筏子 袁鹰阅读答案Word文档下载推荐.docx
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用短促的语句表现内心的激动、兴奋与昂扬的意志。
袁鹰在1982年写的《散文求索小记》中提到,在1958年,他也热烈地、真心诚意地歌颂大跃进和人民公社运动,在1959年、1960年也曾非常坚决地、满腔热忱地捍卫过“三面红旗”。
在那个时代,他说“黄河滚滚”时候的热烈、热情与热望,是真诚的。
这是革命的现实主义。
下面,革命的浪漫主义来了。
这句话以后,马上在散文的节奏上发生了变化。
散文、诗,它们都讲究一个节奏。
散文和诗的不同是,散文更加讲究节奏,诗更加讲究韵味、声韵。
散文无韵,于是在节奏的讲究上,比诗更为着意。
句号句断以后,下面一个极其长的长句子,把“黄河滚滚”铺延开来。
而运用的方式是一贯的散文的手法——欲扬先抑。
“即使”,这个虚词,这两个字,都是仄声字。
他借着“黄河滚滚”,这样一个响亮的短语之后,一下子,接过声来,如果把“即使”换成两个平声字,这两个句子就散掉了。
即使这儿只是上游立马把“黄河滚滚”的气势“拉了下来”,没有让昂扬的斗志直冲云霄,而是摁住了往下拉了过来。
这就是革命的浪漫主义。
革命的浪漫主义常常是把大的往小里说,把小的往大里说。
()从有到无,从无到有。
这里这句话实际上就是用一个矛盾的表述去反衬“黄河滚滚”,在反衬的时候,把这一句话的气势拉了下来,但又没有一直拉到底。
但它那万马奔腾、浊浪排空的气概,完全足以使人胆惊心悸。
这一段用了“黄河滚滚”、“一泻千里”、“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆惊心悸”,把景、情全部交融在一起。
这里的节奏,好像一开门,看到“滚滚黄河”,吓了一跳,赶紧把门关上,“即使这儿只是上游”。
慢慢地,罅开一条缝,“还没有具有一泻千
里的规模”。
慢慢地把门再推大,“但它那万马奔腾”,推得更大了,但还没有推到底。
接着一下子推到底,“浊浪排空的气概”,定睛一瞧,完全足以使人“胆惊心悸”。
这个第一段,以中等强度切入,以中等强度收束,中间有一次低沉,有一次昂扬,节奏非常明快。
第二段,作者宕开一笔,这一笔宕得非常好,好在哪里?
如果说第一段节奏无比明快,意志非常昂扬,那么这一段,作者改换笔调,用非常宁静的欣赏的旁观者的样子来叙述眼前这个景。
而在这个叙述中间,仍然有无可抑制的内心的激动。
大水车在河边缓缓地转动着“河边”是这一段与前一段的关联。
散文在结构上的“不散”,第一段与第二段的畅通处、系联处就在于“河边”。
而写这个大水车的时候,不同于前面直面去写黄河,因为这是一个“配角”。
“缓缓地转动着”,“着”把原来奔跑的欢快的笔调一下子舒缓下来了,延长了缓缓转动的节奏,把节奏拉得平稳下来,拉得慢下来。
第一段虽然有“即使”,但还没有把那很迅捷很奔涌很快的节奏拉下来,所以“即使”还没有把原来的节奏拉到舒缓的样子。
接
着有一个细节描写,一个白描,非常棒。
从滔滔激流里吞下一木罐一木罐的黄水始终还是扣住“黄河滚滚”来写的。
“滔滔激流”、“黄水”、“吞下”,没有说“喝下”,气势还在,但节奏慢了,内心的气还是很粗壮的。
