北师大小学语文四年级下《三 花种一片太阳花》 公开课获奖教案0.docx
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北师大小学语文四年级下《三 花种一片太阳花》 公开课获奖教案0.docx
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北师大小学语文四年级下《三花种一片太阳花》公开课获奖教案0
《种一片太阳花》教学设计
一、教材内容分析
《种一片太阳花》是北师大版四年语文下册《花》主题单元中的一篇主体课文。
这是一篇文辞优美、意境隽永的文章。
《种一片太阳花》根据太阳花的特点,叙述了种太阳花的过程,对太阳花的灿烂多姿、生机勃勃抒发了赞美之情。
从全文看,文章内容紧扣题目“种”——“花”——“太阳”——“一片(含一朵)”展开。
作者赞美太阳花的感情是逐步加深:
最先决定种太阳花,出于对美的渴望;太阳花开了,作者的惊喜源于它的艳丽缤纷;然后是赞美太阳花对阳光的热爱,对光明的追求;又用很长的篇幅极写太阳花对生命的态度;最后感叹太阳花整体的“事业”,寓意越来越深,越来越广。
二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
知识与技能:
⑴准确、流利、有感情地朗读课文,背诵其中的段落。
⑵继续练习写摘录笔记。
认字11个,写字7个。
过程与方法:
⑴练习针对词语,用“是什么”“怎么样”“为什么”提问。
(2)重点理解并积累“不遗余力、新陈代谢、生机勃勃、兴旺发达、繁荣昌盛”等成语。
情感态度与价值观:
⑴了解太阳花的特点,感受太阳花的兴旺发达、繁荣昌盛。
⑵感受太阳花的艳丽夺目、不可阻挡,体会太阳花的美。
三、学习者特征分析
小学四年级的学生已经具备了一定的理解、分析水平,且思维活跃,求知欲强,乐于表达,对这篇课文的理解不难。
但四年级学生仍然有比较重的识字任务,本篇课文相对篇幅较长,容易读错的字、会写的字比较多;同时文章表达的不但仅对花的爱恋,还表达花对人的启迪,使用了借花喻人的手法,学生对于这层内涵的体会还需要教师积极引导。
教师引导学生读文体验并展开探究的方法理解课文内容,然后让学生联系自己的亲自经历或所见所闻实行阅读反思。
四、教学策略选择与设计
《语文课程标准》指出:
“工具性与人文性的统一,是语文学科的基本特点。
”所以为了让学生通过文本学习获取知识技能,发展思维水平的同时,也能感受到人文情怀,所以我采用“读—思—议—悟”的教学方法以及创设情境法、合作探究法,力求凸显语文学科工具性与人文性相统一的特点。
《语文课程标准》强调“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,注重个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”。
所以教师要注重学生、引导学生参与情境的创设,联系学生亲自经历,我拓展了与花相关的古诗、以及学生插花的作品照片,引发思考、激起回忆,产生共鸣。
本课主要采用的学法是:
合作探究法、读思结合法、创设情境法。
五、教学环境及资源准备
在本课教学的过程中,为了支持教师的教,我将图片、音乐与PowerPoint相结合,增强直观性,趣味性;为支持学生的学,通过设计自主学习单协助学生自学、互学,并利用网络信息资源,增强学生的自主性、学习的实效性。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
【课前活动】
一、创设情境
播放ppt预设:
《江畔独步寻花》、《晓出净慈寺送林子方》、《菊花》、《卜算子·咏梅》。
1.师:
今天上课之前,老师为大家准备了几张照片,让我们一起欣赏一下。
这是同学们前几天在综合课上完成的插花作品。
相信现在看到自己的作品时,大家还记忆犹新吧。
透过凝结同学们心血和智慧的作品时,我感受到了同学们对花都有一份自己的独特感受。
2.师:
那大家喜欢花么?
谁来说一说你喜欢什么花?
为什么喜欢这种花呢?
