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四、合作学习的几点好处
合作学习是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。
早在两千年前,我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调了学习者在学习过程中的合作。
西方也有“学生们可以在互教中受益”的说法。
合作学习可以使学生提高主体意识,相互取长补短,彼此关心,求得沟通,达成共识,从而把学习引向纵深发展。
同时,合作学习也是师与生、生与生之间信息传递的互动过程,学生通过相互合作,真正成为学习的主人。
1、素质教育理论依据
素质教育要求面向全体学生,面向学生每一个方面,让学生主动活泼地发展。
课堂教学应突出学生主体性,变“讲堂”为“学堂”,变传统的灌输式为学生的主动探究式。
合作学习使学生在学习中变被动为主动,强化了学生的主体性。
2、心理学理论依据
心理学中的集体动力论认为:
当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作时,靠的是相互团结的力量。
相互依靠可以为个人提供动力。
因此,合作学习可以使学生相互勉励,从而愿意做好使小组成功的事;
可以使学生相互帮助,努力使小组成功;
可以使学生相互关心,人人都从内心需要得到别人的帮助,合作最能增加组员之间情感的交流与接触。
不爱学习的学生绝大多数不是“脑子笨”,而是“不想学习”,在合作学习中,同学之间互勉、互助、互爱的氛围,可以使他们感到学习是有意义的,才会愿意学习,从而在小组中开展互助学习。
小组成员相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,从而取得学习的成功。
1、树立学生的合作意识
教学是通过师生之间的互动而实现的,这种互动不仅是师生之间的互动,更重要的还有学生与学生之间的互动。
师生之间往往会自然或不自然的在合作中带有一些以教师为主的倾向,但学生与学生之间的合作却是完完全全的平等的、民主的,因此更容易接近、交流和沟通,一些当着老师不敢说出的意见,学生之间就能畅所欲言。
因此,在合作学习中,教师要培养学生树立合作意识,建立融洽的师生关系和生生关系,充分信任每个学生,促进教学中师与生、生与生之间的良好合作。
2、教给学生合作的技能
合作学习不仅是完成学习任务,还要通过合作学习,促进学生的合作意识,合作能力,增强人际交往的能力。
因此,应教给学生合作学习的一些行之有效的方法,由组织人带领,确定问题后,大家共同找出答案,交流研究。
合作学习时要认真充分地读书,注意倾听小组成员的意见,发挥组织人的功能,交流讨论时声音要小些,以不影响其他组为宜。
3、做好合作学习中座位的排列
为最大限度的使学生参与合作学习,座位的排列也很重要。
一直以来在教学中延用的课桌椅一排排朝前排列不利于几名学生的合作与交流,看来已不适合在合作学习中使用这样的排列方式。
因此我将我班的38名学生分成了八组,每组四至五人,座位采用小组圆形排列方式,保证集体授课时可看前方,合作学习时为成一组,既增加了生与生、师与生之间的交流合作,又在无形中加强了学生的小组意识。
4、做好合作学习中的小组成员编制
(1)将全班学生按学习成绩、能力水平、个性特点、兴趣爱好、性别、家庭背景等进行详细的统计,按照每组4至5人的数目将学生分配到各个小组中,使各组学生之间在能力、成绩等方面基本保持平衡。
并设组织人一名,做到隔两周轮换一次,使每位学生都能得到锻炼和提高,真正做到民主平等。
小组内成员采用调换制,每隔一个月进行重新编制,使学生有机会和更多同学合作,从而对合作学习产生更大的兴趣。
这种编制形式适合于一般的教学过程中。
(2)在一个单元结束或复习阶段时,还可采取另一种小组成员编制形式:
按学习成绩、能力等不同将优秀生与优秀生、学困生与学困生编制在同一组,即将学习成绩、能力水平相近的学生编在一组,教师按各组能力的不同,为他们布置不同的学习任务,因材施教,使差生“吃饱”,优秀生“吃好”。
5、建立小组评价机制
建立小组评价表,将各小组成员的名字写在表上,在每次合作学习后,给学生一定的时间进行评价,要求评价客观公正。
首先对班内8个组的合作学习的表现进行评价,对表现好的小组进行奖励,将小红花贴在评价表上,使学生树立集体合作精神和集体荣誉感;
然后再由各小组对组内成员的学习态度、学习方法等进行评价,填写小组评价表,使学生互相取长补短。
小组评价表
第组
次数
学学生
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
小小组成绩
小组奖励
(注:
(1)小组奖励是奖励在合作学习中组内成员团结合作,学习认真,并顺利完成任务的小组。
(2)个人评价分优、良、、合格三个等级。
:
在学习中能主动学习,并通过和大家合作,使本组顺利完成任务。
能认真学习,并在组内成员的帮助下完成学习任务。
学习中不够认真主动,不能积极动脑,不能很好的参与组内的合作。
)
以往的低年级语文教学,多以教师讲授为主,阻碍和限制了学生主体性的发展,不利于学生全面发展,较之这些,合作学习对学生有以下一些好处。
1、合作学习能够激发学生学习兴趣
合作学习改变了以往教师讲授后提出问题,学生思考后起来当着全班师生回答的单一方式,采用小组讨论交流方式,组内人数较少,又都是和自己身份、地位相同的,平时接触较多的同学,因此,既能使平时不敢在众人面前发言的同学克服了胆怯心理,大胆发言,又能满足大部分低年级学生的表现欲望,大大增加了个人发言的次数和时间,学生能在组内畅所欲言,激发了学生学习的兴趣。
