幼儿语言教育复习.docx
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幼儿语言教育复习
第一章习题
1.认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置(LAD)中的教育家是()
A.斯金纳B.乔姆斯基C.皮亚杰D.伍顿
2.语言内容不同于语言话题,主要表现在它是()
A.个人化B.具体的C.非独立的D.一般的
3.关于学前儿童语言学习行为评述的论述,正确的是()
A.等同于学前儿童语言发展状况的评估
B.主要评价儿童对某些语音、词汇或句子的掌握情况
C.注意儿童在教师引导下的语言学习行为变化的过程和结果
D.关注教师的语言活动设计和组织
4.完整语言观视角下的语言教育,应遵循“()”的教学原则,提供给学前儿童学习完整语言的机会。
A.从部分到整体B.从整体到部分C.从部分到部分D.从整体到整体
5.学前儿童语言教育应以“()”为核心法则。
A.语言的真正使用B.动作的真正使用
C.语言与动作的结合D.逻辑思维能力的发展
6.学前儿童语言教育的活动观的主要依据是()
A.华生的认知发展理论B.皮亚杰的认知发展理论
C.班杜拉认知发展理论D.斯金纳的认知发展理论
7.完整语言教育观指的是语言教育目标的完整性、()
A.内容的全面完整性、方法的有效性和形式的多样性
B.内容的全面完整性、活动的真实性和形式多样性
C.内容的全面完整性、形式的真实性和形式的多样性
D.内容的全面完整性、形式的完整性和方法的有效性
二.名词解释
1.学前儿童语言教育
2.完整语言教育观
3.语言教育整合观
4.语言教育活动观
三.简答题
1.简述什么是“完整语言”
2.简述学前儿童语言教育的内容应包含哪些方面的知识
3.简述影响学前儿童语言学习的社会因素4.简述学前儿童语言教育的意义
5.简述语言教育活动观的内容
四.论述题
举例论述学前儿童语言教育应遵循哪些基本的教育观念。
五.案例分析
案例描述:
区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏,但是你
可是没有人理睬。
过了谁愿意去语言区玩啊”发现语言区一个人也没有。
于是,你说:
“
我这时,浩浩举手说:
““今天去语言区的孩子会得到一个神密的礼物哦”一会,你又说:
后来有几个幼儿也陆续的响应了,要去语言区玩。
去吧。
”语言区活动开始了,浩浩等几名幼儿都在玩,可是一会儿游戏就结束了。
见此情况我把
我发现语言区里乱成阅读的方法和要求又讲给了她们听,在区域活动进行到一半的时候,的游戏呢。
看到你来又赶紧看书,嘴里却不停的说小汽车”一团,跑过去一看,正在玩开“一点都不好玩。
分析为什么会出现这种情况
单元二学前儿童语言获得理论
一.选择题
1.“选择性模仿说”的主要代表人物是(A)
A.瓦斯特B.勒纳伯格C.皮亚杰D.乔姆斯基
2.认知相互作用论认为,儿童语言获得的机制是(A)
A.主客体之间相互作用B.主体先天能力C.环境影响D.遗传
3.学前儿童语言的活动教育观强调(B)
A.儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握
B.教师对幼儿语言操作活动的控制
C.儿童在活动中主动操作语言
D.教师对儿童语言学习的直接示范作用
4.社会相互作用论的语言学习模式认为,(D)在儿童语言正常发展过程中起决定作用。
A.儿童的认知发展水平B.儿童的遗传和成熟
C.外界环境的语言刺激D.儿童与成人之间的语言交往环境
5.认知相互作用论的语言学习模式认为,语音的本质是(B)
A.刺激-反应的联结B.表达意图或意义、受规则制约的符号系统
C.一种特殊的认知能力D.儿童与语言交往环境相互作用的结果
