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“幽默感”是指一种能力,是理解别人幽默和表达自己幽默的能力。
而“幽默的力量”则是一种艺术,是运用你的幽默,应用你的幽默感,来增进你与他人的关系并改善你自己的人格和品质。
并且他还极力主张“所有的人都来学习幽默的艺术,以免使这世界干涩、枯萎。
”我们基本上赞同特鲁·
赫伯对幽默的见解。
2、教学幽默艺术
我们这里所谓教学幽默艺术,乃是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。
教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性,又要有其特殊规定性——即在教学中的教育性。
可以说它是形神兼备的——其“形”是幽默,而“神”则是教育;
也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”,给人以娱悦感受,而里面的内核是“庄”,给人以教育收益。
无论是《诗经·
卫风·
淇奥》中的:
“善为谑兮,不为虐兮”,还是司马迁《史记·
滑稽列传》中的“善为笑言,然合于大道”,乃至刘勰《文心雕龙》中的“谐辞隐言”,都深刻地揭示了这个特点。
教学的幽默艺术是一种使教学活动在意外的倒错或矛盾中表现出某种教学意图并使学生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的一种操作机智,“是教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智”。
教学幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效,赢得了越来越多的关注。
如我国上海特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”。
辽宁特级教师魏书生则明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求,他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言,不仅使优秀的学生因成功而发出笑声,也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。
美国的保罗韦地博士曾根据他收集到的9万封学生来信,概括出好教师的12种素质,其中有一条就是要具有幽默感,因为这样“每天她会带来少许的欢乐,使课堂不致单调”。
J·
道格拉斯·
吉布比较了幽默和不幽默的授课,研究显示出幽默的授课显然使学生记得更牢靠。
其他研究也显示出由于幽默,保持信息记忆的时间超过了六周。
①德国的学者海因兹·
雷曼麦指出:
“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。
”苏联著名教育家斯维特洛夫甚至认为:
“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”人们为什么这么重视教学幽默艺术,并主张教师必须具备教学幽默艺术的能力呢?
这是因为教学幽默艺术本身具备多方面的独特的教育功能。
“美国保罗韦地博士曾向9万个学生调查,从中得到这样一个结论:
学生喜欢幽默型的教师”。
一项社会学调研指出,幽默感在高年级学生眼中,是教师第三位最有价值的品质,仅仅次于“本学科渊博的知识”和‘尊重学生个性”。
还有一份调查表明,“一半以上的被调查者喜欢擅长说笑话的教师”。
的确,我们平日不难发现,学生不喜欢法官式的面孔,对威严型的教师往往敬而远之。
他们喜欢风趣的笑脸,对幽默型的教师格外亲近、尊敬,这是因为富有幽默感的教师能随时通过教学操作传给学生“三味”:
兴味、寻味和情味。
二、课堂教学幽默的功能
教学幽默是指教师运用巧妙的、出人意料的语言、动作、表情,以唤醒学生学习兴趣,启迪学生智慧,让学生在和谐、愉悦的氛围中掌握知识、经验的过程。
它是行神兼备的——其“行”是幽默,而“神”则是教育;
也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”,给人以愉悦的感受,而里面的内核是“庄”,给人以教育启示。
正所谓“善为笑言,然合与大道。
”教学幽默的这种特点,使它具有了如下多种教育功能:
1、激活课堂气氛
我们知道课堂气氛乃是影响教学艺术效果的一种非理性因素,也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。
而良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力,恰能有效地活跃课堂气氛,使之不像一潭死水。
“长期积累的教学经验告诉我们:
“课堂上的笑声会制造出积极的气氛,使‘教’与‘学’变得轻松而有效。
”因为实践表明,只有在活跃的课堂气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的教学效果。
如特级教师钱梦龙教《故乡》一课,在学生争论灰堆里的碗碟到底是谁埋的时,十分风趣地说:
“这个问题是个历史的悬案!