倾注进木槽,流到渠道里去后面这两句,把本来那个气很壮的声腔,温柔一下,用了两个很散的句子,而且中间还加了逗号,跌宕开来。
“倾注进木槽”,这个“进”实际上是慢慢变细的节奏。
“流到”,平缓了,节奏和缓起来了。
这个“进”字,你看上去它是多余的,但如果改成倾注“到”木槽,这个“到”就太响了,太粗壮了。
“进”,比较细腻,“j”这个音开口小,是一个细音,不是一个洪音。
然后,“流到渠道里去”,到这儿为止,从奔腾的黄河到缓缓转动的大水车,作者已经静静地站到了黄河边,已经能够静下心来,去看这个黄河了。
下面,为了进一步舒缓刚才受到惊吓的情绪,再来一处:
这是兰州特有的大水车,也只有这种比二层楼房还高的大水车,才能同面前滚滚大河相称。
看上去前面两句是废话,但这两句废话恰恰是为后面的“同面前滚滚大河相称”做了“桥梁”,把兰州黄河这个背景点出来了,而且指出这是“特有的”,它的“特有”是什么呢,这个水车很高很大,两层楼那么高,这个句子说得很长,絮絮叨叨,但恰恰这个絮絮叨叨的句子却给了蓄势的力量。
然后他再扬上去一笔“才能同面前滚滚大河相称”。
几处写到黄河,所用的指称都不相同:
“黄河滚滚”、“河边”、“大河”。
而这恰恰是作者在有意识地避免散文中语词堆砌的感觉,诗化散文在字句锤炼上极其强调。
任何一个时代,都有它独特的创造力,独特的文学色彩。
我们对所有作品,尽量不要用好坏更不能用对错去评价,而要作审美的估价。
袁鹰自己就说过这样的话,他在《散文求索小记》中说,“我常想,任何散文,同其他样式的文学艺术作品一样,都是时代的产物,必然会带着他所产生的时代的声色光影”。
应该说,袁鹰对自己的散文创作,有自己独立的构想。
袁鹰17岁的时候,以一篇《师母》踏上文坛,此后,始终与时代沉浮,始终把自己那颗滚烫的心交给他所认同的那个时代。
当然,时代有好有坏,作品有高有下。
我们只有把能看到的作品放回到那个时代中,才能够真正去估价它的美学意义。
《筏子》就带着1960年代我们这个国家在最困难的时候给全国人民鼓劲的色彩,所以,他描写的黄河和我们现在单纯去描写雄壮的黄河的声色是不同的。
这里的黄河,就像一个昂扬的民族,因此他说,即便是水车,黄河边的也和太湖边的不同,那么高,高到同面前滚滚大河相称。
到这儿,整个文章告一段落,节奏到此算一停顿。
下面另起头。
但另起头的时候,也不是“换了一条路”,而是语断意联。
第三段第一句话:
“像突然感受到一股强磁力似的,岸上人的眼光被河心一个什么东西吸引住了。
”一下子你明白了,黄河滚滚,远眺;
大水车,河岸;
目光,由远而近,人到了河边,望向河心,望向河心的这个动作,和远眺黄河的这个动作,是一样的激动人心,是一样的节奏欢快,是一样的斗志昂扬。
像突然感受到了一股磁力,你看,用的全是极其雄壮的词,“突然一股强磁力”,好像不可避免,好像无法回避,好像不得不往那儿看。
“岸上人的眼光”既指作者,又指他人,所有人的眼光,“被河心一个什么东西吸引住了”。
篇二:
七年级语文下册2筏子同步测试北师大版
2筏子
一、字音字形
1.识记生难字
一泻千里().
心悸().
吞噬().
浊浪().渠道().湍急().艄公().化险为夷().筏子().惊涛骇浪().
如履平地().
2.读准多音字
(1)万马奔腾:
其他读音:
组词:
.