在归类识字教学中,课上我首先给学生们布置了学习任务后,各小组就开始了合作学习。
学生们在小组内,在组织人的带领下,汇报自己预习的情况,每个人按顺序对生字的音、形、义进行分析,说出自己记忆生字的方法,并进行扩词练习。
组内成员听后对不准确的地方加以纠正,这样既使每个人都有了发言的机会,也使同学互相学习了别人记忆生字的好方法,同时增加了词汇量。
如在学习生字“蝴”时,有的学生是用熟字加偏旁的方法记忆字形(虫+胡),在肯定这种方法后,另一为同学汇报了自己记忆字形的方法:
熟字换偏旁,“湖”去掉三点水,换成虫字旁。
听后同学们都表示肯定。
这时又有一位同学也说了自己记忆这个字的方法:
利用三部分来记,左边“虫字旁”,中间是个“古”,右边加上“月”,合起来就念“蝴”。
这样记生字的字形,学生谁的方法最好,会受到大家的表扬,既提高了学生学习的兴趣,还培养了学生独立思考的能力,改变了过去大部分学生只听几个人发言,自己不动脑的现象。
2、合作学习能够增加学生集体荣誉感
合作学习改变了以往学习只是个人行为的观念,学习好与差不单和自己息息相关,还和小组成绩紧密相联。
对于学习任务不光要自己努力完成,还要帮助组内成员共同完成。
过去不爱动脑的同学为了自己组能够顺利完成任务也积极思考了,每个同学都想为自己组争光,使自己组获得表扬,大大增强了学生的集体荣誉感。
在学习叠词时,在掌握叠词的特点后,各小组就开始了合作学习,比一比哪组能写出最多的叠词。
每组同学都为给自己组争光而认真思考,各组都想出了很多不同形式的叠词。
集体荣誉感被体现的淋漓尽致。
3、合作学习能够培养学生合作交流的能力
合作学习改变了以往班级教学中学生发言机会少,一堂课只有几名好学生在发言,其他学生只动耳,不动脑,不动口的现象,为学生创设了合作交流的空间和氛围,同一时间单位中学生发言的人从一人增加到8个组的八人同时发言,扩大了学生发言面,增加了发言的机会,在教师的指导下,各组成员认真听取同学的发言,并对问题展开热烈讨论,在分析问题的同时,学生的合作交流能力不断提高。
在练习看图说话时,各小组从分配角色、练习对话到加上动作,都是小组成员通过交流合作而完成的;
在学习古诗《夜宿山寺》时,学习后要画一幅能够表现诗意的画,小组成员有的负责出主意,有的负责画,有的负责修改,有的负责为画面涂色,充分体现了合作精神。
4、合作学习能够提高学生学习效果
合作学习改变了以往部分学生不会装会,不懂装懂的现象。
过去的班级教学,大部分学生只是观众、听众,不发言,是否真正知识,教师不能一一掌握,也没有时间在课上一一检查。
在合作学习中,各组人数不多,每个人都有发言、活动的机会,都能主动地完成学习任务。
在教学课文时,在课初、课中、课后都要进行朗读练习,小组合作学习中,每个人都有了朗读的时间和机会,这就督促了学生多读多练。
如在学习《我要的是葫芦》一课时,种葫芦的人说的一句话“什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦!
”要求读出他不明白、奇怪的语气,在小组内一名学生没有读好,其他同学主动来帮助,一遍遍地示范,直到这位同学读好为止。
在结合课文理解词义时,合作学习也体现了同学之间的互帮互学,互相促进。
在学习《数星星的孩子》一课时,理解描写张衡动作的词语“坐、偎、仰、数”这些词时,第一位同学坐好后说,这就叫“坐”,大家对他的解释表示赞同后,第二位同学坐在旁边同学腿上说,这就叫“偎”,这时,另一位同学马上说:
“不对,不对!
这才叫偎”,说着将身体倚在旁边同学的身上,这时大家纷纷表示,说错的同学也真正理解了“偎”的意思。
接着组内其他同学也分别做了抬头向上看和用手指东西的动作,解释的“仰”和“数”。
这样的解释不但使学生直观的理解了词义,还激发了学生学习的兴趣,部分问题学生不用教师的帮助,通过组内同学的互相启发、合作,就能将问题得以解决,真正提高了学习效果。
在教学《坐井观天》时,我仍然采用以合作学习为主的教学方式。
在板书课题后,首先让学生说说看到课题后,你脑中想到什么问题。
学生回答十分踊跃,“我想到的是课文写的是谁坐井观天?
”“这个人坐在井里发生了什么事?
”“它为什么要整天坐在井里?
”“最后它是不是跳出井了?
”等,课堂气氛很活跃。
我抓住这一时机,让学生开展小组合作学习,认真地读读课文,想想青蛙和小鸟为什么事情争论起来?
分别进行了几次对话?
讲了什么内容?
它俩谁说的对?
听后学生们立刻在组织人的带领下开始了合作学习。
通过学习,最后由一组进行汇报,其他组听后进行补充,并提出自己不明白的问题“大话、无边无际”是什么意思,很快就有别的组的同学为其进行了解释,学生们几乎没有接受教师的帮助,就理解了课文意思。
这时各组又开始进行分角色朗读的练习,并在读后评出了读的最好的小组,进行了奖励,学生们学习兴趣都很高,几乎每个人都在练习中。
最后在课即将结束时,我又给他们布置了一个问题“青蛙如果真的跳出了井,它会看到什么?
它又会对小鸟说些什么?
”话音刚落,各小组又开始了讨论。
总之,通过几年来对合作学习的研究,使我深深感受到合作学习在教学中的重要性和必要性,它是发展学生主动性和创造性的有效途径。
参考文献
1、曾琦合作学习的基本要素河西教育2000。
6
2、分组学习的研究学科教育2000
3、主体性教学探究
4、儿童心理学
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