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研讨沙龙
教学中“拓展延伸”的重要性
主讲:
郭环
语文教师应注重课程资源的开发和整合,注重将课外的学习资源纳入课堂。
让学生超越课堂之外,跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料,这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。
课堂教学内容的开放、课外材料的拓展,必须做到:
一、拓展延伸要立足课本。
课堂拓展应在立足文本的基础上,突破“文本”的限制,对文本进行有效的拓展与超越,因为教材提供的文本是有限的,“教材无非是个例子”,学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。
拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。
任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁,不着边际的。
为了拓展,将课上到野外去,新是新了,却没了原则和规矩;为了创新,囫囵吞枣学习课内知识,忙于拓展中的“表演”和“作秀”,新是新了,却多了几分浮艳。
我们要始终记住,只有文字才是教学之本,才是语文教学的主要凭借,也才是最好的课程资源。
拓展延伸是为深入理解教学内容服务的,不能让内容为拓展延伸服务。
正如于漪所说:
“离开文本去过度发挥,语文课就会打水漂。
”所以教师在对课文拓展延伸时,首要的就是深挖教材、紧扣文本,尊重教材的价值取向。
二、拓展延伸要把握学情。
拓展的内容要符合学生的实际状况,包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。
做到切合学生实际,因材施教。
因此,教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度,使每一位学生都感到很亲切,都有话可说。
每一节语文课,教师都要根据学生的实际情况确立教学目标,而且教学目标的实现情况,也是衡量一节语文课是否成功的重要指标。
因此,拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异,充分考虑不同层次学生的“最近发展区”,多设置一些难度各异的学习内容,多设计一些不同层次的训练项目,以供学生自由选择,各取所需。
立足课堂实际,考虑时间、场地、情景的限制。
否则,再精彩的拓展延伸,也不过是一种表演或作秀,比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。
三、拓展延伸要适度。
语文课堂里的延伸必须适度,应该把主要精力放在深入理解和把握课文上,由课内向课外延伸,设计一些拓展活动,在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸,并掌握合适的“度”,学一学见好就收,拓展切不可不着边际,伤害到语文教学的本体,以免喧宾夺主、本末倒置,让人觉得有画蛇添足之嫌,到头来却让语文课只落得个为她人作嫁衣。
四、要把握拓展形式。
拓展延伸有课内向课外的延伸,有文本与网络资源的链接,有语文学科向其他学科的渗透。
但有些老师在教学实践中常常忘了语文姓什么?
本想借助网络来丰富教学的资源,加深对教学内容的理解,但有些老师上成了如何上网查资料的电脑课;本想通过音乐来感染学生,形象体验文本的情感,结果却成了音乐欣赏课。
史绍典先生说过:
“语文就是语文。
”我们要牢记语文的“姓氏”,不能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。
同样,语文教学的拓展延伸也不是思想政治课、艺术课或其他什么课的拓展延伸。
在鲜活的语文教学实践中,善于抓住课本拓展的契机,把握课本拓展的火候,用好课本拓展这根“魔棒”,既是我们每一位语文教师的教学追求,更是对我们语文教师教学机智的考验。
“拓展延伸”让课堂活起来
