小学数学 0的除法教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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0个。
所以我们得到0÷
3=0(个)(板书)
第三天,孙悟空又雄心满满的出发了,他在想啊,这次一定要摘到果子,他终于又找到了一棵桃树,这次还是自己先吃饱了,然后带了12个桃子回去,结果唐僧、八戒和沙僧怕孙悟空找不回果子走出了孙悟空画的圈,想自己先找吃的,结果被妖怪抓走了,现在孙悟空的桃子要分给谁呢?
没有人了
对啊,孙悟空丢下了桃子就去救他们了。
所以啊,我们知道了除以0是没有意义的。
孙悟空经历了千难万险终于救回了唐僧、八戒和沙僧,他们四个人现在要分桃子了,但是桃子被孙悟空丢掉了,那他们现在每人能分到几个桃子呢?
0÷
4=0(个)
正巧,观音菩萨走到这里了,如果我们现在平均分给他们5个人,每人又能分几个呢?
5=0(个)
又来了如来佛祖,现在我们要平均分给几个人了?
6个
对了,那现在每人分几个呢?
6=0(个)
孙悟空手里的0个桃子全送给了老师,想请老师帮忙送给我们同学们,老师把这0个桃子平均分给我们班这一排的7个同学,每人分几个呢?
7=0(个)
现在平均分给全班45个人,每人分得几个桃子呢?
45=0(个)
二、你问我说
同学们真聪明啊,那你想不想也分一分呢?
生畅所欲言
同学们分得非常好,现在我们玩个小游戏来分一分吧,听明白要求,四个人为一组,和你的小伙伴说一说你平均想分什么,分给谁,每人能分得多少
生讨论
哪个小组愿意到上面来和大家一起分享一下呢?
生上台展示
你们真会分,老师这里有表扬信要奖励你们,我有4张,平均分给你们4个人,每人能分几张呢?
4÷
4=1(张)
我现在想继续分,平均每人又能分得几张呢?
4=0(张)
哎,同学们,刚才我们发现0÷
3=0,0÷
4=0,0÷
5=0,0÷
6=0,你们又分了这么多,通过这些算式,你能发现什么呢?
0除以所有的数都得0
哪个同学有补充?
除以不是0的数
所以谁可以完整的表达一下呢?
0除以所有不是0的数都得0
对啊,你的表述真完整。
我们得到了结论:
0除以任何不是0的数都得0
三、自主练习
同学们真棒,知道用我们所学到的数学知识来解决生活中遇到的问题,希望你们能够继续热爱数学,努力学习数学来解决生活中遇到的其他的问题,现在就让我们先来解决这几个问题吧
1.看图填一填。
(1)
有( )个
,平均放在( )个
里,每个
里放( )个
。
()÷
()=()(个)
(2)
里,每个
2.填空。
(1)0个气球,每4个扎成一束,可以扎几束?
列除法算式是( )÷
( )=( ),读作(
)。
(2)在0÷
2=0中,表示把0平均分成( )份,每份是( )。
( )是除数,( )是被除数,( )是商。
(3)0除以任何不为0的数都得( )。
3.分一分。
四、总结升华
师:
学习了这么多你有什么想对老师说的吗?
生:
。
同学们,非常感谢你们,这节课老师和你们相处的非常愉快,希望你们以后能够更加努力,更加进步!
