希望课堂教学模式 2Word文档下载推荐.docx
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而课堂文化是校园文化建设的基石。
一切的校园文化建设都是为课堂教学服务的。
希望文化是我们学校独一无二的文化特征。
在这种情况下,我们提出了“希望”课堂作为我校的课堂教学模式,从此确立了最适合我校师生的课堂教学模式的研讨热潮。
2、研究的目的:
1、构建以希望文化理念为指导,以促进人的健康发展为主旨,以培养积极向上,充满希望的良好情感为目标,通过课堂教学给人以智慧,给人以创造能力的发展,唤起学生的主体意识,培养学生的创新意识,激励学生的自我发展和完善。
2、设计科学的教学模式操作程序和实施要领,促进教师的个人素质的发展,达到师生共同提高的目的。
三、“希望”课堂的基本模式及理论体系。
(1)、希望课堂的基本模式
“希望”课堂教学模式流程图
体会成功愉悦
通过应用和拓展对自己充满希望
合作交流问题
探索质疑问题
初步感知问题
引起认知冲突
激活学习兴趣
树立学习目标
(二)、希望课堂的基本理论。
模式内涵的界定
从我们的基本课堂教学模式中我们可以看出,“希望”课堂构建的是一个双边互动的过程,也就是我们提出的“师生互动•共同发展”原则。
这个原则指的是教师是教学的主体,学生是学习的主体,两个主体相互作用,其中教师教学过程中主体地位的有效发挥是学生主体地位充分落实的关键所在。
在课堂教学中学生、教师、环境、方法、手段运用等各要素之间呈现出协调、配合与多样性的统一。
因此说,“希望”课堂教学模式是在素质教育理论指导下,充分发挥师生双主体作用,创设和谐的教学情境,激励学生自主学习,主动发展的意识,并通过教学系统诸要素的优化组合,实现学生全面和谐发展的课堂教学模式。
模式构建的理论依据:
建构主义学习理论、现代教学论、现代心理学、传统和谐教育思想的合理内核及新课程理念为模式研究提供了强大的理论支撑。
相关术语的解读:
激趣明标:
激趣即激发学生学习的兴趣。
这一步骤是希望课堂的前奏曲。
通过教师创设问题情境,激发和唤起学生主动参与课堂学习的兴趣和意识,使学生进入主动学习状态,调动内驱力。
在此过程中,以自我激励、生生激励、师生激励为主,促进信息的多项交流。
明标即树立清晰的学习目标。
在问题情境之后,通过激励,帮助学生树立起初步的学习目标,建立起任务雏形。
使学生明确课堂中自己要做什么、学习什么,从而对自己进行潜意识的约束和内在鼓励,树立起内心学习的渴望情绪和希望情感。
自主参与、合作探究:
这一环节是新知学习环节,是整个希望课堂的核心部分。
这个核心的确立也正好契合了我校希望文化凝练出的教风和学风“春风化雨播撒希望”“自主交流追逐希望”。
整个希望课堂教学模式将学校的教风和学风充分的融入其中。
自主参与是课堂新知学习的第一步。
在激趣明标之后,学生树立了明晰的课堂目标,围绕着自己的目标,学生开始自主学习,与新知的交流、与伙伴的交流、与教师的交流。
在自主参与的过程中,学生会发现问题,并尝试着自己解决问题。
合作探究是课堂新知学习的第二步。
学生通过自主参与学习会发现问题,并尝试着解决问题。
一旦遇到自己无法解决的问题,这时候就需要集体的力量,进行小组合作探究学习,这也是新课改积极提倡的学习方式。
感受希望:
这一环节是整个课堂模式的结束部分。
经过前面几个环节的连贯教学,通过合作探究阶段学生的讨论交流、操作探究、合作解疑的运用,学生对知识点和自己的疑惑已经很清晰,这期间学生会有明晰的成就感。
这是激发学生自信心的最好时机。
教师此时要运用当堂所学知识和技能再次检测学生掌握情况,组织学生进行反思和小结,从而肯定学生的自我成就,加强学生自信心的树立。
此后,教师能在基础知识上再进行拔高的拓展训练,提升学生的知识储备和素质能力,同时更加让学生感受到自信的力量和自我成功的喜悦,稳定希望课堂的最终教学效果。
通过近半年的实践验证,希望课堂教学模式已经初步成型。
该模式对我校课堂教学质量提升起到了积极作用。
当然任何一种教学模式都不是万能的,都具有一定的局限性。
随着课改的推进,我们将不断加大研究力度,继续探索适用于不同课型的模式变式及模式的教学策略,以期实现课堂教学的最大优化,提高教学实效。
我们运用希望教学模式所追求的最高境界是:
让课堂充满生命的活力,扬溢生长的气息,闪动智慧的灵光。
西安市灞桥区席王中心小学
二0一二年六月
四、模式的形成与推进。