6.(A)的语言学习模式认为,语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。
A.先天论B.认知相互作用论C.行为主义D.社会相互作用论
7.学前儿童语言活动教育观强调(A)
A.儿童在活动中主动操作语言
B.教师对幼儿语言操作活动的控制
C.儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握
D.教师对儿童语言学习的直接示范作用
二.名词解释
1.后天环境论
答:
该理论认为,语言是一种后天获得的行为习惯,是学习的结果,它强调周围的语言环境和强化对学习的获得的决定性作用。
语言的本质刺激-反应的连结,强化是语言学习的必要条件。
语言不具有目的、意图和主动性,完全受刺激和强化的制约,是人对语言发音器官作出反应调整的结果。
2.先天决定论
答:
代表人物是乔姆斯基,该理论认为语言是一种特殊的认知能力,儿童获得语言的过程是由普通语法向个别语法转化的过程,周围的语言环境起一定作用,否认后天的环境要素。
先。
”自然成熟说“和”先天能力说“天决定论中较具影响力的理论是
3.社会相互作用论
答:
相互作用论的基本观点是:
认知结构是语言能力发展的基础,儿童的语言能力随着他们认知能力的不断进步而发展,儿童的语言能力不是先天遗传的,也不是后天环境赋予的,而是主客观体相互作用、先天能力与后天经验相互影响的结果。
三.简答题
1.简述乔姆斯基“先天能力说”的主要观点
答:
他的学说认为,决定儿童语言获得因素不是后天的环境,而是人类所普遍具有的先天遗传的语言能力,即普遍语法能力。
具体来说,乔姆斯基认为,受人类遗传因素的影响,儿童大脑生来就有一套语言习得装置。
这套装置具有两个重要特征:
一是包含了一整套体现语言普遍特征的规则,即普遍语法;二是具有对外界语言进行分析,对普遍语法进行赋值的能力。
2.简述皮亚杰认知相互作用论的基本观点
答:
皮亚杰理论的核心内容主要体现在以下两个方面:
一是:
语言能力和认知能力之间的关系。
皮亚杰认为,儿童语言能力的发展以其认知能力的发展为基础,儿童的语言能力是其认知能力的一部分,语言能力的进步源于其认知能力的成熟;
二是:
儿童语言发展的动因。
皮亚杰认为,儿童的认知结构、语言结构不是大脑先天具有的,也不是周围环境强加的,而是来源于儿童与周围的相互作用。
3.简述学前儿童语言学习的特点
答:
(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程;
(2)语言学习是儿童语言个性化的过程;
(3)语言学习是儿童语言综合化的过程;
(4)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。
4.简述“自然成熟说”理论的主要观点
答:
代表人物:
美国心理学家勒纳伯格
基本观点:
第一,人类语言能力与生俱来,具有先天性;
第二,语言机能是大脑机能成熟的自然产物;
第三,语言能力的发展有其关键期。
四.论述题
1.论述学前儿童语言发展的特点
答:
社会性;
连续性和阶段性;
实践性
不平衡性
五.活动设计题
根据小班儿童的语言发展特点,设计一个旨在帮助他们发准声母g、k、h的语言游戏
单元三学前儿童的语言发展与教育
一.选择题
1.从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为(A)
A.前语言现象B.自我中心语言现象
C.社会性语言现象D.理解语言现象
2.语言流畅度的组成要素有言语速度、语言节奏和(B)
A.频率性B.流畅性C.灵活性D.音乐性
3.儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经历了3个发声阶段,即(A)
前词语发声--音节发声--单音发声A.
