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朴实,简单,自然,似一股清新的风徐徐吹来。
“还有不同意见吗?
”“请你再表述一下。
”“你们交流交流。
”“有这种可能吧!
”“大家同意吗?
”“可以吗?
”“你们接受这个想法吗?
”这是王春易上课与学生交流时最常用的语言,她讲话语气很轻,语速有点快,思路异常清晰、流畅,如行云流水一般。
“第一次走进了王春易老师的生物课堂。
那是怎样的一节课啊,精致的图片、诱人的知识,她口吐莲花般娓娓道来,使人百听不厌、浑然忘我,仿佛花香鸟语萦绕身边,陶醉其中,回味无穷。
她就这样引领我们进入了生物的世界。
”2008届毕业生张少微回忆起了生物课的情景,至今都抑制不住内心的激动。
“无可挑剔的老师!
”我因为您更喜欢生物了!
”“您是最棒的!
”每一个学期的评教评学,学生对她的满意率都在百分之百。
“高中的那段日子,我们二百多个孩子有一个共同的‘妈妈'
,她白天给我们教诲,傍晚为我们答疑,凌晨还在翻阅着我们幼稚的字迹。
三年的高中生活,因为有了‘王妈妈'
而变得鲜活美好,永远地印在我们记忆深处最美的地方。
”
“或许有一日,您传授给我们的知识会在我们脑海中渐渐淡去,可永远不忘的,是您对事业的投入与奉献,是您目光中的执著与坚韧,是您对我们无尽的爱……”。
一头长发高高卷起,上身穿一件束腰的白衬衫,下身着一袭淡绿色碎花长裙,走起路来裙摆飘飘,这是她留给学生的深刻记忆。
也许,在这条铺满鲜花的路上,这位美丽的女教师可以平坦地一直走下去。
但是,生活中却没有那么多的也许。
2010年,学校提出“课堂是学生学习的舞台,课堂不是教师展示的地方。
”对这句话,王春易心里一直很不舒服。
凭什么不是我展示的地方呀!
我所有的努力不就是为了这一精彩的表现吗?
我为什么要改呀?
历史的时针走到了2008年,对于王春易来说,这是个特别的年份。
这一年,学校提出改变课堂教学方式,并将这一年定为“课堂成长年”。
2009年,学校各个年级都在探索课堂教学方式的改变。
2010年,高中楼率先建立学科功能教室。
王春易忽然发现,学校里每一种变化都在加快,强劲的变革之风正以难以想象的方式改变着学校。
当时,学校提出“课堂是学生学习的舞台,课堂不是教师展示的地方。
学生那么喜欢,同行那么肯定,我为什么要改呀?
王春易一遍一遍地问自己,她陷入了深深的痛苦之中。
那些日子,王春易仍然按部就班地备课、上课,表面上看似轻松,其实她的内心经历着刻骨铭心的心灵煎熬,曾经的内心冲突一幕幕又浮现在眼前。
一次,王春易外出去听一位年轻教师的课,这位教师曾经是王春易多年前教过的学生。
讲授的内容是细胞分裂,让王老师感到十分惊讶的是,她的教学过程、结构、内容完全是当年自己讲课时的东西,尤其是板书竟然一字不差。
从上个世纪90年代中期以来,王春易在全国生物教学领域就小有名气了,崇拜她、欣赏她、模仿她的人越来越多,她经常出去听课,几乎每一次听的课,她都能看到自己的影子。
一些师范大学的教法课上,学生基本是按照她的笔记讲课。
年复一年,日复一日,教育竟是如此的重复、模仿,这让王春易心里很不舒服,她不想再重复自己,她也不希望别人重复自己。
为什么毕业多年的学生当了教师,居然还用我当年的板书?
为什么一些优秀的学生升入大学后很久难以适应大学的自主学习?
我们难道就这样一直讲下去吗?
王春易陷入了深深的思索,“教育的价值究竟在哪里?
”她忽然意识到,我需要停下来聆听自己的声音。
也许,我们真的需要一场革命,对课堂教学永恒问题进行重新思考,对习以为常的教学进行彻底反思。
她面临着一个严重的问题,能不能完成教学任务,两周的实验已经把老师搞得筋疲力尽,再这样实验下去怎么得了?
