二年级数学下册《万以内数的认识》说课稿文档格式.docx
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1、数数过程中,接近整百、整千时拐弯处的数如何数。
2、体会数位意义以及相邻数位之间的十进关系。
3、如何读写中间、末尾有0的数。
三、说教学策略
1、千以内数的认识和万以内数的认识。
首先,结合学生的做操情景,来估计一下有多少人,然后再去数一数,算一算引入“千”这一计算单位,然后引导学生来这样“一个一个的数”,“十个十个的数”,“百个百个的数”,“千个千个的数”的数学活动,知道10个一是一百,10个百是一千,10个千是一万,体会相邻计数单位间的十进制关系。
并通过现实情境估计二年级学生人数、全校学生人数和“多少本书有一千张纸”“多少本书有一万张纸”的活动来进一步感受大数千、万。
在理解数位的意义时,由于生活中很难找合适的实物来代替,所以根据学生已有的对计数单位和数位的知识,充分借助计数器理解百位、千位、万位等数位的意义
在数数时,对学生来说,拐弯处的数数,是一个难点,如:
989数下一个时,学生直接数1000,这时我先让学生在计数器上拨一拨,体会相邻计数单位的'
十进制的关系,认识到下一个应该是990.并再通过举类似的例子(如:
489数下一个,679数下一个等)进一步体会相邻计数单位的十进制的关系。
同时板书时,我把989和990后两位画出来,让学生体会到989下一个是990,就是和89下一个是90是一样。
在读数和写数时,读写中间或末尾有0的的数是一个难点,如读2003时,出现两千零三和两千零零三两种读法,这是通过学生交流,学生知道读两个零重复了,读两千零三就可以。
在写一千零八时,有写成108的,通过学生交流,并借助计数器来拨拨,认识到“1”在千位上,“8”在个位上,理解0占位的必要性。
在数的组成这里,与读数和写数来结合的,同时结合借助计数器和数位顺序表来体会数位上数的意义。
练习题中涉及到的数的规律,实际是对数数和数位意义知识的延伸,对学生来说存在难度,在这里借助学生对100以内的数5个5个的数,10个10个的数这些已有的知识经验,先让学生说说方法,然后再解决问题。
2、比较数的大小、求近似数的方法
引导学生比较的方法多样化,只要能比较出来就可以。
引导学生研究,总结出下面几种方法:
方法一:
根据数位来比较,数位不同时,数位多的数大(例如:
1008和987,1008是四位数,987是三位数,所以1008大于987)
数位相同时从高高位比起。
(例如:
968和980,都是三位数,但是980的十位是8,968的十位是6,8大于6,所以980大于968)
方法二:
借助一个标准来比较。
1008和987。
1008大于1000,987小于1000,所以1008大于987)
方法三:
渗透近似数来比较(不易要求过高,重点培养学生数感)(例如895和806,通过学生想895和806离得哪个整百数近,得到895的近似数是900,806的近似数是800,900大于800,所以895大于806)……
3、估计估算
先让学生独立的估计,再组织交流估计的方法,允许学生用自己喜欢的方法估计,对结果同样不要求精确、统一。
在估算过程中引导学生按一定的策略进行估计,避免毫无根据的估计。
通过情境图,估计有多少人在做操?
先输出20个人来,然后圈一圈,再看看总人数中有几个这么多,这样就可以估计出总人数。
同时增加一些身边的素材,估计一下一张书页的字数、二年级学生的人数、全校的人数了……培养学生的估计意识。
4、整百整千数的加减
先复习100以内整十数加减整十数的口算,增加迁移效果。
然后放手让学生自主探索、小组合作学习口算方法。
同时特别关注计数单位的个数相加减的方法,为学习整千数加减整百数的口算作铺垫。
在学生理解为什么要把120看成12个十时,可以借助计数器或者小棒很直观的帮助学生理解。
三年数学下册《认识小数》教学反思
三年数学下册《认识小数》教学反思范文
一、从生活入手,学生学得顺其自然
超市是学生常去的地方,对于商品所标明的价格,学生也是比较熟悉的。
从生活中的数学入手,从学生的现实生活出发,极力选取学生身边的事例,从学生熟悉的商品价格中的小数入手,使生活素材贯穿于整个教学的始终,让学生初次学习小数并不感觉陌生,将教学重难点在不知不觉中化解。
二、由易到难,循序渐进
在教学新课时,我分为了两部分。
第一部分是认识整数部分是0的小数,是由学生自己动手测量白纸的长和宽展开的,引导学生感知白纸的长和宽都不满1米,那如果都用米来做单位是十分之几米呢,学生之前已经初步认识了分数,解决这个问题比较轻松,接着继续追问“还有没有其它的表示方法了呢”,有部分学生知道还可以用小数来表示,这样就自然而然地引出了整数部分是0的小数。
