辛弃疾豪情词Word格式文档下载.docx
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一、课程目标(核心素养)
陶行知说:
“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。
”在此基础上,专题研究让小组成员充分提出自己的问题,并在组内对问题进行筛选和提炼,这一过程正如成人做科研项目的选题一样,虽然孩子们提出的有些问题还显稚嫩,甚至在讨论过程中把有价值的问题删去了,但这些都不重要,重要的是孩子们经过这一系列的过程慢慢会养成发现问题、提出问题、归纳问题、精选问题的习惯,这也正是该课型的核心所在。
步骤:
提出课题
•1.辛弃疾的志向表现在哪里?
•2.辛弃疾在被贬时为什么写出两种不同风格的词?
•3.说辛弃疾是勇者,这是为什么?
•4.辛弃疾是如何实现自己的志向的?
•5.辛弃疾写田园诗的闲适背后又暗含着什么?
三、确立、探求课题
•接着,教师让学生们以小组为单位筛选有价值的课题。
共同制定探究行动计划表,使探究行动更有目的性、实效性。
•然后,以小组为单位结合课本或课下搜集资料给自己的课题找出相关论据。
•最后,筛选核心论据,确定观点的关键词。
辛弃疾豪情词系列之——夏(美文诵读)
紧接着,就会围绕这本书,上1个课时的美文诵读课,让学生在读中进一步真切地感受到主题的思想与作者的情感。
一、诗文美读过关标准:
教学步骤一:
课前出示教学任务,激发学生的兴趣
要求:
会背辛弃疾的诗词两首的,就算通关。
(课件出示——通关:
两首)
会背辛弃疾的诗词三首的,就算高手。
(课件出示——高手:
三首)
会背辛弃疾的诗词四首以上的,就算学霸。
(课件出示——学霸:
四首以上)
先出示同学们相对而言比较熟悉的人教版五年级上册和六年级下册的两首辛弃疾的诗词。
二、诗文美读通关:
“诗文美读通关”环节对应的教学目标
教学内容和时间
学生活动
教学目标
《辛弃疾豪情词》
5分钟
背一背
闯一闯
测一测
1.通过诗文美读通关,检测学生对课本中五六年级已学的辛弃疾诗词的掌握情况。
2.通过“通关”两首,激情学生学习闯关的兴趣,为后续的学习打下基础。
6.
不错,全班有(
)个同学已经会背两首,通关了。
接下来的学习中,希望有同学能再多背一首,变成高手,甚至多背两首,做个学霸。
想要做高手乃至学霸,学的过程一定要认真读,边读边想,边读这背。
三、诗文美读高手、学霸:
“诗文美读高手、学霸”环节对应的教学目标
20分钟
读一读
议一议
1.通过诗文美读高手和学霸,环节丰富积累,培养语感。
2.在诗词美读的过程中,理解诗词的意思,体会词人辛弃疾的情怀。
3.培养诗词审美素养,提高鉴赏能力。
读《菩萨蛮
稼轩日向儿童说》
(1)
请翻开美读堂,先来读辛弃疾的《菩萨蛮
稼轩日向儿童说》。
(2)
自由练习读
(3)
齐读
古诗
现代文
稼轩日向儿童说
一天,在稼轩小屋和孩子们一起谈论生活,
带湖买得新风月
这带湖,风景优美,又刚建好了新房子。
头白早归来
头发未白,我已经归隐田园了,
种花花已开
亲自种下的花已经开了。
功名浑是错
一心想着功名是不对的,
更莫思量着
更不要千方百计得到它。
见说小楼东
你看,那小楼东边多美的景致!
好山千万重
那层层叠叠的山多么美好啊!
5.
辛弃疾诗词通关的同学,背的大部分都是《清平乐
村居》和《西江月》,让我们一起配上音乐再读一读这两首词,想想,从这两首词里,你感受到辛弃疾的生活是什么状态的?
请用一个词说明。
读完两首词,谁能一个词说说你感受到的辛弃疾?