这时,校长李希贵鼓励老师:
“一定要坚持。
可以再大胆一点。
2010年8月28日,十一学校建设学科功能教室的战役打响了,一场轰轰烈烈的大搬家开始了。
在仪器室里沉睡了多少年的仪器被搬了出来,掉去厚厚的灰尘,走进了生物功能教室。
仪器!
设备!
一张张报告递上去,一份份清单列出来,“我们还有什么?
”“我们还缺什么?
”“我们急需什么?
”所有的人都在忙活。
一连几天,王春易脑子里想的全是生物功能教室的建设。
这天,临出门时,她从家里拿了一个小花瓶,插上一束花,准备摆在教室里。
她一脸的兴奋。
将什么样的内容展现在教室呢?
需要哪些文字呢?
配哪些图呢?
终于有了好的设想,要将生物教室变成一个学科博物馆。
不能把学习只局限在书本上,更不能机械地把事实和规则从老师的头脑里搬运到学生的头脑里。
教室里还应该有盛水的瓶子、装着泥土的箱子,要让学生能够同时看见、观察和动手,实现教师、学生与资源的紧密结合。
这是能浮载思考的大船的深水。
王春易带着生物组几位教师欣喜地布置起来。
教室四周的墙上挂满了生物学科名言警句,花花绿绿的生物模型、叶绿体的结构示意图、消化系统概观、神经元的模式图、人脑结构、肾脏结构等,使生物学科功能教室充满了生物学科的“味道”。
悠悠300余年,人类对生物学研究的累累硕果,像一幅生动的画卷在学生面前舒展开来。
书柜里还配置了音像、图书资料、外文教材,方便学生借阅使用。
100多个大大小小的瓶子,40多种绿色植物,实验器材、标本全部搬进教室。
王春易还腾出了教室两边的矮柜,准备陈列学生的作品。
楼道也利用起来了,展板上面是生命科学的重大发现史,下面是近10年来诺贝尔生理学奖获得者和他们的研究成果。
通过浩瀚的生物发展史,展现科学家的科学品质、科学精神,激励和感染学生,让学生热爱生活,热爱生命,她期待着将来从生物教室里走出这样的科学大家。
几位老师一直忙到半夜。
夜深了,生物教室完全变了样,看着自己的杰作,老师们高兴得不得了,王爱丽老师掏出相机忍不住拍照,照了一张又一张,想象着明天学生到教室后会是怎样的兴奋,她们的心情怎么也平静不下来。
离开教室的时候,王爱丽老师说“我们不坐电梯,我们走下去吧。
”她们不愿意分开,不愿意从这种氛围中出来。
就这样,她们一点也不感觉累,慢慢地,沿着一级一级台阶从三楼走下来。
穿过教学楼,穿过大操场,三位老师手拉着手,走在朦胧月色下的校园里,婆娑的树影,斑驳的月光,几分朦胧,几分神秘,整个北京都睡了,而她们却忍不住内心的喜悦,在校园里放声大笑,发自内心的大笑,为终于有了一点点的改变,一点点的突破。
用她们的话说:
“那一夜,我们乐疯了,大家都疯了。
2010年9月1日开学,学生们走进生物教室时,全都张口结舌地惊呆了,感觉犹如走进了生物世界一般。
他们喜欢这里,他们愿意置身于这个舒适、惬意、能够激活热情与灵感的学习园地,更出色地完成学习任务。
通过这件事,王春易突然发现,其实我们可以做很多事情,让教育变得更加令人心旷神怡。
然而,令还在兴奋中的王春易没想到的是,麻烦很快就来了。
过去,不做实验或少做实验还能有借口,而如今,资源就在身边,你不用学生便会质疑“为什么要到这个教室上课?
”没办法,第一个单元王春易增加了实验。
没想到,学生特别兴奋,下课了追着问老师“下节课是不是还能做实验?