师:
刚才几位同学都说了自己喜欢的花,也说出了喜欢这种花的理由,我感受到大家对花都是由衷的喜欢。
作家李天芳对一种花——太阳花,却有着自己的独特感受,写了一篇文章。
今天这节课,我们就来一起学习李天芳的《种一片太阳花》,板书课题《种一片太阳花》。
背诵相关花的古诗。
学生欣赏。
生联系生活说自己喜欢的花。
指名交流。
生看师板书。
3.齐读课题。
拓展相关花的古诗,激发学生的学习兴趣、提升学生的语文素养,创设良好的情境。
播放学生前几天插花作品图片的ppt。
导入部分由学生熟悉的插花作品的图片入手,让学生头脑中有花的印象,拉近距离,自然导入学生喜欢什么花,为什么喜欢这种花。
从而肯定学生喜欢的花及喜欢这种的花和理由,激发学生的兴趣。
二、初读课文、整体感知。
1.师:
看到课题,你有什么想说的吗?
师:
同学们能够根据题目提出有价值的问题,看来同学们都用心思考了,相信通过学习、交流我们能解决这些问题。
2.师:
你见过太阳花么?
谁了解太阳花?
老师也帮大家查阅了资料。
3.太阳花名字的由来。
4.师:
冰心老人称赞李天芳的作品“健康有意义,对青少年极为有益”,那就让我们读一读对我们健康有意义的《种一片太阳花》吧。
请大家看大屏幕:
找一名同学来为大家读一下“自读提示”。
5.检查自学、合作学情况。
师:
我看到了同学们读的都非常认真。
⑴师:
生字你会读了么?
师:
接下来,我要检查一下大家会不会读。
⑵师:
会认的字我们学习了,那生字、生词你都学会了么?
下面请同学们小组内交流本课的重点字词(包括写字表中的形近字、多音字、易错字。
把自己没想到、没积累的补充记在书上。
看哪个小组完成的又快又好。
师:
小组内的同学学习效果如何呢?
看来同学们通过小组交流收获真不小啊,接下来老师要考考你们啦。
③重点指导“躁”讲古文、词典、写字题单
a.师:
这个课有几个不容易记、不容易写的字。
先看一下第一个字。
a.在现代汉语词典中的解释是:
ppt躁急躁,性急;不冷静:
b.你能够根据这个提示为“躁”组词么?
c.文中的词是焦躁。
焦躁是什么意思?
着急而烦躁
d.想一想记住“躁”这个字,你有什么好的方法吗?
字歌:
伸“手”做“操”,众口噪音吵,烦躁直跺脚,有火真干燥,用水洗个澡(跺“脚”(足)暴“躁”)
e.(用)师:
你能用带躁的词语,说一句话么?
f.(写)师:
我们理解了这个字,我们观察一下,看一看“躁”这个字,在田字格中怎么写才规范、美观?
请大家看黑板,我试着给大家写一个这个字。
师在田字格中书写“躁”
请大家在学习单上写一个“躁”字,写好之后和书上的比一比。
④多音字:
禁止弱不禁风,请大家看黑板,我写你看。
师板书。
6.理清课文结构。
⑴师:
通过刚才的检查我发现同学们的生字词掌握的还不错,看来同学们都很用心。
⑵师:
让我们再看一下这几组词语。
师:
同学们观察一下,第一组词语写的是什么?
师随机板书:
为什么种太阳花(第1-3自然段)
师:
第二组词是文章的第4-7自然段中的词语,这组词语都是写太阳花的什么?
预:
写太阳花的生长过程,播种、出芽、长叶、开花
师随机板书:
太阳花的生长过程4-7
师:
我们根据重点词语,找到了文章的第二部分。
这篇文章共有四个部分,能不能根据其他两组重点词语,想一想其余两部分分别写了什么呢?
师:
哪几个自然段写太阳花的特点?
第11自然段写的是什么?
来年还要种太阳花。
师:
根据重点词语,我们把课文分成四部分。
全班交流,师随机板书。
预设:
为什么种一片太阳花?
太阳花的生长过程如何?
太阳花是什么样子的?
(主要内容,更深层次的思考。
)
太阳花的特点是什么?
课文是怎样描写太阳花的特点?
如何描写太阳花的?