(一)准备阶段。
成立机构、整章建制:
领导重视科研是进行有效课堂教学模式实验的前提,而规范的制度是实施科研的保障。
为了突出希望课堂教学模式的研究在我校重中之重的地位,我们成立了由校长为课题研究小组组长,副校长、教导主任为组员的领导小组,选拔了6名有一定教学经验、科研能力的骨干教师为实验核心成员,全校近教师全部参与这项实验。
为了规范研究工作,课题组制定了《课题组组长职责》、《副组长职责》等系列科研工作力度,保证了实验顺利进行。
科学考察,可行性论证:
为了使本课堂教学模式在实际运用中确实具有实效性,我们以全校学生为范围进行了广泛调查分析研究,共发放学生问卷450份、家长问卷600份。
在学生方面着重了解他们对课堂的感觉、特别喜欢的学科、特别喜欢的教学方式方法、学习情况、家庭情况、我的行为习惯几方面的调查;
在家长方面着重了解家庭的一般情况、对教学的看法、对孩子的看法和对教学的建议。
这些材料对诊断学校原教学模式和课堂教学现状,明确课题的研究方向和目标,具有重要的价值。
在市科研所专家的指导下,对我们的研究进行了可行性和科学性论证,一致认为希望教育符合教育规律,具有广阔的实验前景。
加强培训、保证实效:
培养人才离不开教师,只有高质量的教师,才有高质量的教学;
只有具有创新精神和创新意识的教师,才能培养学生的创造能力。
学校结合新一轮课改,采取内请外聘专兼结合等方式,组织实验教师系统学习了多元智能理论,建构主义理论,中小学生学习心理、新课程标准及希望教育理论;
通过希望教育沙龙定期活动,为广大教师营造了学习氛围、研究氛围,创设了交流空间、实验空间,使教师们的教育理念在碰撞、融汇中得到升华。
(二)实验阶段
专业引领在我校有效课堂教学模式的构建中也有着不容忽视的地位。
专业引领就其本质而言,是理论与实践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建。
我校充分认识到,要切实解决在实践中的问题不能离开专业人员的指导、参与。
我们先后聘请市小学教研部、市教育学会、科学规划办的有关专家及区教研员来校做课改专题报告、课改理论学习辅导讲座、进行教学现场诊断及专业咨询,专业人员的介入及时解决了我们研究工作中遇到的各种困难,提升了我校教研工作的品位。
有效课堂教学模式的构建,无论是作为一种教学研究活动,还是作为教学行为的指导,其直接的目的都是为了指导学校的课改实践,提高教学质量,促进师生共同发展。
为充分发挥教师在模式构建过程的主动性、创造性,使教师在研究过程中有所发现、有所创造、有所发展,体验到研究成果予以的成功感,我们认真研究了相关理论认识到:
课堂教学模式的构建必须要关注教师的学习体验,关注教师的专业发展。
自我反思是教师专业成长的核心因素,也是我校“师生互动共同发展”的希望课堂教学模式的基础之一,我们提倡的自我反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题,具有研究性质。
我们要求教师写好教后记、教学札记、教学故事,并定期进行交流,我们倡导过程性反思。
通过反思,教师们不断更新教学观念,改善教学行为,形成了自主对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
同时,我们也由校长牵头与教师们互结对子,积极建立同伴互助合作关系,即“蓝青工程”。
我们认为这是学校教学模式构建的灵魂。
我校的同伴互助策略体现在三个层面上,即交谈、协作、帮助、交流。
教师彼此间通过谈话交流信息、经验,通过专题讨论,围绕某一问题畅所欲言,提出各自的意见、看法,在有效的讨论中获得独立学习所得不到的东西,从而对教学模式进一步完善。
在互动活动中,如果教师所设计的方案是一个教学过程的话,那么接下来的行动就是“课例分析”。
首先是上课,就教师而言,前面所设计的方案只能是教学预案,上课并不意味着执行事先解决问题的方案,而需根据学生实际学习状况及教学过程中发生的具体情况去灵活地、创造性地实施设计方案。
课后,针对真实的课堂表现,与本年组或其他领导、教师、教研员等进行课例研讨,这种研讨就具有了更为现实的意义,这正是“教学即研究”的本意。
在这个研究过程中,“师生互动•共同发展”希望课堂教学模式具体如何在课堂实施,是否适合于本学科的教学等问题便随机生成了。