B.单音发声--前词语发声--音节发声
C.音节发声--前词语发声--单音发声
D.音节发声--单音发声--前词语发声
4.一般来说,发音异常现象可以归纳为丢音、错音和(B)
A.口吃B.换音C.构音D.弱音
5.语言矫治指的是(c)
A.纠正学前儿童语言错误的过程
B.帮助学前儿童纠正方言干扰音的过程
C.帮助有语言障碍的儿童克服障碍的过程
D.帮助学前儿童改变不良的语言习惯的过程
6.一岁半到两岁儿童开始说出两三个词组合而成的句子被称为(C)
A.单词句B.简单句C.电报句D.完整句
7.前语言阶段感知(A)的能力是儿童获得语言的基础。
A.语音B.语调C.语用D.语义
8.儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指(D)
A.语言理解的发展B.语言运用的发展
C.语言形式的发展D.语言内容的发展
9.关于口头语言的使用,开始的年龄一般是(A)
-A.1岁-1.5岁B.1.5岁-2岁C.2岁-2.5岁D.2.5岁-3岁
10.儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等,这说明他们的句法发展阶段处于(B)
A.电报句阶段B.单词句阶段C.复合句阶段D.完整句阶段
二.简答题
1.简述0-3岁学前儿童语言发展的特征
答:
0—3岁是婴儿生理和心理发展最迅速的阶段,是儿童语言真正形成时期,也是儿童语言发展最迅速阶段。
从以下四个方面做分析简述:
(1)语音能力发展
(2)词汇能力发展
(3)语法能力发展
(4)交际能力发展
2.简述0-3岁学前儿童语言教育的方式
答:
(1)提高发音能力;
(2)将具体的语音和具体的事物有意识地进行联系,有意识的扩大词汇量;
(3)注意引导婴幼儿对标准音、标准词和标准语进行模仿;
(4)多与婴幼儿共同参与语言活动,注意在日常活动中进行语言教学。
(同学可展开论述)
3.简述3-6岁学前儿童语言发展的特征
答:
从以下四个方面做具体分析:
(1)语音能力发展
(2)词汇能力发展
(3)语法能力发展
(4)交际能力发展
4.简述3-6岁学前儿童语言教育的方式
)规范、稳固儿童的发音;1(答:
(2)扩充学前儿童的词汇,帮助他们正确理解词义,掌握词汇的具体用法;
(3)进一步提高儿童的语法思维能力和语法能力。
三.活动设计
请同学们设计一份3-4岁幼儿语言领域的教案,目的在于在宽松愉快的氛围中培养幼儿说的愿望和积极性。
单元四学前儿童语言教育的目标、内容、实施与评价
一、选择题
1.学前儿童语言教育目标具有可分解的结构,从学前儿童语言学习的角度来分,可分为哪四个方面(A)
A.倾听、表述、欣赏、阅读B.倾听、表述、阅读、书写
C.总目标、年龄目标、活动目标D.总目标、年龄目标、终期目标
2.最古老的语言学习方法是(A)
A.朗读法B.示范模仿法C.试听讲做结合法D.游戏法
3.教师通过自己的语言、动作、或者表演,为儿童提供语言学习的样板的方法是学前儿童语言教育教育活动实施的(B)
A.朗读法B.示范模仿法C.试听讲做结合法D.游戏法
4.(C)是依据“直观法”和“观察法”以及结合儿童语言发展的特殊性而提出的学前儿童语言教育活动实施方法。
A.朗读法B.示范模仿法C.试听讲做结合法D.游戏法
5.在一次主题为《痒痒树》的语言活动中,教师带幼儿去室外直接观察树枝抖动的样子,模仿,讲述所观察到的特征;并让幼儿创编故事,利用学过的词语复述故事情节,表达自己的看法。
这位老师用的是(C)
A.朗读法B.示范模仿法C.试听讲做结合法D.游戏法
6.下面说法正确的是(D)
A.创编的游戏规则要复杂明晰,是儿童所不熟悉的
B.游戏开始前,教师最好不要做示范
C.对于个别学习有困难的儿童,最好不要用游戏法,可以直接用示范模仿法
D.随着儿童年龄的增长,可逐渐减少直观材料,而适当开展纯语言训练的游戏。
7.下列哪种方法所具有的画面感、生息感、动态感,给儿童带来了全新的感受(A)
A.多媒体辅助法B.示范模仿法C.试听讲做结合法D.表演法
8.学前儿童语言教育的总目标是(A)
A.能听懂和会说普通话B.具有文明的语言习惯
C.具有初步的阅读理解能力D.能初步感受文学语言的美
9.下面哪一项不是学前儿童语言教育着重培养的儿童倾听技能(D)
A.有意识地倾听B.辨析性的倾听C.理解性的倾听D.主动性的倾听
二、名词解释
1.专门的语言教育内容
答案:
学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的内容,常在有计划有组织的专门的语言教育活动中出现,能很好的帮助学前儿童提炼深化零碎的语言经验,学习这类内容的活动在学前教育机构的语言活动中常称之为专门的语言教育活动。
2.朗读法
答案:
朗读法就是要求教师或者儿童通过大声朗读优美的文学作品内容来学习语言的一种方法,有利于学前儿童通过诵读,体味语言声调的响亮,语句的起承转合,形成语感。
.