”当一个学生说鲁迅所以写杨二嫂这个人物是要反映旧社会的妇女问题时,他幽默地说:
“好啊,他考虑问题可真广,还考虑到了妇女问题!
这问题提得很高级!
”钱梦龙老师上课时课堂气氛始终是活跃的、积极的,其中的奥秘之一就是他善于使用教学幽默艺术。
课堂心理气氛是指学生在课堂中的心理情境,是影响教学效果的一种非理性因素。
它会对教学产生较大的影响。
实践表明,只有在活跃的课堂气氛中,学生才能积极地参与到教学的思维创造活动中,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的教学效果。
教学幽默具有快速的弥漫性和情绪感染力,因而能有效地激活课堂气氛,使之不像一潭死水。
可见,幽默能创造积极的课堂氛围,使教学变得轻松而有效。
2、开启学生心智
教学幽默对学生心智的影响,是为理论与实践证实了的。
现代心理学告诉我们:
常人把注意力完全集中于一件事上,而不被其它思想打扰的最长时间只有11秒。
而在课堂教学中间或来点幽默,犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪,驱散学生的疲倦感,点亮学生的注意之灯。
同时也可以使教学内容趣味化,便于学生记忆和巩固。
肯尼思·
丁·
汉森在其《美国中学生的讲授法》里说:
“一些例证说明,幽默并不能影响直接认识的获得,甚至在几个星期之后,学生从讲授时所运用的幽默中即有意识记住了更多的概念。
”这便很好地替幽默能够增强学生的无意识记忆作了注解。
教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解,使之对自己的学习更加自信。
并且,因为教学幽默的特点是寓庄于谐,学生理解教学幽默以致发出会心一笑,其间需要一定的思维想象活动。
加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现,具有机智性和创造性,因此教学幽默常常富于启发性,可使学生通过积极的思考和想象才能会意,在笑过之后又需深入思考或想象,这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。
有时一个风趣的比方或反诘,引起一阵笑声之后留下的将是难以磨灭的印象。
如教《桂林山水》解释“无瑕翡翠”的“瑕”,一个学生说:
“瑕就是斑点。
”老师指着自己身上洁白的衬衣说:
“如此说来,我今天就穿着一件无瑕的白衬衣,这样说对吗?
”课堂上爆发出一阵大笑。
预习时查了字典的同学立即举手纠正。
预习时没查字典的学生也瞪大眼睛想了解个究竟。
已知词义的经这一笑加深了印象。
跟着傻笑的听了正确的解答茅塞顿开,今后再也不会用“无瑕”来修饰衬衣或其他除玉以外的任何物件了。
另外,幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展,特别是采用妙语警句、双关语和其他一些敏捷巧妙的语言技能和创造性地使用这些技能的能力。
如特级教师于永正老师教学《草》一课,在巩固阶段创造了背“课”给家人听的情景。
教师先后扮演了妈妈、爷爷、奶奶三个角色。
下面就是学生背给“奶奶”听的一个片断:
师:
现在,我当你奶奶,你奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。
生:
奶奶,我背首古诗《草》给你听好吗?
那么多的花儿不写,干嘛写草啊?
(一愣)因为……因为草很顽强,野火把它的叶子烧光了,可第二年又长出了新芽!
噢——我明白了。
背吧!
(生背)
“离离原上草”是什么意思?
我怎么听不懂?
“离离”就是很茂盛的样子。
这句话是讲,草原上的草很茂盛。
还有什么“一岁一窟窿”?
(众笑)
不是一岁一窟窿,是一岁一枯荣。
枯是干枯,荣是茂盛,这句话是说一年里,春天草长得很茂盛,到了冬天,就干枯了。
哦!
听懂了。
你看俺孙女多能耐,小小年纪就会背古诗!