(描写手法)
全班交流课前查的资料。
指名读。
初读课文后,让同桌在学习单互相检查本课“会认的字”,并做标记、互学。
开火车领读。
ppt服侍秆锦缎缤纷五彩美人蕉花蕾绽放充沛
秆:
稻麦等植物的茎麦秆儿、麻杆儿、高粱杆儿
同桌之间互相当一下小老师检查一下,学习单上的“生字我会认”,部分。
在同桌不理解的字下面画“__”。
并教会同桌。
①小组内交流字词。
②检查小组字词学习情况。
指名读第1行。
开火车领读第2-4行。
生交流。
指名交流1.2名。
交流:
“躁”是左右结构,左窄右宽,右部上“口”稍大,下“口”略小。
全班交流。
同桌互换,给建议。
听了同桌的建议之后,再写一个“躁”。
生在“预习单”上写“禁”。
生通过观察ppt中的词语,用心思考,全班交流所思、所感。
生思考、交流。
生思考、生交流。
根据题目质疑,引发思考,培养学生主动质疑的水平。
汇报交流查找的相关太阳花的资料。
ppt太阳花,因其见阳光花开,早、晚、阴天闭合,故有“太阳花”“午时花”之名。
又因其花瓣颜色鲜艳,有白、深、黄、红、紫等色,有单瓣、半重瓣、重瓣之分,故别名“松叶牡丹”。
太阳花还叫“大花马齿苋”,因为它茎细而圆,平卧而斜生,节上有丛毛,与马齿苋相似,老百姓称它“死不了”,也是出于这个点。
ppt自读提示:
①准确、流利地朗读课文。
②自学生字新词。
③思考:
这篇课文写了太阳花的哪些内容?
注意读准字音、读通句子,把不明白的地方做上标记。
通过同桌互学,检查会认生字词,小组合作学,提升学生的识字水平。
Ppt单调焦躁渴望(指名读)服侍(双火车领读)
破土而出艳丽夺目缤纷五彩
经久不衰朝开夕谢尽情绽放精神充沛新陈代替
兴旺发达繁荣昌盛
Ppt躁(图)“躁”是本课最不容易写的字,课上重点,从字义、字形,来了解这个字,找形近字、形声字口诀协助学生记住这个字。
在理解这个字的情况下,让生通过观察-书写-听意见-再写,写会、会写这个字。
预设:
烦躁、急躁、不骄不躁、浮躁、戒骄戒躁、暴躁、急躁、烦躁、焦躁、躁动
焦躁不安、心里焦躁焦躁(近义词)-烦躁(反义词)-平和、镇静
躁——“急躁”、“烦躁”、“焦躁”、“躁动”
燥——缺少水分;表示干燥,如“干燥”、“燥热”(燥热:
干燥)
多音字,结合具体的句子语境学习。
禁:
会意字。
从示,古文字形体像供桌,表示鬼神;从林,森林是鬼神活动之地,不可随意进入。
本意是不准、制止。
ppt出示词语
单调焦躁渴望服侍破土而出艳丽夺目缤纷五彩
经久不衰朝开夕谢尽情绽放精神充沛新陈代替
兴旺发达繁荣昌盛
预设:
第8-10自然段:
写太阳花的花。
第8段重点写“太阳”花,而第9.10段描绘的重点则分别是“一朵”和“一片”太阳花。
通过四组词语的归类,鼓励学生抓住关键词语、联系上下文,理清课文结构。
这样既复习了词语,又降低了难度,又教会学生一种理清课文结构的方法。
三、再读课文,加深感悟文本。
1.师:
在自然界中有那么多美丽的花儿,不过“我们院里的劳动者们”为什么喜欢种太阳花?
首先让我们来学习一下第一部分。
2.师:
为什么喜欢种太阳花?
作者在这种环境下太渴望色彩了。
师:
除了渴望色彩之外,还有没有别的原因呢?
为什么就选中了太阳花呢?
师:
把“渴望”换成“希望”好不好?
“渴望”和“希望”比,“渴望”语意较重,感情色彩较浓,“渴望”更能感受到强烈的愿望和期待的意思。
师:
太阳花好服侍。
所以,我们就把种子撒了下去,不过过了大半个月,却丝毫不见动静,就在各种判断莫衷一是的时候,它却破土而出了。
3.师:
正是这种原因作者把银粒似的种子撒了下去,不过大半个月过去了,竟丝毫没有动静,就在各种判断莫衷一是的时候,它却破土而出了。
新长出的太阳花什么样呢?