叶卫英
新一轮贫困地区中小学教师综合素质校本教材明确提出:
“全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务,在全面推进素质教育的过程中,基础教育课程改革是一个关键的环节,新的课程理念、新的教材、新的课程评价观,强烈冲击着现有的教学模式,对广大教师和教育工作者提出了新的更高的教学要求。
”在现实的语文教学中我们往往存在有不注重语文知识延伸和拓展的教学弊端,从而导致了学生发散性思维压抑和被动的现状,最终导致课堂效率一般,学了新课程观,我们应该抛弃传统的教学模式,大胆创新自己的教学方法,其实语文教学中很多内容与我们的生活有着密切联系,是息息相关的,语文知识往往是生活中一些现象的重复再现或正在实践的产物,语文反映了现实中的生活,而现实生活中无处不反映出语文知识的根源,作为一名语文教师除了要给学生讲授好一堂好的语文课,更应注意文道结合,穿插做人的道理;更应注重语文知识的合理拓展与延伸,甚至各学科知识之间的合理迁移和渗透,以”举一反三“的方式巩固好所讲授的课文内容,最终取得“事倍功半”的奇效,下面就据我从教多年研究教学的实际经验,针对此方面阐述几点粗浅的认识,以达与各教学同仁共探究之目的。
一、教师首先要做到熟悉教材
熟悉教材不但是上好一堂课的基础和标准,更是做好知识拓展的重要前提,熟悉好教材既能把握教材的主线脉络,又能做到知识拓展的准确性和专一性,例如在教学小学九义教材语文<<动物过冬>>一课时,我们首先要知道本篇课文的主线:
是一篇趣味性较强的童话,主要讲的是动物怎样过冬的故事,课文是以小蚂蚁找朋友为主线,再分别渗透了燕子、杜鹃、黄鹂以及青蛙的过冬方式,课文条理性较强,容易把住教学主线,其次我们才来确定出拓展的重点是动物过冬的相关知识,从而最终设计好拓展的具体目标。
二、做到师生双边都准备拓展材料
课文知识的拓展应以搜集充分的相关翔实资料为基础,离开广泛的正确的第一手资料,拓展的“质”就不会收到良好的拓展效果,拓展前教师可通过查阅相关书籍文献中的资料为自己“充电”,信息时代飞速发展的今天,我们还可以通过电脑上互联网,访问相关网站和网页搜集对此次拓展有价值的第一手资料,例如上述的《动物过冬》一课,教师就可以准备一些常识性和趣味性较强的拓展资料,毕竟有关动物的网站和网页,或者相关的书籍文献都很多,也容易找到,这为我们的拓展提供了广阔的空间,如:
蝙蝠冬天纷纷到树洞里用爪子钩住物体倒挂着过冬;平时一贯凶猛、残忍的蛇类则躲进山中废弃的洞穴,几百条甚至几千条挤在一起缠绕着过冬,特别是爱尔兰的冰蛇就更有趣了,它们在冬眠时僵硬得像木棒一样,当地的爱尔兰老人风趣地拿它们来当手杖用,有的甚至用它来做高雅的门帘,到春天冰化雪融后这些蛇会自己悄悄离去;其他典型的还有如睡鼠、黑熊、紫貂......。
并且教师准备的材料应该是这次拓展活动中最多、最典型且最具有趣味性的,这样教师在引导学生拓展时自己的主导作用也扮演的更成功,学生在交流时尽量让他们充分发表自己的材料,师生认真倾听,最后才集体进行交流,这样学生的主体和教师的主导作用都充分得以体现,也只有这样教师才能引导好学生进行知识拓展,充分做到教师的主导作用这一重要特质。
三、拓展采用的可行性方式
拓展的方式很多,可根据教师的教学实际来灵活设计,我认为拓展可以在教学时,边教学边进行,还可以在课文结束时进行,传统的教学模式是把拓展放在课文结束时进行,这样做的好处是既把课文知识进行了延伸又能琯结全文,起到巩固作用,目前新版教材都在课后的思考练习中专门设计有知识拓展的相关题型,如:
小练笔、宽带网、资料袋、综合性学习等等,为课文拓展这一环节提供了广阔的思维空间,教师可较好的迎合新课标进行教学,有条件的学校甚至还可以采取“知识小讲座”等形式进行开展,或者以实践性为目的进行“实地小考察”,这样可以让学生有“身临其境”的体验,让他们在感受中真正体会到文中内容的真实再现,这样既能调节学生非智力因素发展又能增加学生对语文知识的浓厚兴趣。
四、拓展结果的评价方法
对于学生的拓展及结果教师应本着“以人为本”的精神给于公平、公正、和理的评价。
