生命周期.docx
- 文档编号:4039033
- 上传时间:2023-05-06
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:26.43KB
生命周期.docx
《生命周期.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《生命周期.docx(9页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
生命周期
三、教学策略
(一)教学策略概述
1.界定:
对教学策略的界定,可以说仁者见仁。
较早研究课堂教学策略的美国学者埃金等人认为,教学策略就是:
“根据教学任务的特点,选择适当的方法。
”
顾明远在《教育大辞典》中的定义是:
“教师在教学过程中,为了达到某一特定目标而采用的相对系统的行为,包括事先有意识确定的一些教学方法。
张大均在《教育心理学》中提出:
“教学策略是教学设计的有机组成部分,是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
”
袁振国认为:
“所谓教学策略,是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
”(1998)
尽管对教学策略的内涵存在不同的认识,但在通常意义上,人们将教学策略理解为:
教学策略是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等的总体考虑。
教学策略是教学模式的核心,它是在教育理论、教育思想指导下,通过多种教学活动的科学分析产生的,具有较强的理论性和可操作性。
他能使教师摆正教和学的位置,有效地改善教和学的行为,有利于教学质量的提升。
2.教学策略具有如下特点:
(1)具有指示性和灵活性,不具有规定性。
教学策略指向具体的学习目标,不同的学习目标需要使用不同的教学策略。
(2)对于教学来说,没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。
(3)有效地教学需要有可供选择的多种策略来达到不同的学习目标。
(4)最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。
3.制定教学策略的依据
(1)从学习目标出发教学策略是实现具体学习目标的操作方式,有什么样的学习目标,就应该有与之对应的实现学习目标的策略。
(2)根据学习理论和教学理论教学策略是实现学习目标的手段,是促使教学成功、促进学生学习发生的方式和方法。
因此,在策略的制定要遵循教学和学习规律。
即以教学理论和学习理论为依据。
(3)要符合学习内容相对于学习内容,教学策略是实现学习目标的手段,是促使教学成功、促使学生学习发生的方式和方法。
因此,在策略的制定要遵循教学和学习规律。
即以教学理论和学习理论为依据。
(4)要适合教学对象的特点不同年龄、不同特征的学生具有不同的学习风格,对实现学习目标的态度倾向不同,因而要求有不同的教学策略。
在制定教学策略时要考虑对学生的特征分析结果
(5)要考虑教学策略实施的可能性教学策略的实施受教学条件的制约。
一方面根据教学条件的具体情况选择恰当的教学策略;另一方面根据地区教学条件特点,创造性地制定教学策略。
(二)教学策略与教学方法的关系
1.教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式和手段的总称。
2.常用的教学方法
(1)传统的教学方法:
与获得认知类学习结果有关的教学方法
①讲授法
②演示法
③谈话法
④讨论法
⑤练习法
⑥实验法
⑦实习作业法
与获得动作技能有关的教学方法
①示范——模仿法
②练习——反馈法
与情感态度有关的教学方法
①直接强化法
②间接强化法
(2)现代的教学方法:
①支架式教学方法:
搭脚手架—引入情境—独立探索—协作学习—效果评价
②抛锚式教学方法:
创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价
③小组协作学习法:
四、“生命周期”的教学策略
(一)生物的生命周期具体内容标准:
①通过栽培植物的过程了解植物生长的过程。
②经历饲养小动物的过程,描述动物生长的大致过程。
③了解不同生物的生命过程是不一样的,感受不同生物生命过程的复杂多样。
(二)主要教学策略
1.引导学生亲历活动,体验种植养殖过程,坚持长期全面记录。
例①教师可根据本地区条件,选择适于在教室、实验室或家庭阳台上栽培的植物。
教会学生自制或自选栽培容器,如用花盆、木箱、塑料盒、方便面桶、大的饮料瓶等,选择合适的土壤,再加上选种、播种、浇水、施肥等管理措施,观察并记录植物的生长过程,测量不同时期的生长与变化。