师指导朗读。
此时,你仿佛看到了怎样的景象?
师:
一天清晨,太阳花开了,你又看到了什么?
ppt请同学们看大屏幕,在括号内填上不同的动词,作者为什么用“闪”出三朵小花?
师:
如果你就是其中的一朵小花,你想说什么呀?
师:
这段中还有别的句子值得我们细细品味的么?
你发现了什么?
师:
孩子们,仿佛我们此时此刻就是机关四合院的居民,面对这三朵艳丽的小花,你会发出怎样的惊喜,怎样的赞叹?
师:
每个人的心里可能都有很多的惊喜和赞叹,把你的惊喜于赞叹与你的同桌分享一下。
4.感受太阳花的不可阻挡。
师引读。
师:
这么快速的变化,用文中的一个词就是不可阻挡。
我们感受到了他的艳丽夺目,也体会到他的不可阻挡。
(板书:
艳丽夺目不可阻挡)
师:
连那些最爱花的人,也禁不住美的吸引,一得空暇,就围在花圃前欣赏起来?
(为什么要插入写我们的反映?
)
作者写人的表现,是为了突出花的什么?
这种写法就叫衬托。
师:
从初夏到深秋,花儿怎样?
指名读1-3自然段。
Ppt夏天,烈日当空,砖铺的院地像火炉那样散发着热,叫人焦躁难忍。
生思考、生交流。
指名读。
生读出渴望。
生思考、指名交流。
指名读,齐读。
生思考、生说。
小组合作交流。
全班交流。
生看大屏幕,思考,说发现了什么?
对比读。
生思考、生交流。
师生读文。
配乐读。
师生共读。
生思考,交流。
合作读。
初步感受为什么种太阳花。
其一,对于色彩的渴望。
其二,太阳花好服侍。
通过生自读第4-7自然段初步感受太阳花的艳丽夺目和不可阻挡,体会太阳花的美。
通过调换词语,辨析“渴望”、“希望”,结合具体语境,让生体会情感,感受本文语言的特点。
读有所思,读有所感,读中升华。
以感促读,以悟促读。
预设:
出示“乍开的花儿……”
以读促悟,以读促感。
品味“闪”字。
创设情境,展开想象。
以感促读,以悟促读。
体现学科融合,用配乐朗读的形式活跃、辅助语文学习,提升学生学习兴趣。
创设情境。
感受太阳花的不可阻挡。
写法的渗透。
师生共同“披文入境”,感悟文本、走进文本,与文本对话。
四、拓展延伸。
1.出示古代诗句
2.出示作者、花名配合图片
3.古往今来,无数文人留下了写花的名诗词,我们也来读几首。
4.如果说在杨万里的诗中,我们看到了一片无穷无尽的碧绿之中那红得“别样”、娇艳迷人的荷花,在元稹的诗中我们看到了她对菊花的喜爱,在毛泽东的词中我们感受到了梅花的美丽、积极、坚贞。
在李天芳的笔下,我们则感受到了太阳花的艳丽夺目,不可阻挡。
生猜写什么花。
指名读,齐读、男女生对读。
生说自己读诗后的感受。
通过“我来读诗,你来猜。
谁来读诗,大家来猜。
”激发学生参与的积极性。
《语文课程标准》中指出:
“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意”拓展补充,既围绕本单元、本课的主题,又充分调动了学生积累古诗文的兴趣,从而提升学生的语文素养。
五、总结
师:
从太阳花种子一落地,作者就目睹了它生长,开花的过程,从作者细致的观察中,我们感受到了太阳花那种艳丽夺目的美,不可阻挡的力量,但是,她种太阳花还有什么深层的原因呢?
