能完成一项教学任务。
与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。
教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系,它由若干个有固定程序的教学方法组成。
每种教学模式都有自己的指导思想,具有独特的功能。
它们对教学方法的运用,对教学实践的发展有很大影响。
现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。
科学地选择和运用教学方法,要求教师能够熟练地把握各类教学方法的特性,综合地考虑各种与教学方法的有关因素,合理地选择适宜的教学方法,并能根据最优化的教学思想加以组合。
从这个意义上讲,体育新课程教学活动的成功与否,在一定的意义上体现出教师科学合理地选择和综合运用教学方法的能力和水平。
在确定了教学内容、明确了教学目标,恰当地选择、创造性地应用教学方法,对于提高教学质量、更好地完成体育新课程的教学任务具有重要的意义。
一、体育新课程教学方法选择的标准
探讨教学方法的选择,目的在于应用教学方法实现体育新课程的教学目标。
作为教师,教学最基本的问题是如何选择教学方法。
也可以说,教师能否依据教学实际正确、合理、有效地选择教学方法,是影响教学质量与效果的一个关键性问题。
在选择教学方法时,一定要坚持整体性的观点,了解各种方法之间的联系,也了解到教学方法与教学活动与其构成部分之间的联系。
这样才能选择出最佳的教学方法,促进教学目的的实现。
选择教学方法,要依据下列标准:
(一)依据教学目标选择教学方法
教学目标对教学方法的选择具有方向性的意义,体育新课程教学有学期的、单元的、课时的目标,其教学方法要根据教学目标的不同而有所不同。
在明确了教学目标之后,要对各种方法完成教学目标的可能性进行分析,然后结合实际情况选择最佳的方法。
对教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目标。
这些教学目标既应包含体育新课程知识内容的整体性目标,也包括技术技能方面的实践性目标,还包括培养和发展学生思想品德和个性方面的目标。
教师要掌握相应的教学目标分类知识和方法,能够把教学中抽象的目标分解,转化为具体的可操作性目标,并依此来选择和确定具体的教学方法。
(二)依据教材内容的性质和特点选择教学方法
教学内容在教学活动中起着基本的、决定性的作用,不同的教学内容所要求的教学方法也有着一定的差异,方法是内容的运动形式。
同时,教学的不同阶段、不同单元、不同的课时内容也不一致,对学生的知识掌握、技能教学、能力要求也不相同,同样要求教学方法的选择要具有多样性和灵活性的特点。
例如,讲解法与示范法经常用在新授课上,而复习内容则经常采用重复法;
动作简单而又不易分解的教材内容,常采用完整法;
比较复杂的一般采用分解法;
在动作创编的环节又经常采用启发的方法等。
教师应该把握各自教学方法的适用范围,能够根据不同的教材内容特点的教学需要,选择所需要的教学方法。
(三)依据学生实际特
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