(2)漂浮:
(3)戏弄:
.其他读音:
二、重要词语
1.一泻千里:
2.万马奔腾:
3.胆惊心悸:
4.吞噬:
5.乘风破浪:
6.提心吊胆:
7.景仰:
8.惊涛骇浪:
9.化险为夷:
10.如履平地:
三、作家作品
袁鹰,原名田复春,又名田钟洛,1924年生,江苏淮安人。
著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。
袁鹰的散文善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式,渲染气氛,点化主题,诗意浓郁。
答案:
1.iazhu?
jì
qú
shì
tuānfá
shāohà
iyí
lǚ
2.
(1)bēnban奔命
(2)piāopiǎo漂洗pià
o漂亮
(3)n?
ngl?
ng弄堂
1.形容江河水流迅速,也形容文笔奔放、流畅。
2.形容声势浩大、场面热烈。
3.形容非常害怕。
也说“胆战心惊”或“心惊胆战”。
4.吞食。
5.比喻不畏艰险勇往直前。
6.形容十分担心或害怕。
7.佩服尊敬。
8.凶猛而使人害怕的波涛。
比喻险恶的环境或遭遇。
9.使危险的情况或处境变为平安。
10.像在平坦的地上走一样。
1.文中有两组对比,请你说说哪两处运用了对比。
这两组对比是为了突出什么?
对艄公的形象有什么作用?
点拨:
羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比及岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。
突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的。
如此凶险的航行,却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气定,这全是艄公的功劳,越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。
2.文章用很大的篇幅写了兰州的一种原始的交通工具——羊皮筏子,这是为什么?
点拨:
(1)地域的特点,富有人文精神和趣味。
(2)引出艄公,用筏子的小、轻、快、载货多、险体现人物的精神。
3.核心图解
篇三:
教案:
筏子
2筏子
【教学目标】
1、了解作者,熟悉生字、词。
2、有感情的朗读课文,理解课文内容,领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。
3、感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。
理解艄公形象的象征意义,体会作者在这一形象中寄寓的道理。
4、理解本篇把描写、记叙、议论、抒情等表达方式有机结合的表达特色,体会本篇散文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。
【重点难点】
重点:
品味、学习反衬、对比的构思方式和表达,品味表达效果。
难点:
体会作者在黄河艄公形象中所寄托的主题思想。
【课时安排】
2课时。
【预习要求】
1、通读全文,查字典,给生字生词注音释义;
2、朗读全文,体会本篇的感情;
3、搜集有关黄河的古代诗词、歌词等。
【教学过程和步骤】
第一课时
一、导入新课。
(播放《黄河大合唱》歌曲,营造气氛,让学生感受汹涌澎湃的气势。
)黄河,是古老的中华文明的发祥地;
黄河,孕育了我们五千年的灿烂文化;
黄河,更以那一泻千里的磅礴气势铸造了我们中华民族坚强不屈的民族精神;
黄河,也给了中华儿女不尽的思考,无边的遐想。
李白曾经对着黄河发出这样的赞美之词:
“君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回!
”王之涣也在《凉州词》中这样歌咏:
“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
”北朝民歌《木兰辞》也有一段这样的描写:
“朝辞爷娘去,暮宿黄河边。
不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。
旦辞黄河去,暮至黑山头。
不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
”是的,在古代,黄河经常是与苍凉、战争结合在一起;
现代,则是我们民族不屈不挠的精神的象征。
“风在吼,马在叫,黄河在咆哮”,激励了多少优秀儿女投身抗日救国的浪潮。
今天,生活在幸福的社会的我们,就来学习袁鹰的文章《筏子》,去看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子、“黄河的主人”们,去领略那滔滔不绝的黄河所孕育的精神吧!