下节课我们再来继续学习。
ppt太阳花的事业,这样兴旺发达,这样繁荣昌盛。
为此,我们院里的劳动者们说,来年春暖时节,还要种一片太阳花。
总结升华,感受太阳花艳丽夺目、不可阻挡的美。
七、板书设计
种一片太阳花
为什么种太阳花
太阳花的生长过程艳丽夺目美
太阳花的特点不可阻挡
来年还种太阳花
八、教学评价设计
《种一片太阳花》教学反思
《种一片太阳花》是一篇文辞优美、意境隽永的文章。
课文写的是住在机关四合院的“劳动者们”种太阳花的事情。
全文共分四个部分,先交代种太阳花的原因,接着写太阳花从种子落地到一齐开放的过程,再写单独一朵太阳花的生命短促,最后写来年还种太阳花,表现了人对花的爱恋,花对人的启示。
对太阳花的灿烂多姿、生机勃勃抒发了赞美之情。
《语文课程标准》中指出:
“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意”。
本单元的主题是花,课前我拓展了与花相关的古诗,既创设良好的情境,又充分调动了学生积累古诗文的兴趣,从而提升学生的语文素养。
首先,由学生熟悉的插花作品的图片入手导入,让学生头脑中有花的印象,拉近距离,激起回忆,自然导入学生喜欢什么花,为什么喜欢这种花,从而肯定学生喜欢的花及喜欢这种花的理由。
从生活实际出发激发学生的学习兴趣,轻松自然地进入课堂学习,把学生引到美的情境之中,激起学生积极参与和学习的积极性。
其次,让学生由题目质疑,继续练习提问,提出有价值的问题,引发思考,培养学生主动质疑的水平。
《语文课程标准》指出:
“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
有初步的独立识字水平。
能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
有良好的书写习惯。
”初读课文之后,解决生字词。
让同桌在学习单上互相检查“会认的字”,并做标记,通过同桌互学,检查会认生字词。
小组交流本课生字词,让生生互学成为识字教学的主旋律。
“躁”是本课最不容易写的字,课上重点,从字义、字形,来了解这个字,通过找形近字、形声字口诀协助学生记住这个字。
在理解这个字的情况下,让生通过观察-书写-听意见-再写,写会、会写这个字,能够学以致用。
通过归类四组词语,协助学生学会抓住重点词语理清课文结构。
再次,提出一个中心问题,作者为什么要种太阳花呢?
让学生在质疑、解疑中理解文章,要求学生根据文本,找到依据,培养学生言之有据的思维习惯。
通过读重点语句,细读悟情,挖掘太阳花的美,学生学得较扎实、主动、热情;把有讨论价值的问题实行小组合作学习,在自读自悟的基础上实行小组交流,不以集体讨论代替个人阅读感受,并提出了相对应的学习要求,有一定针对性。
通过读文,学生能初步感受作者为什么种太阳花。
其一,对于色彩的渴望。
其二,太阳花好服侍。
生通过自读第4-7自然段初步感受太阳花的艳丽夺目和不可阻挡。
总来说之,通过本课学习,学生能较好的完成本课的教学目标,提升语文素养。
导入部分,因为和学生生活实际相联系,学生有话可说,给予了学生较充分的发言机会。
在识字教学过程中,也能把识字教学落到实处。
但第一课时识字教学与文本品读的时间如何分配,是值得思考的问题。
语文教学应以语感培养为核心;语感只有通过多读、多品、多揣摩才能形成。
朗读是语文课的第一教学法,通过朗读把课文语言内化为学生的心理结构,熏陶情感,启迪思想,于潜移默化中达到德育美育的目的。
因为前两部分的时间用时相对较多,后来感知文本部分,朗读时间相对较少,美读没有很好达到预期最佳效果,这也将是第二课时教学的教学重点。
附:
《种一片太阳花》学习单
学号:
____姓名:
____
一.不会的字下面画“__”
①侍②秆③缤④缎⑤蕉⑥蕾⑦绽⑧沛
服侍细细的秆缤纷五彩锦缎美人蕉花蕾绽放充沛
二.
三.
1.选一选,填一填。
干()焦()()热
急()烦()()动
2.我能读准确、写美观。
jiāozàozhīyèmàoshènɡxīnɡwànɡchānɡshènɡjīnɡxǐ
jīnɡjiǔbùshuāicànlànduōzījīnbúzhùduǎncù
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