我们制定了专题研究方案,分步实施,首先进行相关理论学习、讲座辅导,在掌握了基础理论和基本操作策略的基础上,请骨干教师做引领课,课后,结合课堂具体环节再次向教师讲析操作要领,组织教师评课、议课,结合课例进行个体反思,接下来回去集体备课,每人上一节尝试课,由教研组组织评议,修正,而后进行二次备课、上课。
个人上课,总结反思。
历经一个多月的系列主题研究,多数教师能够结合教学内容和学性恰当选择学习方式、学法,指导学生有效学习,这也是我校各学科子模式的形成为了更好地研究此模式是否在实际教学中具有可行性,我们本着“从实践中来到实践中去”的原则,抓小点,辐射全面。
我们认为一个好的案例往往代表一类典型子,蕴含着深刻的教育理念与教学技能,我们身边每天都发生着鲜活生动的故事。
因此,我们及时引导教师把这些故事进行整理研究,从中提炼出某些共性的、规律性的东西。
教师把这些典型子例转化为教育案例的过程,就是一个重新认识、整理自己教育思想的过程,它可以促使教师对自身实践的反思,提升教育水平和科研能力。
同时,由学校组织的课改理论培训活动我们同样重视案例的作用,不只给教师灌输生硬的理论,而是寻找一个个鲜活生动的案例来帮助教师理解内化理论,强调“以案例展示理念,让理念回归课堂”。
在“师生互动•共同发展“希望课堂教学模式的构建过程中,我们不仅深入研究并调整了教师的行为,对模式的另一主角(学生)也进行观察分析与学习方式的研究。
经过对课堂教学模式的自评、对课堂中学生的表现情况的分析以及来自专家组的意见,我们认为还普遍存在下面几个问题:
(1)注意学生的参与,但学生主体作用体现得不够,个别学生没有真正参与学习的过程。
(2)执教教师的教学能力以传统的课堂教学模式观点来看都比较好,但在教学设计上还放不开,留给学生的时间和空间不够,发散思维发掘不够,没有出现争辩高潮,创新意识的培养不突出。
针对问题,课题组成员学习建构主义理论,进一步转变教育观念。
明确课堂教学的过程不应只是老师向学生传递知识的过程;
而是旧知识结构,在环境相互作用下,与新知识产生联系,如果新旧知识达成一致,新旧知识融会贯通,在这个同化过程中,完成建构;
如不一致,旧的认知结构被改造,形成新的知识结构。
在这个互动的建构过程中,最关键的是:
建构必须通过学生主体的思维过程,教师代替不了。
通过学习,我们明确了在新的教育理念中,教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;
教师将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点、引导探究方向而不是拿出现成真理的人。
(三)收益阶段
“师生互动•共同发展”课堂教学模式的构建,给我们带来的收益是可喜的。
教师方面:
1.对教材的深入分析能力提高了。
我们都知道,要将书本上的知识转入学生头脑中,需要两个转化,一种是要把这书本中的知识首先转化为传输状态的知识,第二种是通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。
而有效的教学就是这两种知识形式的转化过程与方法都简洁而明了。
这种有效性是建立在备课的基础上的,其中教材分析则是备好课的前提。
也因此,在实施有效教学的过程中,我校教师的教材分析能力在不断提高。
我们的教师能做到教材中所讲的知识,要放在知识整体中去认识,进行全方位、多角度的分析研究,以真正掌握它的内容,认识它在整个教材结构中的地位,认识与其它知识之间的联系。
而这一点对提高教学质量十分重要。
教师们也能够做到进行教材分析的同时也在酝酿设计教学过程和选择教学方法。
因而使教材分析的更具深广度,也直接影响课堂教学的有效性 2.对课堂教学的精准把握水平加强了。
有效教学的关键是把握好课堂。
通过模式的构建,教师们能在课堂上要把较复杂的内容教的条理化、清晰化。
同时,结合总模式要求,我们在把握好课堂教学时,除了要做到把知识生活化;
讲课要精要、精当、精彩、贴近学生实际;
科学借助现代媒体外,我们更是让学生自己根据生活实际结合教学要求来设计问题等等,让学生亲自去体验、感悟,让学生自己去参与、探究,教师做好引导,适时点拨,使教学更具有效性。
3.教师在模式构建中专业成长增强了。
通过教学模式的研究我校一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践,自觉学习理论,更新教育观念,以科研带教研,以教研促教改,这对提高教师自身的素质大有裨益。
许多教师成了最大受益者,完全可以说:
“教师参加有效教学模式的研究,是提高自身素质的重要途径。
”
学生方面:
课堂教学模式的研究不仅要让教师们受益,更要让学生们受益。
教学时做好必要的引导与协调工作,不断激发学生的情感,保证学生在轻松愉快的课堂氛围中参与教学,进行情感体验。
作为低段的学生,则他们能以一种积极的心态参与到课堂上来,在学习过程中能勇于质疑,大胆提问,并能把学习中产生的情感体验,积极表达,相互迁移,充分体现学生的主体性。
“严是爱,松是害”在对学生关心爱护和传授知识引导自主学习的同时,也不忘对他们严格要求。
对于高年级学生,我们则在课堂上用各种比赛活动调动学生自觉性,积极的参与到教育教学活动中来,鼓励培养学生注意倾听、充分调动学生多种感官积极参与学习。
在课堂上多为孩子提供尝试的机会和展示自我的舞台,帮助孩子树立了自信心,让孩子们都能有不同程度发挥自己的特长和潜能。
1.学生学习的兴趣明显增强。
从调查的数据分析,自模式研究开始以来,学生在学习中都能自觉自主地向课外延伸拓展。
几年来,他们的阅读量、写作量均有提高。
据初步统计,阅读量每人平均约15万字,写周记、随笔每人在2000字以上。
做卡片、办小报每人约20张。
众多的学习途径极大地开阔了学生的知识视野,活跃了学生的思维,培养了学生综合性独创的实践力。
2.学生主体参与的积极性得到了调动。
创新学习能力的培养给学习提供了足够的参与机会,以及自主讨论分析问题和解决问题的机会。
学生不再象以往那样等待教师的答案,而是创造性地探索学习,在“学中创”,在“创中学”,学会学习,学会思考。
变“一言堂”为群言堂,学生敢于大胆发表自己的见解,敢于和同学、和任课老师、甚至听课教师交流。
有的还会对一些问题进行争辩,以达成共识。
3.学生的创新学习能力得到了一定的提高。
在课堂教学中学生发现问题的准确性,分析问题的流畅性和灵活性增强了,解决问题的独创性和深刻性提高了。
在课外延伸中学生择取信息的能力、动手能力提高了。
在作文教学中学生写作的兴趣浓,写作的技巧活,写作的个性得到了张扬。
几年来,学生作文在全国、省、市刊物上发表或获奖的百余篇。
“师生互动•共同发展”希望课堂教学模式的构建以现代教育教学理论为指导,融入了“希望教育”基本理念,具有较强的操作性和发展性,便于教师按照一定的程序和步骤实施教学,而且构建起了各学科教学的子模式及适用于不同课型的变式,实现了整体优化课堂教学结构、提高课堂教学效率的目的。
但是,任何实验都不是一蹴而就的,而是需要在实践中不断地总结与改进,循序渐进地深入。
同样,我们在总结和发扬我校工作的可取之处的同时,也针对存在的问题,提出如下改进意见:
①创建学习小组。
增加小组学习的时间,提高小组讨论的质量。
平时要加强训练,如四人一个小组,小组内有明确的分工,每个人都有事儿做。
②教学设计人性化。
课堂教学设计重在学生感受、理解知识生成的过程。
精心设计课堂提问,提高学生参与认识的水平。
③善用“皮格马利翁”效应。
④根据学科特点和不同课型,加强学习方法,学习策略方面的指导
总之,通过几年的实践验证,该模式是正确的,科学的,先进的,对提高我校课堂教学质量起到了重大作用。
任何一种教学模式都不是万能的,都具有一定的局限性。
我们运用“师生互动•共同发展”希望教学模式所追求的最高境界是:
让课堂充满生命的活力,扬溢生长的气息,闪动智慧的灵光。
希望教育的基本理论
希望教育”是着力培养学生健康稳定的希望心理,激励学生向积极目标不断进取,促进德智体诸方面全面发展的素质教育。
简言之,希望教育就是让每个学生都对自己充满信心,都对明天充满希望的教育。
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一、希望教育的产生<
希望教育产生于武汉粮道街中学的办学实践。
粮道街中学是1978年秋创办的一所普通单设初中,现有29个教学班,学生1605人,教职工133人。
粮道街中学周围有8所省市重点中学,粮道街中学的学生都是被这些重点中学刷下来的。
创办之初,学校有“三心”:
学生不安心,家长不放心,教师没信心。
党的十一届三中全会以后,邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指示,给我们指明了前进的方向。
教师们认识到,教差生,责任更重大,任务更艰巨。
只要我们爱他们,信任他们,工作得法,这些孩子都是可以转化的。