(悠闲、轻松、愉悦)
7.
同学们感受到的辛弃疾是悠闲、轻松、愉悦的,可是书名为什么说是《辛弃疾豪情词》?
在《清平乐
村居》《西江月》看似轻松愉悦里,到底藏着作者怎样的心境?
8.
(4)
(5)
(6)
(7)
解文赏析读:
师:
想我辛弃疾辗转各地为官,对不起妻儿,现在终于有了自己的住所,可以安心生活了。
生:
稼轩日向儿童说,带湖买得新风月。
(6)故事辅助读:
看《稼轩居士的由来》的故事,快速扫读,辛弃疾在乡村选择了怎样的地方盖了新房子?
画上横线。
公元1181年的春天,辛弃疾在信州(今江西上饶)灵山门外,找到一块空地,那里风景优美。
空地北面正好有一座狭长的静湖,湖水清澈瑰丽,恍如玉带飘舞。
如此风水宝地令辛弃疾喜爱不已,当即买下这片地,命名为“带湖”,开始建筑新居庄园。
如此风水宝地虽然令辛弃疾喜爱不已,但是背后却也藏着不为人知的苦楚,
看故事的最后一句:
这年农历十一月,带湖新居刚刚落成,辛弃疾遭到弹劾罢官,他不得不回到带湖庄园,开始了第一次长达十年的闲居生活。
辛弃疾遭到弹劾罢官,他不得不回到带湖庄园,开始了第一次长达十年的闲居生活。
一个不得不回,让我明白词中所说:
功名浑是错,更莫思量着。
(7)诗文互补读:
一心想着功名是不对的,更不要千方百计得到它。
莫思量功名,那思量点什
么呢?
从词里找找
那就思量
茅檐低小,溪上青青草
。
那就思量明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
那就思量稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
那就思量七八个星天外,两三点雨山前。
(8)诗文情感赏析读:
功名浑是错,更莫思量着,让我们在辛弃疾隐居村野淡淡的愉悦里,却也听
出几分无奈之感呀!
再读《清平乐
村居》
配上淡淡沉重的音乐,读《清平乐
9.
读《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》
辛弃疾真的甘心什么都不想吗?
隐居十六年,他真的天天闲居山野,什么都没想吗?
让我们读读他的另一首词:
《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》
【南宋】辛弃疾
醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。
八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵。
马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事,赢得生前身后名。
可怜白发生!
古今对译指导朗读。
老师读现代文,通过现代文指导学生读词句,读出气势与豪情。
例:
醉意中把灯拨亮抽出宝剑细看,
醉里挑灯看剑,
醉意中把灯拨亮,抽出宝剑细看哪!
醉意在哪里?
宝剑真的抽出来了吗?
来眯着眼,加上抽剑的动作再读
梦中听到军营的号角声响成一片。
梦回吹角连营。
这号角只吹能吹醒你身边的战士,再吹
这次号角可以吹醒隔壁帐蓬里的战士们了,要叫醒整个营,该号角该吹多响?
女生吹
女:
男生吹
男:
全班鼓足气力,一起吹响号角吧
把烤熟的牛肉分给将士们,乐器奏起雄壮的军乐鼓舞士气,秋高气爽的季节,训练场正
在阅兵。
八百里分麾下炙,
五十弦翻塞外声,
沙场秋点兵。
战马像的卢一样飞快,箭发弦动的响声如同劈雷一般。
完成君王统一天下的大业,争取
生前死后都留下功名。
可惜的是,我已白发斑斑,再无力报效朝廷。
……
古诗词
把烤熟的牛肉分给将士们,
乐器奏起雄壮的军乐鼓舞士气,
秋高气爽的季节,训练场正在阅兵。
马作的卢飞快,
战马像的卢一样飞快,
弓如霹雳弦惊。
箭发弦动的响声如同劈雷一般。
了却君王天下事,
完成君王统一天下的大业,
赢得生前身后名。
争取生前死后都留下功名。
诗词对比读:
现实中,醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
而梦里却——
现实中,稼轩日向儿童说,带湖买得新风月。
头白早归来,种花花已开。
明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
见说小楼东,好山千万重。
四、速读速背闯关:
“速读速背闯关”环节对应的教学目标
13分钟
1.速读速背,巩固学过的词语,达到丰厚的积累。
2.在速读速背中,培养良好的记忆习惯。
3.闯关挑占高手和学霸,激发学习背诵诗词的兴趣。
4.为进一步探究学习打下坚实的基础。
1.
