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现代教育二重点精要打印版
第一章:
教育与教育学
第一节:
教育、教育学概念的界定及阐释
一、教育概念的界定
(一)存在的问题及原因
1.存在的问题(看法不一致)
2.不一致的原因
(1)定义者的哲学观、价值观以及逻辑方法的不同
(2)社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不成熟
(3)不同的时代对教育有不同的要求,不同利益集团的人群对教育的认识也不尽相同
(4)同民族、不同国家的历史变迁、文化背景不同,从而对教育也就有不同的认识
根本性原因就在于,人们在给“教育”下定义时没有按照逻辑规则来进行
3.不一致的表现
(1)夸美纽斯:
教育就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”
(2)卢梭(J.J.Rousseau)发展了亚里士多德(Aristoteles)的自然主义教育思想,在他的教育名著《爱弥儿》(2014-04单选)中提出,教育就是要让儿童的天性获得率性的发展
(3)19世纪英国实证主义哲学家斯宾塞(H.Spencer)则从社会的角度看待教育,认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备
(4)中国教育界长期以来受韩愈《师说》的影响,认为教育就是“传道、授业、解惑”
(5)建国以后,我们学习苏联,长期受凯洛夫《教育学》的影响,认为教育就是有的、有计划地培养青年一代的活动,它具有历史性、阶级性,是上层建筑。
☐著名分析教育哲学家谢弗勒(L.Scheffler)列举了三种定义性陈述(规定性定义;描述性定义;纲领性定义)
(二)逻辑规则与教育概念的科学界定
1.逻辑规则公式【(被下定义的)概念+种差+邻近的属】
2.教育的概念:
教育是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动
3.学校教育的概念:
学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动
二、教育学概念的界定
(一)教育学的学科归属(难归属)
1.教育学与传统的社会科学有区别
2.教育学的科学特征不够明显
3.教育学具有非理性和艺术性特征
☐教育学属于社会科学
(二)我国教育学的学科性质及定义
☐宏观:
(作为教育科学总称的)教育学是以教育活动为研究对象,以揭示教育宗旨的社会科学。
☐中观:
(作为单独学科的)教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育各各个方面进行研究的教育科学。
☐微观:
(作为师范院校学生专业基础课程的)教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
第二节:
教育及教育学的产生和发展
一、教育的产生及学校教育的出现
(一)教育的产生(生物起源论、心理起源论和劳动起源论)(教育产生于原始社会)
1.教育产生的原因
☐满足维持生命的需要和满足延续群体生命的需要是教育产生的最根本的原因,亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因
2.教育产生的条件
(1)人类劳动的进行,是教育产生的最根本条件(也是必要条件)
(2)语言的形成是教育产生的另外一个必要条件
(3)语言是教育的媒介,为教育的产生提供了又一个必要条件
3.原始社会教育的一般性质(非形式化的教育)
(1)教育的无阶级性
(2)教育的非独立性
(3)教育的原始性
(二)学校教育的出现
☐学校的出现标志着教育与人类的物质生产活动和一般的社会交往活动相分离,形成了相对独立的形态;导致了教师这一专门职业的产生;产生了最初的教育和教学思想,奠定了教育理论的基础
1.学校教育的出现
(1)时间、地点(就世界范围来说,学校究竟最初产生在何年何处,至今尚无定论)
(2)代表性的观点(P19)
☐前苏联教育史学家沙芭耶娃根据人类学、考古学的材料,认为在原始社会末期便出现了学校教育的萌芽形式----青年之家
☐根据已掌握的考古材料和文献,最早的学校教育似乎应该产生于古代两河流域,而根据比较明确的文字记载,则应该产生于最早的古代奴隶制国家----埃及
☐在中国,根据文献在夏朝就已有学校,称为庠序,孟子便认为那时国家就设为庠序学校,意指乡学,但尚未得到考古材料确切的证明。
殷朝有学校则已从甲骨文得到证实。
☐在中国,周朝,为我国奴隶制社会的鼎盛时期,学校已普遍建立,制度也日趋完善,学校分为国学与乡学两类,其中国学又分为大学和小学两种,乡学则分为塾、庠、序、校四种
●学校的出现是社会发展到一定阶段的必然产物
2.学校教育出现的原因和条件
(1)学校产生的历史基础:
生产力的发展和奴隶制国家的形成
(2)学校产生的客观条件:
体脑分工和专职教师的出现(2014-04填空题)
(3)学校产生的重要标志:
文字的产生和应用
二、教育思想的形成和发展(基础是人类的教育实践)
(一)古代教育思想的产生和教育学的萌芽
1.最早的教育著作(非教育理论专著)
☐中国由孔子的学生编纂的记载孔子言论、思想和活动的《论语》中的相关篇章,汉初流传的《学记》;
☐古希腊柏拉图的《理想国》;古罗马昆体良的《雄辩术原理》等
2.主流思想
☐在中国外铄论是居主流地位的;在西方,则为内发论居主流地位。
这种情况,在中国自宋朝始,在西方,则自文艺复兴始,表现得就更为明显。
3.最早的职业教师(古希腊时期的智者派)
4.古希腊三杰的教育思想
(1)苏格拉底(略)
(2)柏拉图
☐主要教育观点:
推崇国家主义和社会本位的教育,教育的目的不应该是促进个人的发展,而应该是通过教育,使每一个人根据自己的天资在社会中找到自己的位置,从芸芸众生中经过若干次考试筛选,最终产生出统治国家的哲学王,从而建立起一个和谐稳定的社会
☐教育观的价值
●它在奴隶主阶级内部否认了根据血统的世袭制度,根据一个人的天资而非出身来接受合适的教育以及在适合的职位上工作,颇有有教无类和任人唯贤的意味
●虽然柏拉图的教育理想从来没有在雅典得到实施,但他创建的国家主义或社会本位的教育思想对后世却影响极大
(3)亚里斯多德(p24)
5.中国孔子的教育思想(p25)
(二)近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成
1.捷克教育家夸美纽斯(教育学之父)2014-04单选
(1)在1632年写成了《大教学论》一书。
这是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著
(2)构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容
(3)突出地强调了普及义务教育,把普及义务教育与社会、国家的发展和改造联系了起来,论证了普及义务教育的天然合理性
(4)对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并作了深入论证
(5)提出了百科全书式的教学内容观,对文艺复兴时期过分强调人文学科教育、轻视自然科学教育的不良倾向进行了修正,这是西方近代发展自然科学教育的先声
(6)他推进了学校内部工作制度的发展,创立了班级授课制、学年制,提出了系统的学校管理制度及督学制,从而大大推动了学校运作的规范化,堪称学校管理学的创始人
(7)他首次将学前教育纳入学制,对学前教育的发展贡献甚大
(8)夸美纽斯的奠定了近代教育理论的基础,从而在教育史上矗立起一座巍巍的丰碑
2.自然主义教育家卢梭(教育上的哥白尼)
(1)卢梭主要是通过他小说体的教育名著《爱弥儿》表达其教育思想
(2)强调教育要顺其自然,根据儿童的发展阶段实施教育
(3)教育适应自然的观念
(4)儿童中心的观念
(5)在实践活动中学习的观念
(6)实用主义的观念
(7)发现的观念
3.德国哲学家、教育家赫尔巴特(传统教育学之父)
(1)1806年发表的《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志,从而使教育学成为一门独立的学科
(2)构建了比较严密的教育学的逻辑体系,形成了一系列教育学的基本概念和范畴
(3)他在伦理学的基础上建立起教育目的论,在心理学的基础上建立起教学方法论,根据受教育者的心理活动规律确立了教育的过程和阶段、手段和方法,揭示了教学工作和教育工作的客观联系,依此提出了教学的阶段理论和教学的教育性原则
(4)提出的便于为广大教师运用的教学形式阶段,即明了、联想、系统、方法,对后世影响甚大;赫尔巴特的学生齐勒尔和赖因将这四个阶段中的第一个阶段分解为两个阶段,从而构成五阶段,即预备、提示、联想、总结和应用;后来,这五个阶段在凯洛夫那里演变为“复习、引入、讲解、总结、练习
(5)赫尔巴特教学理论的长处在于用它来指导教学实践时,非常程序化,易于教师掌握和控制,有助于学生系统、牢固地掌握知识,教学效率较高;其不足在于学生的主动性不能很好的发挥,不利于对学生的动手能力、应用知识的能力和解决问题的能力的培养
4.19世纪下半叶首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊
(1)反对以赫尔巴特位代表的强调概念思辨的教育学,认为这种教育学对教育毫无用处
(2)提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究,从而使教育研究真正“科学化”
(3)主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据,倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上的认识
(三)现代社会中教育学的发展
1.杜威的实用主义教育学
(1)“教育即生活”
(2)从做中学
(3)儿童中心
2.20世纪50年代以后教育科学发展的新特点
(1)教育研究更加深化