3.示范模仿法
答:
示范模仿法是指教师通过自己的语言、动作或者教学表演,为儿童提供具体模仿的范例,帮助儿童理解语言、模仿语言、学习语言的一种直观的教学方法。
4.早期阅读行为
答:
早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前阅读准备、前识字准备和前书写准备。
三、简答题
1.简述教师实施游戏法时,应注意什么
答:
(1)创编的游戏需要规则明晰简单,适合儿童的年龄和心理。
(2)准备好游戏所需的教具或学具,最好是儿童比较熟悉的,没有危险性的物品。
(3)游戏开始之前教师应先示范一到两次。
(4)可逐渐减少直观材料,适当开展纯语言训练的游戏。
(5)对学习有困难的儿童,可采取游戏法的方式,减轻他们在学习中的心理压力。
2.简述教师在制定语言教育活动目标时,应注意什么
答:
(1)活动目标的内容应着眼于儿童的发展。
(2)活动目标的内容应涵盖情感态度、认知、能力与技能的发展三个方面。
(3)活动目标的内容应放在整个语言教育目标体系中一起考量。
(4)活动目标的内容应具体、明确、可观察。
(5)活动目标内容的表述要规范。
3.简述教师在选择语言教育活动内容时,应注意什么
(1)根据活动目标选择活动内容。
(2)根据学前儿童发展特点来选择活动内容。
(3)在学前儿童新旧语言经验间建立联系,选择内容。
4.简述学前儿童语言教育的评价的原则
答:
(1)客观公正原则
(2)连续全面性原则
(3)诊断有针对性原则
(4)参照性原则
(5)时效性原则
5.简述学前儿童语言教育评价的内容
答:
(1)从儿童语言发展的状况评价教育效果。
(2)从语言教育实体的各个部分及其分析和判断评价教育活动过程的实际运行状况。
(3)对语言教育本身作出价值判断。
(4)对教师的教、儿童的学的过程与结果进行评价。
6.简述学前儿童语言教育实施的原则
答:
(1)教育活动经验连续性原则
)教育活动中主客体交互作用的原则2(.
(3)教育活动相互渗透原则
(4)活动内容和活动方式相适应的原则
7.简述学前儿童语言教育目标的分类结构
答:
(1)倾听行为的培养
(2)表述行为的培养
(3)欣赏文学作品行为的培养
(4)早期阅读行为的培养
四、论述题
1.教师在语言教育活动中采用示范模仿法,需要注意什么问题,请结合一个具体的例子
答:
(结合具体实例,言之有理即可)
(1)教师自己的示范语言必须标准。
(2)选择恰当的示范内容与示范时机。
(3)在示范的过程中注意观察儿童的反应,适时调整力度和方法。
2.结合一个具体的例子,拟定一个学前儿童语言教育活动方案。
答:
(结合具体实例,言之有理即可)
(1)活动名称。
要写清教育活动的具体类型、适合的年龄班和具体的内容。
(2)活动目标。
写清活动要达到的具体目标,目标涵盖情感态度、认知、能力三个方面。
(3)活动准备。
活动准备应从物质准备、知识准备和语言经验准备三个方面考虑。
五、案例分析
1.结合一个具体的例子,论述学前儿童语言教育活动实施的步骤。
答:
(结合具体实例,言之有理即可)
(1)确定活动目标
(2)选择活动内容
(3)拟定活动方案
(4)策划活动流程
2.根据以下材料,为中班幼儿设计一个语言教育活动方案。
要求:
包含活动名称、活动目标、活动准备、活动流程等内容,且各项内容设计合理。
《动物的雨伞》
哗啦,哗啦,下雨了;
小鸟飞到树枝上,大树伞!