给大家10分钟时间速读速背刚才学的4首辛弃疾的词,看谁又能背下一首或两首,成功挑占高和和学霸。
2.
学生自由练习背诵,可以单独背,也可以和同学自由组合背诵。
3.
展示背诵,颁发学霸奖章。
辛弃疾豪情词——秋
我们看,第一步骤是小组学习要求技分要求。
通过测试题,引导学生,有兴趣的学习。
接下来进入第二部分分享环节。
给学生一个分享的框架。
第三部分,思维体操。
带上黄帽子或黑帽子,列举优点或缺点。
进行思辨。
最后整理论据,使其理准确、典型有顺序
《辛弃疾豪情词》报告习写课型——冬
一、再次明确论据
步骤1:
改正论据
根据一位同学写的研究报告(论题、论据),戴上黑色帽子找缺点,戴上绿色帽子提出改进意见。
依次提出问题,并加以改正。
步骤2:
修改并誊写论据
(根据论据典型、准确、有序的原则,修改并誊写论据。
)
二、学写结论
出示各种创意结论的写法。
评语式(论题:
辛弃疾的志向有多大?
):
辛弃疾的词写得真豪放,做梦都想征战沙场。
“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。
”读了他的词我眼前仿佛就能浮现出一幅画面,他正带着千军万马杀退金兵呢!
鉴(jià
n)于辛弃疾的表现,我给出的评价为:
辛弃疾文武双全,人做得忠勇,词写得豪迈!
说明书式(论题:
【品名】辛弃疾的豪情词
【成份】主要成份为“国家”、“百姓”、“沙场”、“刀光剑影”。
次要成份为“田园”。
【功能】专治胆小、懦弱
【用法】背辛弃疾的豪情词,读辛弃疾的立志故事。
【不良反应】
小心走火入魔,一下子回到南宋,和辛弃疾结为兄弟,一起征战沙场。
【生产日期】公元1140年
【保质期】68年
诗歌式(论题:
是谁?
他的词是一篇篇血泪故事,是用刀和剑刻成的。
………………
他,就是_____________的辛弃疾。
书信式
尊敬的豪迈词人辛弃疾:
您好,我是×
×
学校×
班的×
,810年后,我读着您的词……
颁奖词式(论题:
他这一生,可以是英雄,是战士,是将军,是封疆大吏,乃至乱世枭雄!
唯独不想去当一个词人,风花雪月、吟诗作赋,那不是他的志向,不是他的风格。
征战沙场,保家卫国,才是他想做的。
可是,朝堂之下英雄无用武之地,硬生生地把他逼成一代豪放词人。
感谢辛弃疾给我们留下这些豪迈的词篇,感谢那个多灾多难的南宋给我们创造了这样一位伟大的词人!
穿越新闻稿式(论题:
亲爱的观众朋友们,这里是南宋卫视新闻直播间。
风里雨里我们在这里等着你。
今天新闻的主要内容是:
当下一些贵族宁可醉生梦死,也不肯亲近一下农民兄弟,打北边来了一伙儿打着“金”字旗号的匪徒,烧杀抢掠,连超市都关门了。
大街上走来一位辛大爷说要赶走这帮匪徒,就很快建立了“灭金”的朋友圈,几天之内就由2000人发展到几十万,粉丝众多……接下来会怎样呢?