另外,“笑,需要一种回声,”也就是说幽默的艺术效果是师生双方共同创造的。
学生理解幽默以至发出会心的一笑,其间需要进行一定的思维想象活动,在笑过之后又需深入思考和体会。
这样经常锻炼,学生课堂思维的灵活性和想象的创造性会有效提高。
这也是开发学生心智的一种表现。
同时,幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展,特别是运用妙语、警句和其他一些巧妙语言的技能发展。
3、和谐师生关系
人类学家的研究成果表明,幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用,它可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。
著名教育家苏霍姆林斯基认为:
“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙:
教师不理解儿童,儿童也不理解教师。
”教育研究表明,师生情绪严重对立时,学生会拒绝接受来自教育者的一切要求,阻碍他们对正确要求的意义的真正理解,即所谓“意义障碍”。
而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。
所以海特认为,“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。
幽默有多种功用,最明显的功用就是它能使学生富有生气和积极注意。
在教学中,幽默的真正目的要更为深入更有价值得多。
它在快乐之中把教师和学生联结在一起。
”教学幽默可使学生感到老师的人情之美和性格优点,从而缩短师生间的心理距离,达到“亲其师而信其道”。
实践证明,学生只有在亲其师的氛围中智慧之花才会开放,教学效果才会理想。
教学幽默因其语言含蓄、机智,似和风细雨,可以消除师生间的隔阂,使教师显得和蔼可亲,平易近人,充满睿智,使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张,从而促进师生合作,教学相长。
一次笔者到农村学校执教观摩课,由于听课老师多,学生情绪紧张,显得十分拘束,我便设计了这样的开场白:
“同学们,你们知道我姓什么吗?
随便猜猜。
”(学生猜了几次,均没猜对)“这样吧,我给大家出个字谜,‘可爱的人!
’答案就是我的姓。
”(一位学生很快讲出是‘何’字)我便接着说:
“是,我是一个可爱的人,一位可爱的老师,(生笑)但老师发现同学们更是可爱的学生,可爱的老师和可爱的学生共同努力,我们一定能把这堂课上好,是不是?
”学生响亮地回答:
“是!
”就这样师生关系一下子融洽了,为整堂课的成功奠定了良好的基础。
这说明幽默是师生关系的“润滑剂”,“笑声会产生一种平衡的影响作用。
亲切的笑声,哪怕是片刻即逝的笑声,也能填平人们的地位或者看法之间的鸿沟。
”
可见,幽默乃师生关系的“润滑油”,因为教学幽默不损失教师个人的尊严,也不会伤害学生的自尊心,并且“笑声会产生一种平衡的影响作用。
亲切的笑声,纵令是片刻即逝的笑声,也能填平人们的地位或看法之间的鸿沟”。
另外,教师机智而轻松地“幽自己一默”,有时还可使自己从容脱身,离开不愉快的窘境或矛盾漩涡。
4、调控课堂纪律
良好的课堂纪律是有效学习的保证。
正如前苏联著名的教育家马卡连柯所说:
“尊重儿童所以才约束他们。
”现在的学生基本上都知道上课须遵守一定的纪律,但由于小学生注意力易分散,意志品质不强,教学中教学内容枯燥,教学方法单调以及外界事物的干扰等原因,难免会有少部分学生出现上课走神、做小动作等现象。
教师发现后,固然可以对其进行批评、教育,但课堂教学效果往往会因此而受到影响。
这时,教师如能运用自己的智慧幽之默之,则往往会有意想不到的效果。
如有位教师执教《三衢道中》这首古诗,讲到“绿荫不减来时路,添得黄鹂四五声”时,学生竟学黄鹂吹起了口哨。
教室里顿时静得连呼吸声都听得见,大家都面面相觑,等待老师“暴风雨”的到来。
然而,教师却幽默地说:
“这段描写真是太精彩了。
我们的同学都情不自禁地学起了黄鹂的叫声。
你们能想象作者置身于这样的环境中是怎样一种心情吗?