☐美国心理学家布卢姆1956年制定了《教育目标的分类系统》,他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作目标,每类目标又分为不同的层次,排列成由低到高的阶梯
☐1963年,美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》一书,在这本著作中,他提出了学科基本结构的观点,强调学习学科基本结构的重要性。
他十分重视学生能力的培养,大力倡导发现学习
(2)教育科学体系的建立
第二章:
人社会教育
第一节:
人的发展与社会发展的关系
一、人的发展与社会发展的矛盾性
(一)人的发展与社会发展的矛盾性的含义
☐人的发展与社会发展之间的矛盾,就是指人认识、适应和和改造社会的现有力量,与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异,这种差异就是矛盾
(二)人的发展与社会发展的矛盾的具体表现(2014-04简答)
1.从发展的方向上看,社会发展的方向总是力图规定人的发展方向,但是,人的发展在不同程度上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。
2.从发展水平上看,社会的发展水平总是制约着人的发展水平,但是,人的发展在一定程度上又力求超越这种制约,从而导致人的发展与社会发展在水平上的差异。
3.从发展的需要和可能性上看,人的发展与社会发展之间的矛盾也是难以避免的
4.从发展的特点上看,人的发展与社会发展之间同样存在着一定的矛盾
二、人的发展与社会发展的一致性
(一)人的发展与社会发展一致性的含义
☐从总体上看,从人类历史发展的连续性上看,人的发展与社会发展是一致的,二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。
(二)社会发展决定着人的发展
(三)人的发展也决定着社会发展
第二节:
教育在人的发展中的作用
一、教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位
(一)教育的中介转化地位
1.教育在人的发展与社会发展的矛盾中处于中介转化地位
2.对人的发展来说,教育促进着人的社会化;对社会发展来说,教育为其造就着一定素质的人
3.教育的两个基本的关系:
一是教育与社会发展的关系,二是教育与人的发展的关系。
4.教育的两个基本的规律:
一是教育必须适应和促进社会的发展,二是教育必须适应和促进人的发展
(二)教育的基本着眼点
1.教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中,基本着眼点是人,是人的发展
2.通过培养人来解决人的发展水平与社会发展要求之间的矛盾,是教育的永恒主题,也是教育的发生和发展的根本依据
二、学校教育在人的发展中的作用
(一)影响人的发展的基本因素(2014-04填空题)
1.个体的先天性素质在人的发展中的作用
(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提
(2)遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一
2.社会环境在人的发展中的作用(社会环境对人的发展具有决定性的影响)
3.个体活动在人的发展中的作用(个体的活动是个体发展的决定性因素)
(1)人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现
(2)人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现
(3)人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现
☐人的活动包括生命活动、心理活动和社会实践活动
(二)学校教育在人的发展中的主导作用
1.学校教育具有较强的目的性
2.学校教育具有较强的系统性
3.学校教育具有较强的选择性
4.学校教育具有较强的专门性
5.学校教育具有较强的基础性
(三)实事求是地评价学校教育在人的发展中的作用
1.学校教育对人的发展的作用并不是万能的
2.学校教育对人的发展的主导作用是有条件的
第三节:
教育在社会发展中的作用
一、教育的经济功能
(一)教育是劳动者再生产的基本手段
1.教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者
2.教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者
3.教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者
4.教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者
5.教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者