我们会跟踪报道。
学生练习写结论
三、自由交流、戴帽评价
小组内互相交流,选出优秀选手。
学生戴上黄帽、黑白点赞、指出缺点。
教师相应做出评价。
,如果该同学得到5个同学的点赞,他就是一级探究者;
如果得到10个同学的点赞,就是二级探究者;
如果得到15个同学的点赞,就是三级探究者,如果全班同学和老师都为你点赞,你就是专业探究者了。
题外话:
1、围绕辛弃疾的课程设置,除了确立课题、美文诵读、论据分享、报告习写以外,有很多学校还在做课程整合课堂。
比如,围绕辛弃疾展开美术课,把是改成画面。
诗配画。
音乐课,给诗配乐,唱出来。
实践课故事会。
品德课,围绕辛弃疾的忠、义、勇、智、仁等展开讨论。
2、研究辛弃疾只是一个方面,我们也可以推而广之研究苏东坡、研究其他人教版教材里的单元任务,例如五年级有以毛主席主题的单元,六年级有以“鲁迅为主题的研究。
让人物更加立体化,多面化,呈献给学生的是一个完整的人。
潜移默化,教给孩子全面看待事物的方法。
《走近辛弃疾》探究课程
目
录
A部分:
课程系统设计说明
-2-
B部分:
课程目标
-3-
C部分:
《走近辛弃疾》探究课程系统实施流程
一、“问题式”
的实施策略
二、《走近辛弃疾》探究课程系统实施流程表
D部分:
课例实施呈现
-3-《古诗词走近辛弃疾》+《西江月﹒夜行黄沙道中》课例——语文
《辛弃疾词改编》课例——音乐
错误!
未定义书签。
E部分:
综合性课程“走近辛弃疾”实施呈现
课程系统设计说明及使用建议
一、课程系统设计说明
课程名称
走近辛弃疾
与学校课程文化体系的关系
学校秉承“美的教育”理念,建构实施“美的教育”体系,即:
美的校园、美的老师、美的学生。
《走近辛弃疾》这一主题探究课程让学生在欣赏美文、感悟辛弃疾诗词美景的同时受到爱国的心灵美的教育。
是一次让学校课程文化顶层设计落实到课程融整的课堂上的“美的教育”课程。
主导学科
语文:
基础性课程《西江月﹒夜行黄沙道中》+
拓展性课程《清贫乐﹒村居》……
整合学科基础性课程及相关拓展、选择性课程
音乐:
基础性课程《辛弃疾词改编》
美术:
基础性课程《走进辛弃疾诗词画面》
适合年级
六年级上册(总计10课时完成)
整合操作思路:
1.对接学校课程文化、地方特点选准主题;
2.找准基础性课程语文学科为切入学科;
3.跨学科整合融入音乐、美术学科4.整合融入相关拓展性课程、选择性课程、综合性课程
基础性课程拓展性课程
语文主导学科(5)
基础性课程
整合音乐学科
(1)
班队活动
(1)
故事会
(1)
综合实践课
(1)
整合美术学科
(1)
二、课程实施建议
1.“走近辛弃疾”探究课程对人文艺术学科领域进行整合,组成教师探究小组设计、实施.