蚂蚁爬到蘑菇下,蘑菇伞!
蜜蜂飞到花瓣下,花瓣伞!
小鸡钻进妈妈的翅膀,妈妈伞!
乌龟和松鼠找不到雨伞,真着急!
嘿!
小甲壳、大尾巴就是最好的伞!
答:
(言之有理即可)
(1)活动名称。
要写清教育活动的具体类型、适合的年龄班和具体的内容。
(2)活动目标。
写清活动要达到的具体目标,目标涵盖情感态度、认知、能力三个方面。
(3)活动准备。
活动准备应从物质准备、知识准备和语言经验准备三个方面考虑。
(4)活动流程。
包括如何导入,如何结束,如何延伸,活动流程的结构,活动分为几个环节各环节完成什么活动目标各环节之间如何衔接等。
学前儿童语言教育的谈话活动单元五.
一、选择题
1.通常围绕一个有趣的话题,发展儿童轮换应答能力的语言教育活动是(A)
A.谈话活动B.讲述活动C.听说游戏活动D.早期阅读活动
2.教师用提问的方式引出话题,或者用平行谈话的方式对儿童做隐形示范,体现了学前儿童谈话活动的哪个基本特征(D)
A.谈话内容的适宜性B.谈话主体的互动性
C.谈话过程的自由性D.教师作用的间接性
3.在学前儿童大、中、小三个年龄的班级都适用的谈话活动是(A)
A.日常谈话B.有计划地谈话C.讨论活动D.辩论活动
4.一般在中班以后才适合开展的活动是(C)
A.日常谈话B.有计划地谈话C.讨论活动D.辩论活动
5.一般而言,从小班下学期开始进行的是(B)
A.日常谈话B.有计划地谈话C.讨论活动D.辩论活动
6.下面有关学前儿童谈话活动的说法不正确的是(B)
A.儿童日常谈话活动在学前儿童大、中、小三个班都是适用
B.有计划地谈话对儿童有意注意、有意记忆及语言能力有一定的要求,一般而言,这种活动从中班下学期开始
C.讨论活动对儿童言语能力、思维能力都提出了较高的要求,一般在中班以后才适合开展
D.与日常个别谈话相比,日常集体谈话话题更自由,形式更活泼,可以同时有多个话题
7.谈话活动的重点和核心内容是(C)
A.创设谈话情境,引出谈话话题
B.围绕话题自由交谈
C.教师引导儿童逐步拓展谈话范围
D.教师隐形示范新的谈话经验
二、名词解释
1.谈话活动
答:
谈话活动是教师组织的有目的、有计划地语言学习活动。
谈话活动常有一个有趣的话题,话题是集体交流的主题,主导集体谈话活动方向。
2.讨论活动
答:
讨论活动是一种特殊的谈话活动形式,它在话题形式、语言交往和教师指导上都有其开放性的特点。
讨论活动对儿童言语能力、思维能力提出了较高的要求,一般在中班以后适合开展。
3.讨论法
答:
谈论法是儿童在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
三、简答题
1.简述谈话活动的基本特征
答:
(1)谈话话题的有效性
)谈话内容的适宜性2(.