第二部分是认识整数部分不是0的小数,是由引导学生思考1元2角和3元5角分别是几点几元来展开教学的。
由于学生已经有了与这相关的丰富的生活经验,所以大部分学生都能很快地说出正确结果,但是要让他们说一说自己是怎么想的又都说不出来了。
我认为这是由于学生们还没有体会到小数的含义,为了帮助学生理解,我在设计时先要学生把2角化成用元做单位的小数,再化1元2角,这样就有部分学生能想到把1元2角先拆后并,在这部分学生的带动下,全班大部分学生也都能理解这种的思考方式了,从而也就达到了我确立的初步理解小数的含义的教学目标。
从总体上来说,这两部分的教学是由易到难、循序渐进的,符合小学三年级学生的认知发展规律,又有大量的生活经验做基础,所以学生掌握起来并不困难。
最后,我要学生自学整数、自然数、小数及小数各部分的.名称,既培养了学生的自学能力也加深了他们对数的理解,并且进一步地认识了小数。
三、存在的不足之处
1、鼓励性语言还不够丰富,评价方式比较单一,没有很好地起到调动学生的积极性的作用。
2、有些地方还是老师讲得太多,学生讲得太少,没有给学生充足的时间去思考,还不敢放手让学生去自主探索,没有充分调动学生的主动性发挥他们的主体作用。
3、由于时间仓促,教学经验不足,确实是还没有吃透教材,在细节的处理上还有待改进。
二年级下册《万以内数的认识》三位数的数法教案设计
教学内容
三位数的数法
教学要求:
认识新的计数单位“百”和“千”。
了解每相邻两个计数单位之间的十进关系。
借助计数器掌握三位数的数法,并在数数中加深对“十进关系”的理解。
教学过程:
一、复习
1、提问:
最大的一位数是多少?
加上1位是几位数?
2、按照10、20、30、、、、、的规律要全体学生数到90,再数91、92、、、、、、99。
再加上1所得的和是几位数?
3、怎样数一百以后的三位数?
二、新授
板书课题:
1、教学例子1
(1)出示小木块,一个一个地数,从1数到10,教师板书:
10个一是十。
提问:
十里面有几相一?
出示十个木块一条的.实物或图片,一十一十地数,从10数到100,提问:
一百里面有几个一?
几个十?
板书:
10个十是一百。
(2)出示把10个小木条换成由100小木块排成的一层木块,说明数大些的数,可以一百一百地数,从一百数到九百。
九百里面有几个一百?
再添上一个一百是多少?
10个一百一千。
(3)全班同学齐读教师板书的内容
教师说明百和千是新认识的计数单位,它们是相互紧邻的邻居,又称它们是相邻的计数单位。
相邻
(4)让学生看课本例子1的插图,齐读结语并回答:
十里面有几个一?
十和一有什么关系?
一百里面有几个十?
百和十有什么关系?
千和百之间是不是十进关系?
为什么?
一-----十------百------千。
101010
(5)小结:
每两个相邻计数单位之间都是十进关系。
2、教学例子2
用计数器帮助数数
(1)出示计数器,让学生说说从右往左每一档所表示的数位名称。
重点认清千位在右边第几位,与哪一位相邻。
要学生在计数器上找出千位。
教师在个位上拨珠,学生回答表示的数是多少。
(2)教学例2的
(1)
借助计数器,教师拨珠,学生装数数,从一百起,一百零一、一百零二、、、、、、,当数到一百零九时,提问:
“在个位上再加一个珠子,个位上就有几个一”“10个一是多少?
这时该怎么样拨珠?
”“各个数位上的数是怎么样变化的?
接下去怎么样数?
”
小学三年级下册认识小数的数学教案
教学目标
知识与技能:
1.结合现实生活情景,初步认识小数,掌握小数特征;
2.结合商品的价格,进一步认识小数;
3.能正确读小数。
过程与方法:
1.通过认识小数,初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。
2.渗透辩证唯物主义思想的观点。
情感态度与价值观:
1.体会小数与现实生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣。
2.理解小数的现实意义,丰富学生数学文化。
教学重难点
能认、读、写简单的小数,并理解其含义。
以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写,以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写。
教学工具
电脑课件,米尺,纸条课前收集商品的价格单、课前测量的身高记录单
教学过程
(一)在量一量中,认识小数
师:
米、分米、厘米之间有什么关系?
指名回答:
1米=10分米
1米=100厘米
1分米=10米
下面这些是什么数?
我们以前学过像1、2、4、100这样的整数,还学过像
这样的分数。
生活中你还见过什么数?