教师充满人格魅力的一句妙语,不仅使课堂避免了混乱,而且使该生认识到自己的失态,并对教师产生了由衷的感激和敬佩,收到了令人满意的效果。
5、健全学生个性
教师直接以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默,享受到轻松愉快的情绪体验,从而摆脱苦学的烦恼,进入乐学的境界。
因为“幽默产生的时刻,也正是人的情绪处于坦然开放的时刻”。
每当我们因心中喜悦而开怀大笑之后,常常会感到精神振奋,对自己和周围的一切都充满了信心。
并且教学幽默还可培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神,“以新的眼光去看生活”,增强学生的幽默感并进而优化其非智力因素。
而“一个具有幽默感的人,能时时发现事情有趣的一面,并欣赏生活中轻松的一面,从而建立出自己独特的风度和幽默的生活态度。
这样的人,容易令人想去亲近;
这样的人,使接近他的人也分享到轻松愉快的气氛;
这样的人,更能增添人生的光彩”。
教学幽默作为教师高雅情致的流露,得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度和宽容的机智。
如解放前有位教授叫姚明晖,体弱清瘦,却总是宽袍大袖。
入冬,又头戴大风兜,远看只露一副眼镜,一个尖尖的鼻子,一撮翘翘的山羊胡须,样子很滑稽。
一天去教室上课,不知谁在黑板上画了一只人面猫头鹰,而那人面却酷似这满腹经纶的教授。
姚先生定睛细看,但毫无愠色,并拿起一支粉笔,一本正经地在漫画旁写道:
“此乃姚明晖教授之尊容也。
”学生笑了,姚先生也笑了,那提心吊胆的漫画作者从此也对姚先生产生了一种“高山仰止”的尊敬。
姚先生在学子面前大度超脱,从容调侃,这一点没有幽默的性格是做不出来的;
而姚先生正是凭借幽默,使课堂教学进入一种“化境”。
而姚先生的这种教学幽默艺术对学生个性的影响也会是深远入微的。
课堂教学中,这种教学幽默的运用会潜移默化地影响学生的性格,久而久之,将使学生也具有乐观豁达的气度和积极进取的精神,“以新的眼光去看生活,”正确面对困难与挫折,进而成为有幽默感的人。
6、激发学生求知欲
美国教育家哈·
曼说:
“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。
”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲,直接有利于学生对知识的理解和掌握。
据国外有人研究发现,如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子,然后再解释概念,学生的成绩就会提高。
有人曾设计过这样的实验:
给285名小学生播放一组视听材料,过后请他们复述。
结果发现,学生对含有幽默色彩的内容记忆得更为深刻。
正像有人所说,“在谈话中要加入一些妙语,就像在面包里加入一些葡萄干,才会变得更有味道。
”如有位教师讲《师说》这一课。
课文的作者韩愈有一段简历:
25岁时才登进士第,又经过许多挫折,才得到“试校书郎”这样的小官(《唐六典》卷十:
“秘书省校书郎八人,正九品上”);
其后又屡遭排挤贬斥,直到晚年才做到“吏部侍郎”(《唐六典》卷二:
“吏部侍郎二人,正四品上”)。
这位教师觉得,在谈韩愈的简历时,如果正面介绍唐官吏制度、品位、等级,是很枯燥的,意义也不大。
他临时脑筋一动向学生们说了一个戏:
“七品尚为芝麻官,九品呢,只能是菜籽官吧,四品呢,大概是蚕豆官了。
”(学生们笑了)这位教师马上转入话题:
“从菜籽官的渺小而至于蚕豆官的伟大,韩愈的提干道路是艰难的、曲折的,(学生们又笑了)但他却是一位屡遭贬斥而不迷‘官位’的硬汉,他曾于灾年为民请命而被贬,还曾因反对皇帝迎佛骨而几乎被处死。
