资料5小学数学案例分析.doc
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小学数学案例分析
一、《找规律》片断描述:
师:
老师想请同学们帮个忙,你们愿意吗?
大家看,学校板报的花边被淘气的小朋友擦掉了一些,你能把他补充完整吗?
它们按什么规律来排列?
师:
你们想不想自己设计一条更漂亮的花边?
用你们的图形学具摆一摆吧。
[学生动手摆花边,摆完后全班同学离开座位,在小组长的带领下去参观其他组同学的作品,然后交流汇报:
你最喜欢谁摆的,为什么?
]
师:
谁来说一说你是怎么摆的?
[学生实物投影仪上展示]
生1:
○○□□□○○□□□,我是按2个圆形3个正方形这样的规律摆的。
生2:
我是这样摆的,○□○□○□
。
。
。
。
。
。
结合本案例,请你谈谈对于数学课的“情境创设、动手实践”的看法。
答案:
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
所以重视情境创设的有效性1情境创设应目的明确2教学情境应具有一定的时代气息3情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
只有把学生的注意力抓住了,让学生进入一种情境,才会使我们的教学水到渠成。
如在教学第一册的《求未知数》时,我创设了“猜扑克牌”的游戏情境,第一次,我手拿两张扑克牌,让学生猜猜两张牌分别是几?
学生兴趣很高,纷纷举手告诉老师他心中的答案。
第二次,我告诉他们这两张牌的和是9,这下,举手的学生更多了,而且答案也更加的统一,出现了以下4种情况,A(代表1)与8,2与7,3与6,4与5。
第三次,我告诉他们其中的一张牌为2,这时,几乎是全班的小朋友都举手了,而且喊出了答案7。
这个情境的设计,不但了解了学生,把握了教学起点,而且激发了学生的学习兴趣,让学生带着兴趣参与学习。
作为新课程倡导的三大学习方式之一的“动手实践”是广大数学教师公认的促进学生有效学习的方法之一。
这都说明了动手实践的重要意义和作用。
课堂上教师创设进行数学实践活动的机会给学生,让学生自主参与学习活动,并积极地进行动手实践,以帮助他们亲身体验数学知识的发生、形成和发展过程,同时在掌握数学知识的过程中,学生的综合能力得到培养。
二、要求:
下面的案例有没有体现《数学课程标准》精神或新的教育理念,如果有,体现在哪里;如果没有,要怎样做才能体现。
老师上20以内的退位减法“十几减9”,投影屏幕上显示商店里卖玩具的场景,小朋友在买玩具,总共有16个玩具,卖掉了9个,先让学生提出有关数学问题,再列出算式16-9;紧接着放手让学生尝试、探索计算方法;最后组织小组互相合作交流算法,结果有多种不同的计算方法:
①16-10=6 6+1=7 ②10-9=1 1+6=7 ③9+7=16 16-9=7 ④6-6=0 10-3=7 ⑤6-4=2 10-5=5 2+5=7
老师提问:
在这些方法中,你喜欢哪一种方法?
为什么?
学生的回答,老师统统是微笑、点头、赞许,没有评价哪一种方法最好,接下来的练习,又允许学生选择自己喜欢的方法来做。
老师能从学生经验出发,因材施教,充分关注学生的个性差异,为个性化学习提供了开放空间,使每个学生都在原有基础上得到充分发展,体现了以学导教,体现了“以人为本”的核心理念,使“不同的学生学习不同的数学”,这样做尊重学生的意见,同时也保护了学生的自尊心和自信心,小心呵护,老师有新课标理念;体现了学生是数学学习的主人,老师是数学学习的组织者、引导者、合作者;学生学习数学是自我建构的过程,除了他自己,任何人都无法代替。
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