(3)谈话主体的互动性
(4)谈话过程的自由性
(5)教师作用的间接性
2.简述谈话活动的目标
答:
(1)情感态度目标
(2)认知目标
(3)能力目标
3.简述谈话活动设计的基本结构
答:
(1)创设谈话情境,引出谈话话题
(2)儿童围绕话题自由交谈
(3)教师引导儿童逐步拓展谈话范围
(4)教师隐形示范新的谈话经验
4.结合例子,简述谈话活动的教育作用
答:
(1)利于丰富巩固儿童已有的知识和经验
(2)利于发展儿童的思维和语言交际能力
四、论述题
1.请结合一个具体的实例,论述谈话活动和讲述活动的不同点。
答:
(言之有理即可)
(1)活动目标
①谈话活动注重创设幼儿运用口头语言与他人交流的机会;
②讲述活动侧重于提高幼儿清楚、完整、连贯表述的能力。
(2)活动方式
①谈话活动往往是在幼儿已有经验的基础上进行交谈,包括围绕某一主题的谈话活动和开放性的讨论活动等;
②讲述活动则是组织幼儿针对一个凭借物进行独立讲述。
相比较而言,讲述活动的计划性会更强一些。
(3)幼儿语言表达要求
①谈话活动比较宽松自由,语言形式不拘,以说明想法为目的;
②讲述活动则需要幼儿运用独白语言,要求语言规范严谨,有条理。
(4)凭借物的运用
①讲述活动中,凭借物是幼儿讲述的依据;
②谈话活动中,凭借物的出现往往是为了创设一种谈话情境,以引出有趣的话题。
2.以“我最喜欢吃的水果”为话题,设计一个中班的谈话活动的目标。
答:
(要包括三个方面的目标,要具体,言之有理即可)
(1)情感态度目标
(2)认知目标
(3)能力技能目标
五、案例分析.
下面是一幼儿园的谈话教案《我长大了》,请结合教案,谈谈老师在组织活动时用了哪些教学方法,然后推测这是哪个班的谈话教案,并说明理由。
活动目标
1、能围绕自己长大的话题用较清楚、连贯的语句表达自己的见解.
2、欣赏自己的成长,树立自信心。
活动准备
请家长帮助收集小时候的照片、衣服、用品。
活动过程
一、发现自己的变化
1、教师出示自己小时候的照片:
照片上的人是谁
2、幼儿看看、猜猜主题墙上照片中的孩子是谁
(不能告诉别人哪一张是自己的照片)
想一想,为什么你们会猜不着呢
3、每个人自己指出哪一张照片是自己的,
一起议论为什么别人猜不着,从而发现自己的变化。
二、小时候用品展览
1、幼儿自由参观展览看一看,比一比自己小时候用过的物品。
2、自由交流
看了这些物品后,你们有什么感受
三、集体分享
1、比较过去与现在,进行讨论。
提问:
现在与小时候比,自己有什么变化
你现在学会了哪些新本领
(引导幼儿从多方面进行比较,必要时让幼儿表演一下。
)
2、教师小结
引出讨论话题--你还会变吗将来会变成什么样
答:
示范法、提问法、讨论法;大班教案(讨论活动对儿童言语能力、思维能力都提出了较高的要求,一般在中班以后才适合开展。
)
(说明哪些教学方法,推测这是哪个班时要结合案例进行原因说明)
单元六学前儿童讲述活动
一.选择题
1、儿童在阅读一本书后,能讲出图书的主要意思是(B)
A.理解的技能
B.概况能力
C.预期的技能
D.表达能力
2、儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是(A)
A.实物讲述B.看图讲述
C.剪影讲述D.情境讲述
3、从语言编码的特点来分,讲述活动可以分为(A)
A.叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述、议论性讲述
看图讲述、绘图讲述、实物讲述、动作讲述B.
C.叙事性讲述、描述性讲述、实物性讲述、说明性讲述
D.看图讲述、拼图讲述、实物讲述、动作讲述
4、根据凭借物的不同,幼儿园讲述活动可分为实物讲述、看图讲述和(C)
A.叙事性讲述
B.描述性讲述
C.情景讲述
D.议论性讲述
5、讲述活动有一定的(C)
A.表演B.场景C.凭借物D.童话
6、用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来的讲述活动是(B)
A.叙述性讲述B.叙事性讲述C.描述性讲述D.说明性讲述
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