可选择萝卜、白菜、油菜等十字花科植物,也可选择大豆、蚕豆等豆科植物,还可以选向日葵等油料作物。
凤仙花、牵牛花、三叶草等花卉或观赏植物也很合适,不过萝卜、白菜等十字花科植物是二年生,第二年才能开花,可以在播种的同时让学生栽种二年生植株。
如果将种子播种在玻璃等透明容器中,则可观察到种子萌发的全部过程。
例②饲养小动物,如金鱼、小猫、小狗、兔子或鸽子等(见养蚕计划)。
这样可以感受生物体由小到大的成长过程,建立与小动物之间的友好情感。
实验室可以饲养蚕宝宝、家兔、金鱼等小型动物,观察、测量并记录动物一生的生长过程。
2.示范—模仿,学习操作技能策略
例①制作昆虫标本。
可以将昆虫一生的变态发育过程展现出来。
例②搜集和制作种子萌发的阶段性标本。
“生命世界”的研究要遵循生命科学研究的基本观点,其基本方法有:
观察与描述、比较与分类、实验与模型。
除这三种研究方法外,小学生研究“生命世界”的方法还涉及问题与假说,设计与计划,解释与交流、解释与模型等多种方法。
第三部分学生常见问题的分析与解决的策略方法
学生在学习该核心内容时的常见错误问题及其分析,如:
先前知识带来的可能错误、新旧与相近知识之间的混淆、知识应用中的错误等。
同时,要提出有针对性的、有效的解决策略。
一、常见问题的分析
(一)周期概念
事情的发展或运动遵循连续重复的规律,连续的两次出现所耗费的时间就是一个周期
周期定义1:
完成一次振动所需的时间。
周期定义2:
周期量的值在等同地重复时,自变量两个值的最小差值。
当自变量为时间时用T表示。
基本解释[period;cycle]事物在运动、变化过程中,某些特征多次重复出现,其连续两次出现所经过的时间叫“周期”钟摆的周期。
详细解释
1.事物在发展变化过程中,某些特征重复出现,其接续两次出现所经过的时间,称为周期。
2.物体作圆周运动或往复运动(振动)时,重复一次所经历的时间。
如:
交流电完成一次周期性变化需要的时间,叫做交流电的周期。
3.事物在运动变化的发展过程中某些事物多次重复出现,其连续两次重复出现的时间叫做周期.事物发展过程中某些特征重复出现其连续两次之间的时间;也指事物进程中其重复出现的一次现象从头至尾经历一遍所需要的时间:
呈周期性变化|小麦生长周期。
4.物体本身自发的或生物被动的活动,从开始到结束称为一个周期,如天体运动,地球绕太阳旋转一个周期是一年.
5.生物的细胞分裂,从细胞准备开始分裂的分裂间期经过前期——中期——后期——末期——回到分裂间期,为一个周期。
(二)问题与分析
1.生活经历不足
2.知识比较匮乏
3.存在不准确的认识
二、解决策略
1.建立植株的生命周期,小学生学习和认识一课植株的生长过程,如栽培向日葵,学生可以亲历观察向日葵的生长过程(如图)。
知道完整植株的生长过程,建立生命周期概念。
向日葵经过种子——幼苗——植株(枝干、茎叶)——开花——结果——种子。
2.提供相关资料
1)查阅和交流资料,了解更多动物的生命过程。
学生课前收集的一些有关动物生长发育过程的图片和资料。
让学生观察书中的图,了解其他动物的生命周期分小组选择其中一种动物,讨论这种动物一生中必须要经历哪些生命阶段,用流程图表示这种动物的生命周期,并查阅资料了解它的生命周期的时间(即寿命)。
(在查阅资料中还要注意:
动物的寿命问题较复杂,它同环境关系极大,尽量采用人工饲养条件下取得的数据。
)小组汇报交流。
在某个小组汇报的时候,查阅相同资料的组,可以补充和提出不同意见。
(学生汇报时,教师要把大家认可的结果,填写在记录表上。
)
2)从多种动物的生命过程中发现共同的规律,提高分析、比较、综合、概括的能力。
课前要求学生收集鸡、蝴蝶、蜻蜓、山羊、熊猫、鱼等动物生命周期和寿命的资料,并带到课堂上来。
(活动方式主要以小组查阅资料和大组汇报交流的方式进行。
)
3)小组在规定的时间内查阅资料,并用流程图或循环图表示它们的生命周期。
为节约时间,流程图或循环图都用文字和箭头表示。
(鼓励学生能查找出某种动物的每个生命阶段的形态、行为、食物和生活环境。
)用流程图和循环图表示动物的生命周期。
教师演示有关动物生长发育过程的图片、资料和课件。
布置任务并要求每组从上述动物中选择两种,了解其生命周期及经历的时间,并把它们的生命周期用流程图的形式表示出来。
4)按卵生还是胎生、变态还是不变态给动物分类。
对不同的生命周期可以进行比较不同动物的生命周期,它们有什么相同和不同。
让学生能总结出它们相同的地方。
指导学生给动物分类。
分类的标准就是是否经过变态,以及卵生还是胎生。
三、教学建议
制定研究计划是学生在解决科学问题时常常经历的一个过程,是提高学生科学探究能力的一个重要方面。
“生命周期”的教学是学生学习制定观察计划的极好时机.