(二)教育是科学知识再生产的重要手段
1.教育能够传递和传播科学知识
2.教育能够发展科学
二、教育的政治功能
(一)教育能够促进年轻一代的政治社会化
(二)教育能够促进政治民主化
(三)教育能够制造政治上的舆论和思潮
三、教育的文化功能
(一)教育能够传承文化
1.教育可以传递和保存文化
2.教育可以活化文化
(二)教育能够改造文化
(三)教育能够创造、更新文化
四、教育诸社会功能的联系与特点
(一)教育诸社会功能的联系
1.教育诸社会功能的整体性
2.教育诸社会功能的矛盾性
(二)教育社会功能的特点
1.间接性
2.隐含性
3.潜在性
4.迟效性
5.超前性
第四节:
教育社会制约性和教育的人的制约性
一、教育活动的客观依据(p63)
☐教育的历史和现实都表明,人们对教育的认识,总的来说是沿着两个方面展开和深入的,一是教育与社会发展的关系,一是教育与人的发展的关系
二、教育的社会制约性
(一)社会生产力对教育的制约
1.生产力制约着教育发展的规模和速度
2.生产力制约着人才培养的规格
3.生产力制约着教育结构
4.生产力制约着教育的内容和手段
(二)政治对教育的制约
1.政治制约着教育的领导权
2.政治制约着教育的权利和机会
3.政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容
(三)文化对教育的制约
1.重功利轻发展的教育价值观对教育的影响
2.重共性轻个性的教育价值观对教育的影响
3.重服从轻自主的教育价值观对教育的影响
4.重认同轻创造的教育价值观对教育的影响
三、教育的人的制约性
(一)人的身心发展的顺序性对教育的制约
(二)人的身心发展的阶段性对教育的制约
(三)人的身心发展的不平衡性对教育的制约
(四)人的身心发展的互补性对教育的制约
(五)人的身心发展的整体性对教育的制约
(六)人的发展的个别差异性对教育的制约
四、教育的相对独立性
(一)教育对社会的作用具有能动性
(二)教育的存在具有必然性
(三)教育具有自身质的规定性
(四)教育具有继承性
(五)教育与社会发展具有不平衡性
1.教育与社会生产力发展不平衡
2.教育与社会政治制度的发展也具有不平衡性
第三章:
教育规律、教育原则和教育艺术
第一节:
教育规律
一、教育规律概述
(一)教育规律的概念
☐教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境(物质的、精神的、社会的)之间本质或必然的联系。
(二)教育规律与教育关系
☐所谓教育关系,即教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系。
教育规律只能存在于种种教育关系之中,而且只能存在于那些本质的或必然的关系中。
首先,教育与人的发展之间、教育与社会发展之间都存在着普遍联系。
(教育与人的发展的本质的、必然的关系和教育与社会发展的本质的必然的关系,就是教育规律,而且是教育的两个最基本的规律。
)
其次,教育活动中的各要素也总是处于普遍联系之中的。
(从共时的角度划分,教育活动可以划分为教育者、受教育者和教育中介三个构成要素;从历时的角度划分,教育活动可以划分为教育目的、教育手段和教育结果三个构成要素。
)
(三)教育规律是否存在(p85)
二、教育规律的分类
(一)关于教育的结构规律
1.教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐,才能保持教育系统的稳态,促进教育系统的进化
2.教育结构必须保持相对的稳态,才能保证教育系统的健康发展
3.教育系统的结构必须保持其开放性和动态性,才能促进教育系统的健康发展
4.教育系统的表层结构与深层结构的协调程度,决定其功能的力度和维度
(二)关于教育的功能规律
☐教育的功能规律表征教育系统结构中不同的组成部分、要素之间的相互作用,每一种要素、成分在教育系统结构中的功能,以及这种功能对其他因素的影响和制约(内功能规律);表征教育系统与环境(政治、经济、文化等)之间相互作用及其本质联系(外功能规律)
(三)关于教育的发展规律
1.教育系统整体随经济的发展而发展
2.上层建筑各部门对教育发展有重要影响
3.教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必需的
4.教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因
三、教育规律与教育活动
(一)对教育规律与教育活动之关系的认识
☐一方面,教育规律是客观的,它制约着人的教育活动,教育主体必须遵循教育规律;.另一方面,教育主体的教育活动又影响着教育规律,人们可以认识、驾驭和利用它,也可以改变规律存在和发挥作用的某些条件
(二)主观能动性与教育规律
1.认识教育规律
(1)要学习教育科学理论
(2)要向实践学习
(3)要向同行学习
(4)要向教育对象学习
2.利用教育规律
(1)人们可以创造条件使一定的教育规律得以实现
(2)人们可以使一种教育规律同其他教育规律协同发生作用使多种规律协同作用的结果服务于一定的教育目的