”这样一来,她面临着一个严重的问题,能不能完成教学任务,两周的实验已经把老师搞得筋疲力尽,再这样实验下去怎么得了?
这时,校长李希贵鼓励老师“一定要坚持。
”王春易和同年级组的老师又有了信心,“那我们就改吧。
她将变革的方案发给了学生,并与学生郑重地打了招呼“从下周开始,生物课要变了。
”这位向来以讲得精彩而著称的“大师”突然不讲了,“不讲”的王春易到底怎么上课?
怎么改呢?
如何既能完成教学任务,又能满足学生做实验的要求。
经过一番苦苦思索,王春易发现只有重新整合知识,进行单元教学,才能省出时间做实验。
可是,如果仍然按照原来的以讲为主的教学思路,完全没有办法进行设计。
资源丰富的学科功能教室为学生的自主学习创造了条件,为学生的动手操作提供了可能,学生要实验,要探究,要用自己的方法去学习……她隐隐感觉到,恐怕要变的不是一点点,必须有新的思路重新考虑教学设计。
她突然意识到,一场更大的变革将要降临到自己的头上。
接下来,她所要做的就是将自己“清零”,昨日的辉煌会成为今天的羁绊,这一举动在她的一生中有重大意义。
终于,她用了旁人无法想象的勇气,做出了这辈子最大胆的决定:
“放弃这个讲”。
她要勇敢地挑战自己,颠覆自己。
在别人眼里,她简直是疯了。
她的荣誉令多少人羡慕不已,可望而不可及。
然而,她却要舍弃这些别人也许一辈子也无法收获的成功感觉,突然从巅峰走下来,满含热泪,步履蹒跚。
这是一条没有人走过的路,充满了无数的未知、变数,也充满了无尽的苦闷与彷徨。
看来,王春易是把自己豁出去了,她要为中国高中生物教学趟出一条路来。
2010年9月22日,是王春易终生难忘的日子。
她将变革的方案发给了学生,并与学生郑重地打了招呼:
“从下周开始,生物课要变了。
”从老师那不寻常的表情中,学生预感到生物学科将要有一次大地震,学生的心里也是七上八下的。
她又一遍一遍地对周围的人说:
“我们可真的变了呀,如果人家再来听我的课,那流畅的设计、巧妙的导人、精美的板书,哎呀!
令人欣赏的东西再也看不到了。
”语气里是心疼和不舍。
在她的带领下,生物组开始了高中课堂教学一场前所未有的变革,他们成为学校高中课改进入深水区的先头部队。
这位向来以讲得精彩而著称的“大师”突然不讲了,“不讲”的王春易让她的众多追随者瞠目结舌。
“不讲”的王春易到底怎么上课?
不讲,还是王春易吗?
第一个单元,王春易对教室做了精心布置,教室里挂满了细胞模型、挂图,学生一进教室就看到了那么多美丽的细胞。
教学的流程也在发生改变,第一课时学生自主学习、查阅资料;
第二课时带着问题小组交流;
第三课时实验探究,进一步解决问题;
第四课时交流实验报告中的问题;
第五课时师生交流,总结归纳,学生梳理概念图。
老师只讲半节课,讲什么呢?
备课发生了变化,不再为导入、过渡费心思,而是在引导学生学习上倾注大量的精力。
怎么指导学生阅读,设计什么样的问题使学生感兴趣呢?
王春易尝试着给学生设计了学习规划书,告诉学生本单元的学习内容、学习要求、评价检测指标等。
看着反复修改了N遍的学习规划书,王春易似乎有了一种别样的感觉。
以前,教师费了很大的心思,引导学生巧妙地进入自己的教学设计,而这个教学设计,仍然是教学生知识的教学设计,而不是一个教会学生学习的教学设计,它忽视了学生自己去钻研、领悟、感受的过程。
而学习规划书则是引导学生自学自研,她隐隐地感觉到已经找到了心中向往的东西,感觉到已经有所获得,虽然微小,但毕竟找到了。
学生渐入佳境。
学生每天都有新问题,每天都有新想法,老师也每天都处在兴奋之中,这个单元学得非常顺利。
最后,王春易试着让学生制作细胞亚显微结构的三维模型,学生有用橡皮泥做的,有用纸做的,有用水果做的,形态多样的细胞结构被一个个呈现了出来。
学生还嫌不过瘾,还在上面留下感言。
动手操作给同学们带来了久违的快乐,他们仿佛回到了童年时代。
“我教了十几遍细胞的知识,从来没有让学生做过细胞模型,这次太出乎我的意料了,学生太有创意了,学生怎么会有这么丰富的想象,教室简直成了一个美丽的细胞世界。
更出乎意料的是,王春易惊喜地发现,学生对细胞的整体感知非常到位,成绩并没有下滑。
“过去是5课时,现在还是5课时,但是,此5课时不是彼5课时也,它们之间有着天壤之别呀!