今天我们就要利用这些老朋友间的关系,来学习一些新知识。
2.认识小数
老师也找到了一些有关小数的信息,大家一起来看一看、读一读。
在读小数的过程中你发现了什么?
小结:
每个小数都有一个“点”,这个点就称之为“小数点”。
小数点左边部分和以前学的整数读法一样,小数点右边只要按照顺序读出每个数字就可以了。
3.初步理解0.1的含义
这把尺子上也藏着小数呢,你知道“0.1米”在哪儿吗?
米就是0.1米,你现在知道“0.1米”在哪儿了吗?
谁能说一说你的想法?
把1米平均分成10份,10份中的1份就是1分米,1分米
就是米,用小数表示是0.1米。
4.初步理解零点几的含义
你能在这把尺子上找到0.2米吗?
你找到的0.2米表示什么?
说一说你的想法。
0.9米表示什么?
在哪儿呢?
5.探究小数与分数的关系
刚才我们在尺子上找到了小数,你发现小数和谁有着密切的联系了吗?
十分之几就可以写成零点几。
6.比较小数的大小
在今年的田径运动会上,有四名男生参加跳高比赛,成绩如下表,请同学们一小组为单位,想办法给他们排出名次。
小组内讨论:
怎样比较这四名同学的成绩?
学生在小组内互相发表意见,交流,然后分组汇报。
你们是怎么比较的?
预设:
因为0.8米=8分米1.2米=12分米1.1米=11分米0.9米=9分米,所以1.2米>
1.1米>
0.9米>
0.8米。
我先比较1.2和1.1,1.2>
1.1,再比较0.8和0.9,0.9>
0.8,因为小数点前面的数大,这个数就大,所以1.1>
0.9,所以1.2>
我拿来卷尺分别找出他们跳高的高度,就知道了1.2>
同学们很会想办法把生活中遇到的难题解决,真棒。
(四)巩固应用,内化提高
1.寻找小数并读小数。
讲述:
最近小数王国里要举行舞会了,但是国王发现混进了一些整数,请我们班的火眼金睛把他们区分开。
1820.190.561068.05
附答案:
106189是整数。
2、填空:
1分米=()米1厘米=()米
3分米=()米5厘米=()米
1米30厘米=()米18厘米=()米
1分米=(0.1)米1厘米=(0.01)米
3分米=(0.3)米5厘米=(0.5)米
1米30厘米=(1.3)米18厘米=(0.18)米
3.想一想,说一说。
老师这个月的手机费是85.50元,就是()元()角。
姚明的`身高是226厘米,就是()米。
小明买了一盒牛奶,用了两个1元和一个5分,这盒牛奶()元。
老师这个月的手机费是85.50元,就是(85)元(5)角。
姚明的身高是226厘米,就是(2.26)米。
小明买了一盒牛奶,用了两个1元和一个5分,这盒牛奶(2.05)元。
((五)拓展延伸
小明买了一些物品。
(1)从图中你知道了什么?
(2)你能把它们的价钱用小数表示出来吗?
只用米作单位怎样表示?
3分米=米
1米3分米=米
0.3米1.3米
判断题。
(正确的打“√”,错误的打“×
”)(5分)
①小数都比整数小。
()
②在小数6.81中,“8”在十位。
③比1大比2小的小数只有1.9。
④小数的位数越多,小数就越大。
2、用2、6、8加小数点能组成多少个小数?
能组成2.68,2.86,6.28,6.82,8.26,8.62这六个数。
3、回家量一量自己和家人的身高。
告诉他们,他们的身高是多少厘米。
用小数表示是多少米。
小数的历史:
&
nbsp
;
早在一千七百多年前,我国古代数学家刘徽就开始应用小数了。
我国古代用小棒表示数。
为了表示小数,就把小数点后面的数放低一格。
在西方,小数出现很晚。
最早使用小圆点作为小数点的是德国数学家克拉维斯。
还有一部分国家是用逗号表示小数点的。
课后小结
今天,我们通过对本课的学习,我们的收获一定很多。
我们总结一下吧。
像0.6、0.45、0.8……这样的数就叫小数,小数点前面叫整数部分,整数部分是几,就表示有几个1,可以是10个一、100个一,1000个一……
小数点后面是小数部分,表示是把1平均分成10份,每份就是0.1,要把1平均分成100份,每份就是0.01,要把1平均分成1000份呢?
每份就是0.001,还可以继续分下去……在你的生活中见到过小数吗?
把你见到的小数写一写,和同桌说一说。
在我们的生活中,小数无处不在。
希望你能用善于观察的眼睛去发现小数,用今天学的知识去认识小数,应用小数。
板书
小数的初步认识
1米=10分米0.7米1.2米>
0.8米
1米=100厘米8分米
1分米=10厘米
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