(3)人们可以利用教育的客观规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展的过程
(4)人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南
其一,教育规律理论化
其二,教育理论目的化
其三,建立教育活动的观念模型
其四,教育理论技术化
其五,教育观念行动化
第二节:
教育原则
一、教育原则的概念
☐所谓教育原则,是人们在总结教育经验的基础上,根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则
二、现代教育的一般原则(很容易考单选,出原则的定义让您选是什么原则)
(一)教育的人道性原则
1.定义:
教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福,尊重学生的人格、尊严和权利,使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义
2.提出的依据
(1)现代教育理应具有的人道精神
(2)是建立良好师生关系的内在要求
(3)是培养学生人道主义精神的需要
3.基本要求
(1)满足学生作为人的正常而合理的需要
(2)尊重学生的人格和尊严
(3)创造旨在培养人性的留有余地的学校生活
(4)有意识地培育学生的人道精神
(5)向学生提出严格而合理的要求
(二)个性原则
1.定义:
教育的个性原则,主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性,并有意识地培育学生的个性
2.提出依据
(1)学生之间有千变万化的身心差异
(2)培养学生个性的需要
3.基本要求
(1)端正对个性的认识
(2)培养学生的自主性
(3)处理好集体与个人的关系
(4)培养学生的特长
(三)创造性原则
1.定义:
教育的创造性原则,主要是指在教育过程中要爱护学生的好奇心,尊重学生的主体性,把培养学生的创造性放在极其重要的位置
2.提出依据
(1)未来社会是以创新为重要标志的社会
(2)未来教育正越来越成为创新教育
3.基本要求
(1)培养学生强烈的好奇心
(2)培养学生的冒险精神
(3)培养学生的自信心
(4)鼓励多样性和个性
(5)鼓励学生全面发展
(6)给学生创造丰富多彩的表现其创造力的机会
(7)给学生传授一定的创造学知识
(四)活动性原则(2014-04单选)
1.定义:
教育的活动性原则是指通过教育活动并在教育活动中去使受教育者接受教育影响和获得主动发展。
2.提出依据
(1)活动是人的生命的基本形式
(2)活动是教育过程的基础
3.基本要求
(1)联系实际问题和通过实际活动实施教育
(2)开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育活动
(3)多让学生自主活动
(4)加强师生之间和学生的交流与碰撞
(5)提高教师的组织才能
(五)民主性原则
1.定义:
教育的民主性原则,一是指教育机会的平等;二是指教育内部人与人关系的平等。
2.提出依据
(1)教育活动受师生关系制约
(2)教育民主化已成为世界性的潮流
(3)培养民主精神的需要
3.基本要求
(1)不断增加教育机会
(2)教育要面向全体学生
(3)把教师的主导地位与学生的主体地位有机地结合起来
(4)提倡启发式教育
第三节:
教育艺术
一、教育艺术概述
(一)教育艺术的概念
☐所谓教育艺术,是教育者在长期艰苦的教育实践中,在遵循教育的客观规律的基础上,综合地灵活地运用教育原则,并通过比较完美的教育双边活动,在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感
(二)教育艺术的特点(2014-04简答题)
1.情感性
2.双边性
3.创造性
4.审美性
(三)教育艺术与教育科学
1.教育艺术与教育科学的区别
(1)二者研究的对象不同。
教育科学以教育的真为对象,力求揭示教育的本质和规律
(2)二者所属范畴不同。
教育科学主要属于理性范畴、认识范畴;教育艺术主要属于非理性、非认识范畴
(3)二者的方法不同。
教育科学主要运用科学的方法,如说明、论证、推理、实验等;教育艺术则主要运用艺术的方法,如体验、顿悟、直觉等
(4)二者的特点不同。
教育科学强调共性、普遍适应性和必然性;教育艺术则强调个性、特殊规定性和灵活性
(5)二者的来源不同。
教育科学更多地来自教育实验与试验;教育艺术则更多地来自教育经验与体会
2.教育艺术与教育科学的联系
(1)教育科学是教育艺术的基础和依据
(2)教育艺术是教育科学的发挥和升华
二、教育的言语艺术
(一)口头语言艺术(2014-04单选—教育艺术中最重要的是那一种艺术?
)
1.教育口语的特点(形式上看)
(1)语流相对清晰畅达
(2)词句比较准确、简练和规范
(3)逻辑性相对较
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