”王春易兴奋得泪盈于睫。
这次成功的尝试给了王春易新的启示,她看到实验操作对于教学活动的重要价值和意义,这些甚至比分数、名次更重要。
这是一个大胆的突破。
尊重学科的规律,尊重学生的认知规律,唤醒了学生内在的学习能力。
这一变革,使滔滔不绝的讲解、填鸭式的灌输、机械重复的训练彻底告别了生物讲堂。
随后,奇迹降临了。
那天之后,王春易发现学生出现了一些变化,课堂活跃了许多,整节课好像都在动。
下课了,学生总是这翻翻,那看看,围着瓶瓶罐罐不停地摆弄,这让她兴奋不已。
那天,她走出高中教学楼,忽然觉得云淡风轻,绿草萋萋,人轻盈得几乎要飞起来。
家长会上,王春易经历了严峻的考验。
有的家长质疑“为什么要这样变革?
”一些家长不理解,质问一位年轻教师“不能拿我们的孩子当实验品!
”王老师连忙过去解围“我们可不是不负责任的老师,我们绝不会以牺牲学生成绩为代价做实验的,我们比你们更加关注学生的成绩,我们不仅关心学生的成绩,更关心他们未来的发展呀!
改变的日子特别折磨人,既要升学率,又要学生发展,鱼和熊掌都不能丢,这是一条不曾走过的路、一条充满风险的路。
开始,一些学生对于这样的学习方式很不适应,担心成绩会下降,越是好孩子越有这种想法。
王春易遭到质疑,“让我们自主学习,要你老师干嘛呢?
”“我们就是冲你这特级教师来的,结果你不讲了。
”个别学生的情绪让王春易心里沉甸甸的。
越到后面,内容越难,课时越紧,老师们不知不觉讲得又多了。
没想到,有的学生不干了,不断地给老师递小条“老师,你后面讲得有点多了,没有坚持前面的做法。
”“我们已经会阅读教材了,希望给我们更多的时间,让我们自己学习。
”这给王春易带来的震动可想而知,她突然意识到,卒子过了河退不回去了。
可是究竟怎样才能又要知识,又要能力呢?
困惑,还是困惑。
王春易的心如同掉进深井里一般,什么东西也抓不住,空落落,悬乎乎,又惊又怕又难以忍受。
2011年了月,眼看这个学期要结束了,王春易心里真的没底,到底这样教行不行呀?
下学期是否还坚持这样改呢?
她忐忑不安,在学生中做了一次问卷调查。
下班了,她一个人坐在办公室翻看着学生的问卷,有担心的,有质疑的,还有言辞激烈的……她的心一点一点往下沉。
突然,她看到了一句话,一个学生写的“我们理解这种变革”。
她惊呆了,这一发现让王春易看到了幽深隧道那头的光,这让她兴奋不已。
王春易的眼泪再也抑制不住,“哗”地一下子流了出来,浑身觉得无比的温暖。
再普通不过的语言,此时却变得意味深长。
再往下看,更让她感到欣慰,对有效率的评价非常高,达到80%以上。
“王老师,我觉得讨论真是有用!
我们讨论的效率越来越高了!
”“王老师,我觉得我比以前会看书了!