当时也盛行血统论,(笑声)出身高贵的无须求师学习就可做大官,出身低贱的学习再努力也受抑制而难出头,这样,社会上随之而来的必然也是‘读书无用论’了。
(笑声)而韩愈的《师说》就是奋起讨伐这股害国害民的逆流的战斗檄文。
”①幽默风趣的语言强烈地吸引着学生的求知欲望,从而乐听不厌、欲罢不能。
三、幽默性语言艺术的主要作用
在教学实践中,大家之所以重视教学语言的幽默性,是因为幽默性语言具有以下作用。
1、具有吸引作用,可以引起学生注意
教学中,我们常常遇到这样的情况:
学生被一些无关的事情所吸引,注意力不集中。
幽默性语言可以引起学生注意,使学生保持良好的情绪;
幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来,实现有意注意与无意注意的结合。
学生注意力集中,专心致志地听讲、思索,学好思想政治课就有了基本的保证。
2、具有协调作用,可以创造愉悦、和谐的教学气氛
思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动,而且同时伴随着师生之间情感的交流。
学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习,决不会对学习产生浓烈兴趣。
幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然,给人以温和友善之感,这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。
幽默性语言起到了调节气氛,创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。
3、具有激发作用,可以激发学生的学习动机
学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。
思想政治课相对于其它学科比较抽象,因此,教师只是平铺直叙地按教材内容讲授,容易枯燥、乏味,使学生产生厌倦感。
幽默性语言,生动形象、鲜明深刻,既令人发笑,又促人深思,可以起到保持学生大脑兴奋,减少疲倦,创设浓郁的学习氛围,培养学生兴趣,激发学生学习动机的作用。
4、具有诱导作用,可以诱导学生深入理解课文
思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度,而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又带来了理解上的困难。
幽默性语言能给学生指明清晰思路,并诱导学生按照这一思路自然地深入到课文中去,产生顿悟,从而形成教师循循善诱于前,学生孜孜以求于后的局面。
5、具有陶冶作用,可以陶冶学生的情操
幽默性语言含蓄委婉,引人入胜,妙趣横生,是一种艺术。
它是高雅的,不是嬉皮笑脸,轻薄逗乐,也不是哗众取宠,低级趣味。
它是人们高尚情操和完善人格的外显,是优美的健康的品质。
教师恰当地运用幽默艺术,持之以恒,对学生就会起到潜移默化的作用,陶冶学生情操,使学生形成高尚的品质,养成健全的人格。
这正是思想政治课教学的任务之一。
四、教学幽默艺术的类型
教学幽默艺术在教学过程中的表现是多种多样的,按照其表达方式来分,可有以下几种基本类型:
1、语言幽默
培根说:
“善言者必善幽默。
”可见幽默在很大程度上是一种言语风格。
教学语言幽默包括口头语言幽默和书面语言幽默两种。
口头语言幽默指教师授课语言,特别是在导语、插语和结语中有意采用妙语警句、双关语、故错、飞白等修辞手段来制造幽默,而收到愉悦谐趣的艺术效果。
如有的学生作文时往往文不加点或一逗到底,教师评讲时便上气不接下气地由站着念到红脸弯腰直到不得不蹲下,学生困惑地说:
“老师,停顿一下再念吧!
”老师则喘着粗气笑着回答:
“可文章中并没有句号呀!