《0的除法》学情分析
二年级学生认知水平虽处于初级阶段,但基本形成完整的知识结构体系。
由于学生所特有的年龄特点,学生有意注意力占主要地位,以形象思维为主。
从整体上看,二年级学生都比较活跃,大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路,教师上课组织课堂纪律并不难,而且学生的学习积极性也很容易调动。
但有个别的学生上课不注意听讲,我行我素。
对于他们数学知识和能力掌握情况的分析
二年级1班的孩子经过了1年多的数学学习,对数学产生了比较浓
厚的兴趣,为本学期的学习打下了良好的基础。
具体表现在:
1、大部分学生已养成良好的课前准备、上课听讲、思考发言、书写、审题、运算习惯等学习习惯,并乐于参加各种数学实践活动。
2、由于家长非常配合学校工作,90%以上的学生能在家长的配合下完成各项数学活动,为养成良好的计算习惯打下良好的基础。
3、在实际情境中能正确地背诵乘法口诀表。
并能准确计算简单的表内乘法和表内除法习题。
《0的除法》效果分析
建构主义理论认为,学习的过程是学生自我建构、自我生成的过程。
因此,教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,由此出发,让学生学习数学,理解数学。
本课引导学生在已有知识的基础上,开展了“利用迁移、大胆猜想——自主验证、深刻建构——学以自用、解决问题”等一系列活动,取得了较好的效果。
《0的除法》教材分析
本单元是在学生是在学生认识了乘法和掌握了乘法口诀的基础上进行教学的,是学习除法的开始,是进一步学习除法计算的基础。
教材编排分为两段:
一是认识平均分和平均分的两种情况,二是在平均分的活动中体会和认识除法。
学生学习本单元的内容,既有利于学习除法计算和用除法解决实际问题,也有利于培养学生数学活动的经验。
本单元的教材有以下特点:
一、选取充满童趣的素材。
童话故事是儿童认识世界的重要途径。
本单元以发生在森林里的小动物的故事为主线,通过“森林聚会”、“动物联欢”、“水中救援”、“猴子救月”等一系列故事,将数学知识与故事情节有机地融为一体,有利于调动学生的学习积极性,使学生在有趣的故事情境中主动地展开学习,体验学习的快乐。
二、合理编排知识结构。
本单元改变了过去按照数学知识的逻辑体系编排知识结构的做法,把学生的生活经验作为安排知识结构的重要根据。
生活中分东西的现象可以概括为:
不平均分 分东西 平均分
三、借助生活经验,强化操作与体验
在日常生活中,学生们已经积累了有关“分”的经验。
本单元的学习正是要有效地利用这些经验,引导学生运用各种学具进行直观操作,进一步丰富学生的体验,逐渐理解除法的意义。
本节课教材目标分析
1、在已有生活经验的基础上,初步理解平均分的含义和除法的意义,了解有关0的除法
2、能用除法解决--些简单的数学问题,初步培养发现问题和解决问题的能力。
3、感受数学与生活的密切联系,提高学习数学的兴趣。
《0的除法》测评练习
《0的除法》课后反思
学以致用,解决问题。
当学生通过探究等活动建立数学模型之后,接着要进行解释与应用。
这是由知识转化为能力的过程,主要利用学习效果的反馈和强化,巩固并加深对知识的理解,实现知识和方法的有效迁移,更为重要的是要为学生提供一个再创造、再发展的机会,培养思维的灵活性和创造性。
本课中当学生学会了在除法中0的计算法则后,及时将这一知识应用到具体的情境中去。
练习的题目进行了精心地设计,具有一定的代表性,学生通过再次的探索,获得新的发现——简便计算。
这样的教学,教师根据教材的编排特点和前后联系适时地为学生提供材料,引导学生积极主动地思维,自觉地发现其中规律,从而在练习阶段促进了建构学习的“发生”。
《0的除法》课标分析
1、充分利用教材提供的素材,创设生动有趣的学习情境。
本单元讲述的是一个发生在森林里的故事。
在教学时,要充分利用好这一素材。
可以以“讲故事”的形式导入,也可以引导学生扮演故事中不同的角色,进行模拟表演,让学生在生动具体的情境中学习本单元的知识。
2、注重动手操作,让学生在活动中初步认识除法。
由于在认识除法初期,平均分是除法的物化形式,因此突出平均分的本质特征并让学生认识就显得十分重要。
教学时,要抓住“平均分”这一关键,鼓励学生主动参与“分”的过程,体验平均分的含义,在此基础上认识除法。
本节课具体分析:
1、明确分得是什么,然后放手给学生。
2、创设情境,补充例子,进一步深化对0的除法的认识。
3、充分讨论、交流,发现规律。
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