”“王老师,我们心目中生物功能教室就是咱们现在这样的……”
她把学生的反馈表紧紧贴在胸前,就像幼儿园的孩子得了小红花一样快乐,心中仿佛有鲜花在盛开。
孩子们太可爱了,学生的理解和支持给了她巨大的鼓舞,她决定下个学期步子迈得再大一点,加大小组讨论的力度,给学生更多的时间。
晚上10点半,王老师看完了学生所有的问卷,她抑制不住内心的激动,她有太多的话要对学生说,于是“噼里啪啦”在键盘上敲出了长长的一段话:
“亲爱的同学们,你们能够接受学校自主学习的做法,克服了巨大的困难并坚持着,已经是莫大的胜利。
自己学习比听老师讲难得多,最初自学的效率肯定会低于听老师讲解,但不要担心,要坚持。
当能力提高了,后劲会很大,很快会超过老师。
”针对一些学生心里虽然认可这种方法,但看到学习效率那么低,着急了。
王春易安慰学生,“要把心静下来,阅读是一种能力,不是一朝一夕养成的,要有持之以恒的思想准备。
变革对我们师生都是新的挑战,让我们勇敢地接受挑战。
写完这番话已是凌晨两点,王老师将电子版发给文印室。
第二天早上8点,散发着油墨芳香的写给学生的反馈送到了400多位同学手中。
他们默默地读着,体会着,感动着。
那亲切的话语、中肯的鼓励、适时的点拨,给了学生莫大的鼓舞,一股暖流在他们中间涌动着。
师与生在这场大变革面前,手挽着手,心贴着心,相互激励,相互鼓舞,彼此从来没有像今天这样靠得这么近。
高二10班的薛柳君看完了反馈,心里一下子豁然开朗,她情不自禁地将反馈贴在心口说:
“王老师真好。
”高二2班的班会上,班长鲍新宇动情地说“我希望大家经常把王老师写的反馈拿出来看一看。
这个学期终于过来了,生物组几乎每天都加班,干到夜晚11点是常态,没有一个人抱怨。
有人不理解,你们至于吗?
你们干嘛呢?
王春易一脸的得意:
“没有人要求我们,没办法,总有好主意冒出来。
”一个学案大概改了10遍,老师们见面就是这句话“我又变了。
”“我又有想法了。
”每改一次,就往前推进了一步,每天都高兴得不得了。
期末总结会上,王春易疲惫的脸上稍稍有了一点微笑,她十分动情地对大家说:
“终于度过了这一段难熬的日子,最大的收获与进步就是终于动摇了老师们头脑中的偏见,由于偏见来自于日常生活和一般常识,所以一般人总认为它不可逾越。
其实,真正挡住我们脚步的是我们自身的习惯、每个人内心深处多年来形成的根深蒂固的观念、习以为常的工作模式,它们几乎变成了一种生活方式,没有人愿意否定它,改变它。
而今天,为了学生的发展,我们必须做出改变。
我们摸爬滚打,跌跌撞撞,满身泥泞,一点也不完美……”,王春易哽咽地说不出话来,同组的夏静老师用力地握紧拳头,接了一句十分给力的话“我们上路了!
那一刻,记者发现,许多老师眼圈都红了,教室里安静极了。
这节看似平淡、无常的课,怎么会出现这样热烈的课堂气氛?
从来没见过这样师生互动的场景,学生怎么这么自信,这么有想法?
更让听课者不解的是,一节课怎么会生成出这么多的问题?
那么多课堂上所讨论的每一个问题,没有一个是老师提出来的,全部来自学生。
不知不觉,严冬过去了,校园里的玉兰花开了,紫丁香散发着淡淡的清香,一个春意盎然、万木复苏的时节,王春易好像找到了感觉,心中的“枷锁”也一层层退去,心里好像轻松了许多。
2011年4月6日,刚刚过完清明节,王春易给海淀区青年教师上了一堂公开课,用她的话说,“这节课极具颠覆性。
”这节课让她有了从来没有过的感觉,也让她经历了从未经历过的极为复杂的心情。
在这之前,所有的公开课都是按照固定的模式上,轻车熟路,每一次上完课人们都会赞不绝口,“这节课真完美!