2.“走近辛弃疾”探究课程整合根据学情、校情可“小整合”,如减去一个学科;
还可以融入科学学科,引学生探究走近辛弃疾、了解辛弃疾以及理解诗词等进行“大整合”。
3.课程实施策略要紧扣主题,凸显问题性、体验性、探究性。
课程目标
一、课程总目标:
1、通过以“走近辛弃疾”为主题,对领悟自然美景的教材内容进行补充、拓展、重组,引导学生走进拓展性学习,经历“确立主题、计划内容”--“诗文美读、生成内容”—“论据分享、交流内容”--“报告习写、升华主题”的过程,激发学生爱探究的兴趣、养成爱探究意识、学习基本的探究方法,形成初步的探究能力,努力成为课程的小小建构者、践行者和创造者。
2、“走近辛弃疾”课程,从语文的基础性课程诗人辛弃疾的各种诗词,以《西江月﹒夜行黄沙道中》为教学起点,走向辛弃疾的其它诗词……再走进音乐、美术艺术学科,引导学生体验语言艺术、音乐艺术的美,探究和表达
“走近辛弃疾”的诗词的特点,体会辛弃疾诗词的不同艺术表现手法,从而培养学生对草原的爱及其审美情趣,提升其审美感悟、欣赏、创造能力。
二、“美的教育”课程样态目标:
落实枫岭头小学“美的教育”理念下的“三美”课程体系,融整美的校园、美的老师和美的学生课程,形成《走近辛弃疾》主题探究课程系统,为学生的探究性学习提供丰富的课程资源,引导学生在基础性课程、拓展性课程、选择性课程、综合性课程中,体验整合思维的乐趣,发展其整合思维力;
让学生在语文、音乐、美术等学科领域之间,体会跨学科学习的乐趣,提升其学科素养;
让学生在搜集信息、探究问题、体验过程、梳理成果的过程中建构知识、启迪思维、生成智慧、塑造人格,体味探究、成长的乐趣,提升其综合素养。
《走近辛弃疾》探究课程系统实施流程
一、
“问题式”
的实施策略
每个单元的课程名称基本上就是这个单元学习的“母问题”,比如《走近辛弃疾》课程的母问题即辛弃疾的生平了解?
为什么不同阶段的辛弃疾的诗词风格不同?
“母问题”是教师依据学生的情况、学校的课程样态情况而设计的课程大问题;
探究什么主题,用什么内容表达学校的课程特色,是老师的课程开发权。
每节课老师都要依据《走近辛弃疾》这一主题为学生的主动探究提供资源……在这一过程中,老师可以引领学生学习与交流,但每次学习与交流后,都要引导学生提出新的问题,这时学生提出的问题大概可分为三类:
第一类是不靠普、没有价值的问题,第二类问题是比较大,又很难找到具体的答案的问题,第三类问题是相对比较聚焦,通过本单元的学习,就能找到答案、或者找到部份答案的问题,我们称为“子问题”。
教师首先要肯定学生的“敢提”,逐步引导他们“会提”,提后要善于梳理,抓住“牵一发而动全身”的问题或有利于培养学生思辨能力的问题作为“子问题”,引导学生走进主题探究。
“母问题”是一个大的学习环境,“子问题”的持续提出,标志着学生思维的发展与成熟。
以语文学科为例,主题探究课程有四种课型,一是主题确立课型,就是单元主题的总起课;
二是诗文美读课型,就是要突出语文学科特点的课型,这类课型要多上几节。
主题确立课型、诗文美读课型、包括整合进来的其它学科的课程都需要在课堂上,给学生时间和机会,让学生提出问题。
问题是思维的启动器,对学生而言,提出问题比解决问题更重要。
三是论据分享课型,是学生给自己的问题找出论据,既是分享学习、互动交流的过程,也是一个自我认同的过程,这类课型一个单元要上2-3节,每节课每位学生都要至少给自己的一个“子问题”找到论据。
越是高年级越要多上这样的课型。
四是报告习写课型,通常情况下上2节,学生将自己的“子问题及其答案”进行整理,形成报告。
二、《走近辛弃疾》探究课程系统实施流程表
课时
学科与领域
课型
拓展性课程
选择性课程
1
语文
主题
确立
《西江月﹒夜行黄沙道中》
预设子问题:
生1:
我们生活在美丽的江西上饶,这辛弃疾笔下的黄沙岭又有什么特别的呢?
生2:
我看到的辛弃疾笔下的黄沙岭有哪些不同的美,你知道怎样才能写出来吗?
生3:
我想知道辛弃疾走在黄沙道中的内心感受?
生4:
为什么写黄沙道这儿,还可以怎么写
生5:
我想写写我的家乡初夏的美……
2
(呈现)
诗文
美读
《破阵子·
为陈同甫赋壮词以寄之》
《铁血词》中的《义》
3
音乐整合
欣赏
创编
《辛弃疾诗词改编》
羽泉歌曲辛弃疾诗词
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