制定一份周密、可行的计划能保证学生用正确的方法、清晰的思路和规范有序的操作搜集证据、验证假设,而教师作为制定计划环节的“策划师”,能否采取行之有效的方法就显得至关重要了,不同年龄的研究对象、不同主题的研究内容、不同深度的研究题目都要在教师课前的深思熟虑中得出本课时制定计划的方法。
方法得当了,学生既学的开心,学的轻松,思维也得到最充足的发展;反之,学生学的累,学的没意思,教师教的累,而方法的不恰当会导致计划有漏缺,直接影响到后续的研究活动的质量。
1.因龄而异,有层次。
小学阶段,学生年龄小,认知能力的发展处于起始阶段,而能力的形成需要经过不断的经历和体验,因而,教师不要急于求成,教学目标的制定要因年龄而异,体现层次性。
在教学时,根据学生的年龄特点和心理特点、教材的编排和学生能力的发展进程,对不同年级的学生提出不同的要求,有针对性地进行引导。
三年级学生由于年龄较小,文字表达能力很弱,加上教学内容相对简单,我们要求学生能说出科学探究的大致思路即可,计划多采用口头计划和表格式书面计划的形式;四年级要求能说出研究所需的材料,说出较详细的研究思路,并在老师的帮助下,制定出较完整的书面计划;五、六年级学生文字表达能力和思维能力都有了很大提高,所以,教师应要求他们能够制定出完善、周密的文字性书面计划,并鼓励学生用不同的方式表述计划。
但不同年级的要求又不是机械分割的,而是相互联系相互渗透的,是一个循序渐进的过程,最终使学生学会制定简单的科学探究活动计划,具有处理问题时先制定计划的意识。
2.教师指导,要细致。
教师在指导时要有一个大的原则:
对于每一个探究活动,都应使学生在动手前弄清:
要研究什么问题?
谁来研究?
(指是个人还是以小组或全班为单位)需要准备什么材料?
什么时间研究?
(指是课堂还是课后,大约需要多长时间。
)打算采取什么研究方法?
(如果是对比实验那如何选择变量、怎样控制条件)、小组成员如何分工?
活动中需要注意什么?
(包括安全和操作两个方面)活动后预期能看到什么现象或得到什么数据等。
这些计划的内容因活动内容不同而有取舍,需要要通过师生交流自然而然一步步明晰在孩子的脑海当中的。
教师在组织本课制定计划环节时考虑细致,环环相扣,步步深入,将计划的结构内容清晰地展示在学生面前,虽然这个过程用时较多,但对于学生今后的研究活动意义重大,教师应该在这个方面舍得花时间。
3.计划实施,有效性。
在实际教学中,怎样加强计划实施的有效性?
计划实施中教师应如何引导学生更进一步反思?
首先,严格遵循计划内容。
计划是制定出来了,但经常能看到个别学生视计划于不顾,教师发现后决不能估息这种情况,要果断的抓住这个点组织学生交流、评价,进一步明确计划的制定就是为了更有效地开展研究活动,所以要严格地遵循我们已制定好的计划。
其次,修正与完善计划。
探究结束,教师要引导学生来反思自己的计划,看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些调整了、哪些补充了,这将有助于引导学生比较规范地操作,体现计划对活动的指导。
也可以强化学生的实证精神,培养学生的反思习惯,促进学生科学素养的形成。
再次,关注“意外”发现。
在教学中,学生常提出与本节教学目标无关的问题,教师要对这些问题仔细辨别,抓住有价值的问题,适时引导与鼓励。
为学生提供拓展和延伸的机会,对于与课堂教学联系不紧密或课时限制不允许拓展但是有价值的问题,教师可引导学生利用课余时间研究。
对与学生的“意外”问题,教师要避免武断制止,打击学生的积极性和好奇心。
最后,监督与评价护驾。
小学阶段,还有许多课外种植饲养观察等活动,离开了教师的管辖范围这些在课堂制定的计划又如何有效开展呢?
教师可以多采纳一些监督和评价机制,如通过展示、评选等为学生提供展示学习成果机会的正向激励法等。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 生命周期