对于进入粮道街中学的学生,老师都爱他们,对他们充满希望,并把这些希望具体化为目标,然后通过学校、家庭、社会紧密结合,智力因素、非智力因素一起抓和分类推进等多种途径、方法,激励学生达到目标。
旧的目标达到了,又激励他们看到新的希望,追求新的目标……如此往复,学生的自尊心、自信心、进取心、责任心、自控力得到了培养和增强,不同类型、不同层面的学生都在各自的起点上得到了发展、进步,一批批的差生转化成了合格生,并培养出了一批批的优等生、特长生。
1990年10月我们正式把这种指导思想和教育过程称为希望教育。
二、希望教育理论基础<
(一)实践——理论——实践的认识路线。
希望教育的研究方法源于马克思主义的认识论和方法论。
认识从实践来,实践出真知。
希望教育的思想、过程、理论是从粮道街中学的教育教学实践中提炼出来的。
在将“爱”、将“希望”具体化为教育教学目标,并激励学生努力达到目标中,我们认识到儿童和青少年(除个别特殊者外)都有巨大的潜能。
但潜能的开发,需要爱,需要激励。
要将潜能转化为智慧和才能,必须施以适合对象特征的教育。
我们认为,在粮道街中学,这种适合对象特征的教育就是希望教育。
在希望教育的每一个实验阶段,我们也无不是从实践的成功经验中进行筛选和理论概括,再推广到下一阶段的实验中去,即“实践——理论——实践”。
(二)“三个面向”的宏观指导。
正是在邓小平同志指出的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指导下,我们回顾过去、正视现在、展望未来,找到了一种解释成功经验和构建新的教改方案的基本思路,提出了希望教育的构想。
(三)重视学生主动发展的主体教育论。
主体教育论包含主体价值观、主体能动观、教育民主观三个要素。
(注:
《希望教育探索》,华中理工大学出版社1997年第1版。
)所谓主体教育论的主要思想为:
教育必须通过启发和培养学生的自我教育能力,让学生主动发展,把学生培养成为学习活动的主体和社会未来生活的主人,主体教育论不仅符合当前社会发展的客观要求,也得到了中小学教育改革实践的验证。
希望教育成功地体现了主体教育论的理论主张,例如:
希望教育重视学生进取性品质的培养,重视教育目标的个性化,重视教育评价对于学生的激励价值等等,这一切实质上都是在强调教育应激发学生的内在动因,也是在强调发展学生的自主性和创造性。
许多优秀教师的实践经验证明:
无论是对学生寄托希望,还是帮助学生去实践希望,都离不开学生的主动性和创造性。
在一定意义上说:
希望教育的实施过程也就是培养学生主体素质的过程。
”(注:
)<
(四)“希望指引,目标导向”的人性观。
人与动物不同,人不是环境刺激的被动反应者,而是生活的积极创造者。
人的行为是由希望指引、由目标导向的,人总要追求生活的意义与生命的价值,这就是希望心理。
所谓希望心理,是指人为了适应社会发展的需要及个性发展的需要而不断进取的心理品质。
希望教育认为:
希望心理是人们普遍存在的一种重要的心理品质,是人格因素中的进取性品质之一,是促进人发展的动因。
人不能没有希望,人就生活在希望之中。
希望心理具有目标性、价值取向性、实践性、具体性、多向性、迁移性、阶段性、层次性、激励性和不稳定性等特征,正由于此,我们就要努力引导学生将自己的理想、志向、希望与国家、社会的要求统一起来,也就是将培养目标的个性化和社会化,人的发展和社会的发展统一起来,努力培养学生健康、稳定的希望心理,做合格的建设者和接班人。
激励原则。
希望教育,从本质上讲,就是“点燃起学生内在希望之火”。
张承先为希望教育题词:
“热爱学生点燃起内在希望之火奔向未来。
”)调动学生的内驱力,积极性。
怎么点燃、调动呢?
靠激励。
激励是维持希望的条件,是希望教育操作的核心,是希望教育全过程(从目标确立、到分类推进、到评估调节)贯彻始终的工作。
所谓激励,就是激发鼓励。
希望教育选择激励作为点燃起内在希望之火、调动内驱力积极性的原则,首先是因为学生希望得到别人对自己的肯定、夸奖、赞许,是人们的一种普遍的心理。
凡是听到了肯定、夸奖,心情就愉悦,氛围就和谐,关系就融洽,教育活动就能够顺利进行,教育效果也就比较好。
同时还因为激励就是激发人的动机的心理过程。
通过激励,在某种内部或外部刺激的影响下,使人始终维持在一个兴奋状态中。
这种兴奋状态,正是促使人体发挥积
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