”结果学生在善意的笑声中收到了意外的教育效益。
书面语言幽默,是指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽而默之”,以达到教育学生的目的。
如有一个教师对一个作文爱用“了”字的学生写了这样一段批语:
“该用‘了’,你不用‘了’,不该用‘了’尽是‘了’,你‘了’字用得太多了,希望今后不要滥用‘了’了。
”学生看到老师的‘了’字评语和自己的‘了’字作文相映成趣,欣然接受老师的批评并改正了自己的缺点。
2、体语幽默
指教师在教学中利用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽默一下”,以引起学生的注意或沉思。
如魏巍《我的老师》中蔡老师用教鞭在孩子们头上晃了一下,但并没有打下去,孩子们笑了,魏巍多年还铭刻在心,可见其感染力之大。
特级教师魏书生在一次教学中,发现一位同学想回答问题,胆又不大,手想举又不想举。
魏书生便学他的样子,把手举了两举,缩了两缩。
同学们见老师滑稽的样子,哈哈大笑起来。
那位同学也笑了,并且果断地举起手来回答了问题。
3、辅助幽默
指教学辅助手段中的幽默因素。
如教具幽默即指辅助教师教学的直观教具如模型、标本、挂图、表格等“幽之默之”出一种视觉形态,而具有引人发笑的特点。
再如电教幽默,像用漫画幽默画制成的幻灯片、用相声灌制的录音带、带有喜剧色彩的录像等,都可成为“既幽且默”的好材料。
4、整体幽默
即幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段,并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点,即可称之为整体幽默教学风格。
五、幽默性语言艺术的基本要求
幽默性语言艺术有自己特殊的质的规定性,它具有自己的基本要求。
1、科学性
科学性就是要求教师在课堂教学时准确无误地使用概念,恰如其分地遣词造句,科学逻辑地传道授业,令人信服地答疑解惑。
在教学时,教师要反复锤炼自己的语言,做到幽默要以其规范性、科学性为前提,从而准确传达教学信息。
2、教育性
教育性要求教师的语言对学生具有教育作用。
幽默性语言艺术的教育性,体现着教师的责任和义务。
幽默的材料和语言的教育性取决于它的思想性,取决于是否有利于培养学生的正确的人生观。
幽默应针对学生普遍关心的各种不同问题,敢于触及学生中的热点和难点,注意他们在不同阶段表现出的各种不同思想变化,抓住教育的最佳时机,本着正面引导的原则,用新颖活泼的方法,令人信服的事实进行教育,既能解决学生模糊认识,又能收到教育的最佳效果。
3、美感性
美感性就是要求教师在运用语言时要善于发挥汉语优势,在语音、语速、语调、语句上富有美感和趣味性,在内容上雅而不俗。
那种以制造“噱头”哗众取宠,以挖苦打趣赚取笑声,以及所谓俏皮的浅薄语言只不过是一种庸俗趣味,除博人一笑外,不能给人以精神的享受,以美的享受。
4、愉悦性
愉悦性就是要求幽默能激起学生的愉悦感,使人轻松、愉快、爽心、舒情。
幽默是笑的艺术,没有可笑,也就没有幽默感。
要使教学语言具有幽默性,所表现的内容就要求或为矛盾百出,或为怪异乖戾,或为荒唐滑稽,或为巧智奇思,或为愚不可及。
幽默所表现的这些令人发笑的内容,是现实生活各种矛盾和现象的折光,是其中可笑可怪成分的放大。
这种幽默所引起的笑,使学生的情感得到释放,就会实现情感交融,形成愉悦性教学氛围。
5、启迪性
启迪性就是幽默性教学语言要寓庄于谐,通过可笑的形式表现真理和智慧。
通过幽默,使学生在笑声中得到启示,领会马克思主义的基本观点、原理,意会到社会现实的矛盾,明辨是非、真理与谬误、正义与邪恶,懂得一定生活道理。
幽默是严肃的,具有深刻的哲理。
它总给人以启迪,令人深思,使学生在笑声中获得真知和提高,取得好的教学效果。
6、含蓄性
含蓄性就是要求教师用诙谐的语言、形象化的方法暗示所说明的道理,启发学生思考,幽然默识,思而得之。
因此,它常常要借助比喻、双关、夸张、对偶、谐音、活用、移就等手法,这些语言手段的巧妙运用,往往产生委婉曲折、含蓄蕴藉的幽默效果。
如果平白直露,不给学生一个想像和再创造的范围,味同嚼蜡,淡乎寡味,还有什么幽默艺术可言呢?
7、适度性
适度性就是要求幽默的运用要恰当,要把握“度”的原则。
从质上看,幽默
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