只要是学生自己认真搜集来的真实资料,我们都应该给于最公正的评价,在拓展的整个过程学生不但要花费大量时间和精力去搜集材料,而且还要把搜集的资料与大家进行交流,达到语文资源互相共享,所以我们的评价不但要客观、公正、公平,还要带有激励性,以学生的角度和发展的眼光来看待它们的最终结果,激励他们做个生活中的有心人,养成处处留心周围事物的好习惯,从而积累更多的知识。
总之,实施新课程观、新教学理念、新评价体系的今天,知识更新、理念更新、模式更新,时代瞬息万变,决定了教师教学模式和教学理念的必然冲击,也给我们带来了新的思考和反思,教学既是一个充满知识的“万花筒”。
又是一门开放的艺术,作为我们一个施教者,既要做好教学主导作用这一特殊角色,又要努力做到知识的正确引导和多渠道拓展,从而最终实现学生自主、合作及探究的学习能力,全面推进我们的素质教育改革的坚实步伐。
浅谈教学中拓展延伸的体会
曹霞红
第一,在授课过程中,有目的进行相关知识的链接与拓展。
在课堂教学之中,我注意以教材为轴心,把相关或相联的知识放在一起进行比较,特别是新旧知识和相关知识的链接,以增强学生对知识的准确理解和把握,使学生形成一定的知识结构体系。
这样一来,学生学起来倒也轻松有趣,既强化学生对新知识的理解,又巩固他们对旧知识的掌握。
第二,拓宽学生的阅读视野,引导学生鉴赏文学作品。
语文教学中历来很多专家学者都主张“课内长骨,课外长肉”的观点。
学生的阅读量越多,知识面就越丰富,认识就越深刻,感悟就越真切,这是阅读的规律。
历次中考,高考也证实这一点。
所以,我很注意拓宽学生的阅读视野,来拓展学生的知识面。
在引导学生阅读相关的作品中,我也注意到学生阅读作品效果,所以,我要求学生每阅读一篇(部)作品都要作阅读笔记或写阅读心得,通过我的引导很多学生慢慢地喜欢阅读文学作品,在教室中设置图书角,自发组织读书会,交换图书阅读,定期交流读书心得,从中汲取文学作品的养分。
因而在每次学校举办的“知识竞赛”活动中,学生因为阅读量较多、知识面较广屡屡夺冠,在作文竞赛中,学生写起文章来能旁证博引、引经据典,内容较有血有肉,主题思想较深刻,深受同行老师的好评。
这样一来不仅提高了学生的语文素养,也让学生感受到拓宽阅读视野对提高自己综合素质的好处。
第三,开展丰富多彩的综合性学习活动,整合语文学习资源进而拓展学生知识面。
综合性学习既是一种课程组织形态,又是一种学习方式。
它不受学科分类的所缚,通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合地运用各学科的知识和技能。
我在语文教学中注意到开展丰富多彩的综合性学习活动,以有关语文学习内容为纽带,有机地整合学习资源
总而言之,在新课标下根据语文课程的不同内容巧妙地进行适当的知识拓展延伸,不但能够激发学生学习语文的兴趣,特别是能够牵动学生对课外知识涉猎的好奇心,而且对培养学生自主学习的意识和习惯,启迪创新思维全面提高学生的语文素养有着重要的意义。
谈谈课堂教学拓展与延伸
李喜春
教学在很长一段时间里,教师往往以教科书为学生学习的全部,由此导致学生知识面过窄,视野不开阔,对知识理解的局限。
随着《课程标准》颁布以来,广大教师逐渐明确拓展学科学习资源的重要性。
但同时,一些教师的教学拓展开始步入另一歧途:
不适时机与过度。
所谓“拓展”就是由课内向课外的适当延伸,它实质上是一种迁移。
我觉得课堂教学的拓展与延伸应把握几个原则:
1、学科性。
我们不能把专业课上成其他的什么课。
同样,课堂教学的拓展延伸也不是脱离学科特点的拓展延伸。
因此,学科性,即致力于学生本学科素养的形成与提高,是专业课教学拓展延伸的首要原则。
2、目标性。
每一节课,教师都要根据课程目标、教学内容以及学生的实际情况确立教学目标,而且教学目标的实现情况,也是衡量一节课是否成功的重要指标。
因此,课堂教学的拓展延伸,也必须最有利于达成这节课的特定教学目标。
否则,再精彩的拓展延伸,也不过是一种表演或作秀,比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。
3、实际性。
课堂教学拓展延伸的方向、途径是无比广阔的,其高度、深度、广度的把握,也是值得教师仔细斟酌的。