二、背景介绍。
本文写于1961年,正是我们的国家的“困难时期”——“三年自然灾害”。
造成“困难时期”的原因,除了自然灾害,也还有更重要的原因,就是人与自然的关系。
1958年,“大跃进”的狂热,“人有多大胆,地有多大产”的狂热,使我们的生产不讲科学,光靠干劲,造成了浮夸风,造成了对国家经济的严重打击。
在本文中作者强调“勇敢和智慧,镇定和机智”,是有针对性的。
〔小知识〕
羊皮筏子是一种特殊的摆渡工具。
皮筏子古称“革船”,是一种原始而古老的水上交通工具,大约有1500多年的历史了。
用羊皮筏子送人渡河、运载货物这种交通方式,流行于青海、甘肃、宁夏境内的黄河沿岸,以兰州一带为最多。
黄河发源于青海省巴颜喀拉山北麓流到渤海,全长5464公里,流域面积75万多平方公里,年径流量661亿立方米,是中国第二长河。
自西向东经过青海,甘肃,宁夏,内蒙古,陕西,山西,河南,山东.
三、作者简介。
袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式,渲染气氛,点化主题,诗意浓郁。
四、检查预习。
(投影)
(1)给加点的字注音:
规模()浊浪()心悸()相称()....
似的()篙子()吞噬()湍急()....
浏览()化险为夷()如履平地()...
(2)选词填空:
①黄河滚滚。
即使这儿只是上游,还没有具有的规模,但它那、浊浪排空的气概,完全足以使人胆惊心悸。
A万马奔腾B一泻千里
②从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小
小的浪头,就能把它整个儿了。
A吞噬B吞没C打翻
五、引导朗读全文,整体感知本篇的思想感情。
1、本文描写的形象主要有几个?
分别是什么?
答、三个,分别是黄河、羊皮筏子、艄公
2、作者最欣赏的是哪一个?
从课文哪里可以看出来?
答、艄公,从课文的第10节可以看出。
3、作者为什么认为艄公值得敬仰和赞颂?
答、就凭他的勇敢和智慧,镇静…………..成为黄河的主人。
(这也是本文的中心句)
4、这一段中哪一个词充分体现了作者对艄公的赞颂?
答、黄河的主人
5、作者称艄公为黄河的主人的原因是什么?
答、他站在那小小的筏子上……………….在滚滚黄河上如履平地。
6、在人与黄河(自然)的搏斗中,艄公战胜了自然,征服了自然,是个胜
利者,所以作者热
情地赞颂艄公是黄河的主人,那么作者仅仅是赞颂艄公吗?
答、不仅仅是赞颂艄公,而是对包括艄公与乘客在内的征服自然的整个人
类赞颂,不仅赞颂人类的勇敢精神,而且赞颂人类的智慧和细心,这也是作者写作本文的目的。
第二课时
学习目标
学习本文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。
教学过程:
1、文章中赞颂的是包括艄公在内的征服自然的人类,而文章的
题目是筏子,那么筏子和艄公之间有何关系呢?
答、筏子是艄公和黄河搏斗,征服黄河的武器。
2、找出文中描写筏子的句子,说说它们表现了羊皮筏子的什么特点?
它与黄河的惊涛骇浪放在一起,是不是显得很不相称?
第三节:
那么小,那么轻………………吞噬了。
(小说明距离岸上的人远,
轻与黄河水的汹涌形成对比,说明险)
第四节:
一共六个人(载人多)
第五节:
这是一个过渡段,既归纳了上文,又开启下文对羊皮筏子的描述。
第六节:
是乘风破浪的轻骑。
(比喻快)
第七节:
十只到十二只羊……………..麻袋。
(体积小、载重大)
第九节:
你看它马不停蹄……………射向雁滩。
(快)
第十节:
小小的筏子战胜了惊涛骇浪……….如履平地。
(稳)
第十一节:
筏子在……………更加安详。
主要表现羊皮筏子的“小”“轻”,险、快、稳。
它与黄河的惊涛骇浪放在一起,确实是不相称的。
但正是这种不相称,使得羊皮筏子的驾御者——艄公的技艺高超得到了突出和强调。
换句话说,对比反差越强烈,艄公的形象就得到越大的强调。
艺高超得到了突出和强调。
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