”“那么自然的过渡。
”“那么精美的板书!
”从教20年,无数次的公开课,海洋般的鲜花与掌声,让她沉浸在无比的幸福之中。
而这一次,这样的赞美再也听不到了,今后也绝对不可能了。
王春易平静地站在讲台前,没有精彩的导人,也没有板书。
她的手里端着一盆花,说了一句开场白:
“通常,人们遇到强光刺激时,会下意识地眯起眼睛,那植物对光刺激有没有反应呢?
植物体是怎样进行生命调节的呢?
”在课前,学生做了探究生长素调节剂对扦插生根影响的实验,所以,还没等老师引出植物的激素调节,学生就突然提出问题,“枝条拿了以后,对叶子怎么处理?
”“那芽还要不要?
”学生激烈地争论起来,“应该把叶子去掉,要不然根还没有出来,过度的蒸腾就使叶子萎蔫了。
”“还应该保留芽,它是新生的一个起点。
”但是,紧接着另一个问题又来了,有的学生说:
“芽跟它下面生根有什么关系?
”还有的说:
“你要留三四个芽,为什么不是芽越多越好,为什么要去掉一部分?
”还有的同学说:
“上面的芽跟下面生根又有什么关系?
”学生的问题让王春易心中窃喜,因为这些问题已经接近这个单元的核心内容。
芽里头有一种化学物质叫“生长素”,它能促进生根,但生长素并不是越多越好,多了反而会抑制生长,而且它会从上面往下面进行极性运输。
没想到,下面的问题真的让王老师有点瞠目结舌了。
一个学生提出:
“芽能产生生长素,能向下运输,能促进生根。
”另一个同学马上提出:
“我可以用人工合成的生长素处理枝条的上端,倒插这个枝条。
”“那它的上面是不是会生根呢?
”问题一个接一个被抛出来,这些问题实际上已经直指生根的生理机制了,是在大学教材里才会详尽阐述的内容,王老师心里特别欣慰。
这时,有一组同学马上站起来说:
“太好了,我们组不小心就把枝条插倒了,那我们就用实验来检测吧,看看它上面究竟能不能生根。
”这时,王老师心里咯噔一下:
“真是个好想法。
”她突然意识到学生的探究意识、实验意识居然比老师还要强。
下课的时候,王春易的脑海里还充满着学生的问题,特别是对倒插枝条将来会长出什么东西来,她也非常期待,因为她也从来没做过这样的实验。
一节课下来,所有的人都傻了。
“王老师也没讲出什么呀!
”“黑板上只写了几个简单的生物试剂的名称,既没有精彩的导人、完整的板书、流畅的过渡,也没有巧妙的难点突破。
”“大名鼎鼎的特级教师的课怎么一点也不出彩儿?
”“更要命的是,王老师根本没有完成预设的教学任务。
”没有掌声,没有喝彩,面对人们一脸的茫然,王春易脸上异常平静,她的内心是踏实的。
因为,她看到了学生的发展。
这节令人膛目结舌的公开课,几乎颠覆了她以往所有的形象。
而王春易心里却异常兴奋,因为自己终于跳出了自己,告别了昔日辉煌的讲台,彻底颠覆了用了20多年的教学套路。
这节备受争议的课也给人们带来深深的思索,看似平淡、无常的课,怎么会出现这样热烈的课堂气氛?
从来没见过这样师生互动的场面,学生怎么这么自信,这么有想怯?
更让他们不解的是,一节课怎么会生成出这么多的问题?
而且课堂上所讨论的每一个问题,没有一个是老师提出来的,全部来自学生。
一个问题讨论结束了,又生出了新的问题。
下课了,学生仍然不肯离去,有的学生在讲解,有的在改他们的实验设计思路图,王老师跟前围了里三层外三层的人,还有的同学挤不上,就跟王老师约定中午接着谈。
一直到了下午,王老师的桌子上还有不断放过来的实验设计方案。
这节课让王春易明白了,不是学生不爱听的课要改,不是成绩不好的老师要改,而是每一个以自我为中心的老师都要改,特别是那些爱讲、会讲的老师更要改。
放
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