因此,在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸,并掌握合适的“度”,就显得尤其重要。
否则,就可能吃力不讨好,得不偿失,甚至干脆不能实现。
课堂上的拓展延伸环节可以从不同角度来展开,而且,拓展延伸的教学步骤并不是相互割裂的,而是相互联系、互为一体的。
因此,我们要认识到,拓展和延伸,可以根据课的类型、教学的需要,因地制宜,适时的拓展。
应该融合在课堂教学的每一个环节中,它的出现,是“随机”的,它的宗旨,是服务于学生掌握知识和技能。
它的方式,也应该是灵活的。
这需要教师在教学实践中多向名师学习,博览群书,认真思索,总结积累,才能在课堂上展开有效的拓展延伸。
当然,教师要防止自己陷入拓展延伸的误区,一味的拓展而脱离了教学内容,淡化了专业特点,刻意追求拓展的形式,为拓展而拓展,最终却达不到拓展的效果,在运用中要注意植根于各专业课的特点,紧紧围绕教学目标,联系生活经验,要尊重学生的个性,符合课堂实际。
“风弄林叶,态无一同;月当流波,影有万变”。
客观事物有如此多的变化,我们的思维更应当有无限的空间。
对于包罗万象的专业课而言,更需要在课堂教学中,立足专业,又跳出专业,克服“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”;把学生带到更广阔的课外世界,把课堂延伸到课外,延伸到社会、生活;引导学生到广阔的天地去探索,去摘取新的知识之果,去获取更大的创造能力,才能真正做到能培养学生的专业素养。
教师应注重课程资源的开发和整合,注重将课外的学习资源纳入课堂。
让学生超越课堂之外,跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料,这些对拓宽专业学习的视野有着非常重要的意义。
课堂教学内容的开放、课外材料的拓展,必须做到:
一、拓展延伸要立足教材。
课堂拓展应在立足教材的基础上,突破“教材”的限制,对教材进行有效的拓展与超越,因为教材提供的内容是有限的,“教材无非是个例子”。
拓展延伸应该围绕教学的主题和教学目标、教学重点和难点。
任何离开教材内容的拓展延伸都是空中楼阁,不着边际的。
拓展延伸是为深入理解教学内容服务的,不能让内容为拓展延伸服务。
所以教师在对教学内容拓展延伸时,首要的就是深挖教材、紧扣教学内容,尊重教材的价值取向。
二、拓展延伸要把握学情。
拓展的内容要符合学生的实际状况,包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。
做到切合学生实际,因材施教。
因此,教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度,使每一位学生都感到很亲切,都有话可说。
每一节课,教师都要根据学生的实际情况确立教学目标,而且教学目标的实现情况,也是衡量一节课是否成功的重要指标。
因此,拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异,充分考虑不同层次学生的“最近发展区”,多设置一些难度各异的学习内容,多设计一些不同层次的训练项目,以供学生自由选择,各取所需。
立足课堂实际,考虑时间、场地、情景的限制。
否则,再精彩的拓展延伸,也不过是一种表演或作秀,比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。
三、拓展延伸要适度。
课堂里的延伸必须适度,应该把主要精力放在深入理解和把握专业知识和专业技能上,由课内向课外延伸,设计一些拓展活动,在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸,并掌握合适的“度”,学一学见好就收,拓展切不可不着边际,伤害到教学的本体,以免喧宾夺主、本末倒置,让人觉得有画蛇添足之嫌,到头来却让专业课只落得个为她人作嫁衣。
四、要把握拓展形式。
拓展延伸有课内向课外的延伸,有教学内容与网络资源的链接,有本专业学科向其他学科的渗透。
但有些老师在教学实践中常常忘了本专业姓什么?
