听讲座笔记学生核心素养与基础教育评价改革Word格式文档下载.docx
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核心素养是所有学生具有的最关键、最必要的基础素养
核心素养是贯彻三维目标的综合表现
核心素养可以通过接受教育来形成和发展
核心素养具有发展连续性和阶段性
核心素养兼具个人价值和社会价值
学生发展核心素养是一个体系,其作用具有整合性。
基本定位:
历年文件的时间数轴图
1.注重思想道德教育,培养全面发展的人
2.围绕“德智体”主线,
3.强调德育为先,能力为重,强调社会责任感、创新精神、实践能力等
教育目标:
宏观、抽象、代表国家利益
对学生的能力、素养提出了要求
二、我国学生核心素养发展的基本框架
1.理论思考与指标遴选依据
a.全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务;
b.落实社会主义核心价值观;
c.体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求;
d.注强调社会责任感、创新精神、实践能力等
e.重思想道德教育,培养全面发展的人
一个基点:
全面发展的人
三个核心:
1.主体性(自主发展)培养和发展身体、心理、学习方面的素养;
2.社会性(社会参与):
处理好个体与群体、社会、国家、国际等之间的关系
3.文化性(工具性)(文化修养):
掌握和运用人类智慧文明的各种成果
三、通过评价改革促进核心素养的思考
国际课程改革的国际趋势与特点
1.关注学生发展,强调培养适应现代社会所需的能力
2.强调课程的整合性,注重学科之间的相互融合(STEAM)(需要着力思考)德育、动手能力、实践能力,跨学科
3.在课程中融入了质量评价标准,强调问责(以前基本都是课程目标、课程内容、教学建议。
现在多引入了质量评价标准。
)
4.教育管理权力的下放与课程评价权力的集中
Q:
改变知识传授和学科本位,转向现代社会能力的培养和知识的搜集、或许和分析能力
重新梳理课程标准的基本框架
1.课程标准体系的组成部分
2.课程标准体系各部分与核心素养的关系
3.评价观念:
为了学生核心素养的培育
A:
Assessmentoflearningandteaching
B:
Assessmentforlearningandteaching
C:
Assessmentaslearningandteaching
根据介词使用的变化,从A到C是不断深化的问题。
评价依据:
基于学业质量标准
学业质量标准是核心素养与课程内容的有机结合
根据核心素养体系研制的学业质量标准,主要内容是规定学生在完成不同学段,不同年级,不同学科的学习内容后应该达到的程度要求,一方面,学业质量标准不再是基于学科内容的表现标准,而是基于能力和素养的标准;
另一方面,利用基于核心素养建立起来的学业质量标准知道教育评价,可以促进评价打破学科限制,使跨学科能力的综合评价成为可能。
评价内容:
强调对软技能和软环境的评价
监测学科:
语文、数学、科学、体育、艺术、德育
监测内容:
1.掌握知识、技能的程度;
2.分析解决问题的能力;
3.相关影响因素
监测周期:
数学+体育;
语文+艺术;
科学+德育
教育部关于中小学教育质量综合评价指标框架(试行)
学校积极心理环境评价的指标体系
安全和秩序,接纳与支持,公平与公正,鼓励自主与合作。
良好的学校心理环境,有助于调节、修正不良家庭背景对学生发展的消极影响;
有助于减小城乡学生之间的发展差异
评价技术:
创新突出核心素养导向的测评方法
信息化时代背景下,教和学的方式正在发生根本变革
数据融合、MOOC、翻转课堂、智慧学习、数字教师、教育大数据、智能服务、适应性、教育公平、电子书包、开放教育、教育大数据、教育公平。
城乡差距+家长投入,造成了学生个体化差异越来越大。
音乐电子化测试:
指定时间段、作答可不联网、每校一台电脑即可、相继完成
数据评分:
(机评+人评,大面积机评,小部分人评)
评分指标:
信息技术助推命题方式的改进
对学习过程数据的深度挖掘
对学生阅读素养与写作素养的评价:
识字量、用词量;
各种句型的使用情况
图像是从三维压缩成二维,所有机评目前还有一定的难度。
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