本想借助网络来丰富教学的资源,加深对教学内容的理解,但有些老师上成了如何上网查资料的电脑课;本想通过音乐来感染学生,结果却把器乐、书画等专业课上成了音乐欣赏课。
五、拓展要密切联系现实生活。
拓展延伸与现实生活的联系,能缩短专业知识与实际生活的距离,能开阔学生的视野,激发学生的学习兴趣,让学生体验到生活和生命的意义和乐趣,有助于形成正确的世界观和人生观,更能养成观察、体验、思考、表达生活的习惯和能力,最终达到形成和发展专业素养的目的。
比如语文教学中,在学习孟子《得道多助,失道寡助》时,当时适逢美国攻入伊拉克,学完课文后,有一位教师提出了这样一个问题:
美伊战争刚刚开始,请你根据孟子的论述,预测一下战争双方的前景和最后的结果,要求用上文中的句子。
学生很自然地想到:
得道多助,失道寡助。
得出正义必定战胜非正义的结论。
总之,“拓展延伸”是新课堂教学的一个重要环节,教者如果能够把握好教材内容特点,紧密联系学生的生活实际,采取相应的“拓展延伸”策略,将会为课堂教学增加亮丽色彩,为切实提高学生的专业技能实践能力铺桥引路。
在鲜活的专业课教学实践中,善于抓住教学内容和过程拓展的契机,把握拓展的火候,用好拓展延伸这根“魔棒”,既是我们每一位教师的教学追求,更是对我们教师教学机智的考验。
数学教学中的拓展延伸
王俊平
随着新一轮课改的不断深入,数学课堂逐渐变得“活”了起来。
学习内容的开放,灵活,使学生的学习有了更多的自主空间。
教师的头脑中也潜移默化的形成了一种新观念,课上得热热闹闹的就是符合新课程理念。
然而,在这些“热闹”的背后,我们冷静地思考一下,不难发现许多教师都忽略了一个至关重要的问题——对数学练习设计的思考。
练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动,是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段;也是教师掌握教学情况,进行反馈调节的重要措施。
《数学课程标准》指出:
“不同的人在数学上得到不同的发展”。
因此,数学课堂教学中,把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点,从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发,数学练习的设计必须因人而异,因材施教,既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生,满足差异发展,从而使学生学习积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的数学能力得到展示,让不同层次学生在主动参与中获得成功。
如何让数学练习散发出新课程的气息,是新课程理念下教师们共同思考的问题,笔者就此问题谈几点粗浅的认识,与同行们切磋。
一、联系生活注意应用
数学源于生活,又高于生活。
数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹,贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中的数学与教材的联系,使生活和数学融为一体。
这样的数学练习才能有益于学生理解数学、热爱数学,让数学成为学生发展的重要动力源泉。
联系生活实际进行练习设计,可展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁,从自己身边的情景中可以看到数学问题,运用数学可以解决实际问题。
让学生觉得学数学是有用的,使他们对学习数学更感兴趣。
如学习《圆柱的体积》时,可以设计这样一道练习:
一个农民收得8立方米的玉米,他想用一块长6.28米,宽1.57米的长方形竹席,在院子里围一个简易的粮囤装这些玉米。
怎样才能装下这些玉米?
请你帮助他设计几种围法?
由于学生的智力水平和生活经验不同,所以设计出不同的解决方案。
可能有围成方形、有圆柱形、半圆柱形等。
这样的练习,不仅来源于学生的生活现实,学生感兴趣,而且可以使学生知道数学知识来源于生活也能应用于生活;不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化,而且培养了学生思考问题的全面性,提高了学生的应用意识和创新能力。
二、练习情绪分层调动
课堂教学中,运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点,创设条件,激发兴趣,让各个层次的学生愉快地主动地参与探求新知的活动,使每个层次的学生都能获得成功的情绪体验,增强每个层次学生的信心。
例如:
在教学二年级两步计算25+36-17时,考虑到学生已掌握连加、连减的笔算方法,又考虑到部分学生经常审题不仔细,容易出现按连加题目去做的错误,于是先出示数字较小的加减混合题目12+8-6,将学生的注意力集中到计算方法上,先算加再算减,此时原来易出错的学生已受到启发,也轻而易举地写出算笔方法。
这样的练习设计给各层次学生学习新知的活动创造了有利条件,使他们尝到了成功的喜悦,激发了学习兴趣。
三、练习形式分层展示
传统的数学练习设计为了讲究答案的唯一性造成了形式的单一性,虽然方便了教师的教学和批改,但同时这样的练习也限制了学生的思维,对学生创造思维的发展没有帮助。
长此以往,学生的思维程序化,解决问题单一化,没有半点创新意识。
因此,课堂练习一定要注重分层展示练习形式。
有些教师认为设计分层的练习太难了,其实,我们只要把封闭式练习稍加改动,就会变成更有趣、富有挑战性的分层练习。
例如:
在教学乘法交换律结合律时,例题为25×7×4,25×7×4=(25×4)×7从而使计算简便。
若教师一直出现类似如125×9×8等习题,对于较差的学生来说会模仿例题使计算正确。
这样教师无法了解新授后学生出现的主要问题,无法及时“调节”课堂进度。
对于较好的学生来讲无新意,慢慢学生的注意力分散了。
教师不妨出示类似“(7+7+7+7)×25”的题目。
在学了3+3+3+3=()×()以后,教师还可以出示3+3+3+3+3+4+5=()×(),这道题的答案不唯一,可得到“3×8、4×6、6×4”等答案。
这样的习题目的是从不同的练习形式来揭示有关算理,防止思维定势,培养学生思维的灵活性。
这样既加深对知识的理解,而且让学生面对新的挑战,激发学生的学习激情。
四、练习评价分层反馈
“世界上找不到两片完全相同的树叶。
”我们每个人做任何事,都希望得到他人的肯定和鼓励,看不到成果则会降低对这一事物的兴趣,产生畏难情绪。
教师从事的则是树人的事业,每个学生的社会经历、家庭生活、认知水平都各不相同,小学生年龄小,更是不利于锻炼克服困难的意志。
评价是有效教学的润滑剂,准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习积极性。
在进行练习评价时应充分尊重学生的个体差异,采用因人因题而异的分层评价。
例如在平时的作业评价中,可以遵循“不同的人在数学上得到不同的发展”,使评价也分层,不论什么样的学生,只要达到了自身层面的进步,就给予表扬和肯定。
同时教师本人设计作业不仅要关注教学内容的层次,更要考虑适合思维能力层次不同的学生,对不同的学生在作业的数量、难度和完成的时间上提出不同的要求。
再如在实施分层作业时,教师明确标出作业中的基础题与提高题,必做题与选做题,单解题与多解题,不同的学生可以允许选做不同的题型,选做题不作统一要求,这样就可以从数量上、难易上将定量型改为弹性型,以适合不同层次学生的需要,那么上、中、下三种层次的学生会在原有的基础上都得到提高,让不同的学生在数学上都能得到收获和发展。
这样的练习设计评价方式能够让学生真切感受分层练习带来的成果,更能激发他们对数学的喜爱,使学生感受成功的乐趣,个性得到发展。
对学生的评价,教师要用心去关注、用情去体验、用恰当的方式去表达。
评价需要的是真诚,需要的是个性化,只有这样才能最终体现练习的导向性、激励性。
清代教育家颜元说过:
“讲之功有限,习之功无已。
”练习是学生学会学习的载体,也是学生自我激励、获得成功的载体。
练习完成的过程是学生不断尝试、寻求解决问题的方法、调整解题策略、选择学习方法的过程,是一个探索、研究和创新的过程,而不仅仅是一个操练的过程。
数学练习的解题过程除了能训练学生思维、提升学生学习水平外,还对意志力的培养、学习兴趣的激发、对美的感受等人格因素的形成也有强大的影响作用。
因此教学中不要仅仅以完成练习为目标,对一部分练习进行分层设计,可以设置适度的障碍,或将练习进一步深化、拓展,让学生“跳一跳就能摘到果子”,并给予学生意志与情感的鼓励,让学生在亲身实践中品尝成功的喜悦,激发出潜在的意志力量,激发学生求知的兴趣和进一步追求成功的信心。
“数学日记”----课堂教学的拓展与延伸
秦大庆
数学日记就是指学生在学习数学的过程中,把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例、数学课上最有趣的事、想对数学老师说的话,对数学阶段学习的反思等等,用日记的形式记录下来。
重视学生参与,尤其是学生的自我评价和反省,是当前评价改革的主要方向之一。
写数学日记无疑能够为学生提供一个用数学的的语言表达数学思想方法和情感的机会。
通过日记的方式,学生可以对新的知识进行总结、反思。
这样学生通
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