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由于受到的外控过多,孩子的身心得不到应有的锻炼,因此自制力差,做事也没有自觉的行动目标,遇到困难不是软弱退缩,就是随波逐流,而不是自己想办法去战胜困难。
认识学生、研究学生是为了更好教育他们,使他们各有发展。
初中阶段学生的身心迅速发展,他们有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望,他们求知欲强,容易接受好的影响,但是一部分特殊生由于自身条件的限制,或家庭环境的影响,可能向双差生的方向分化,因此教师要特别注意把握这类学生的特点,尤其对有严重心理缺陷或单亲家庭的学生,更要关心、爱护,鼓励他们多参与集体活动,让他们在班集体这个大家庭中感受温暖,在接受爱的过程中学会爱别人,进而扭转自己的抵触情绪,改变对外部世界的冷漠态度。
二、采取的教学策略
⑴爱心是教育的关键
每接手一个新班级时,我始终坚持建立班级学习互助小组,把班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。
其实建立小组的目的是“沟通”,为了使他们有个交流的机会和场合,不论是学习上还是思想。
精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛,让后进生能够感受到集体温暖,感受到自己在班上有一席之地。
反之,班主任不关心他们,一心想着学习好、表现好的学生,那么,班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理,班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理,使学生与老师之间产生隔膜。
班主任对后进生的转化工作难度则加强了。
班主任只要有颗仁爱之心,经常设身处地的为后进心考虑、解决问题,则他们也会时时为你着想。
可怎样让后进生感受到班主任关心他们呢?
安排座位,我坚持好中差的搭配,要求好生帮助差生;
课堂提问,我激励后进生踊跃发言,使他们把注意力集中到老师教课中,更少时间思想开小差;
班级活动,我不忘留给他们一展身手,表现自我的机会。
对父母离异的学生,经常与他们交谈,解开他们思想中的困惑,把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。
对屡教不改的,我则寓爱于严,严中有爱。
以爱心抚慰他们的心灵是成功教育后进生的关键。
⑵诚心是教育的保证
和后进生谈心、谈话是班主任工作主要方式、方法,我也常常找后进生谈,但应注意的是与好生相比,后进生的自尊心更强,因为学习不好或纪律差,长期受冷落、歧视,他们一般都很心虚,对外界极敏感,心灵总有一堵厚厚的墙,但在内心深处仍渴望得到你的理解、谅解和信任,如果你逾越它,那么你就成功了。
谈心过程中切忌用“你自己想想……,是不是,对不对”等话语,我的做法一般都是先拉家常,谈谈自己的过去,不论成功还是失败,甚至有时还抖抖“丑事”,缩小心灵间的距离,在这个过程应做到心平气和,以诚相见,以诚对待,以一个朋友身份与之交流,如果赢得他的一句“老师,我和你好相似”,说明他把你当成朋友了,把你当做可以倾述的对象,那么以后的工作就太容易了。
其实后进生们大多都很“肝胆”,如果能把他们身上的“侠义”之气激发出来,时时刻刻为你着想,为他的朋友着想,那你离成功很近了。
如果他们犯错不要当众批评,否则必定会刺伤他们的自尊心,增加转化工作的难度,这是指后进生犯错之后,班主任采取的教育态度。
教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。
以诚心赢得他们的信任是成功教育后进生的保证。
⑶耐心是教育后进生的前提
如果你的心情不好或烦躁,切莫去做后进生的工作,因为你没有耐心听他的理由,听他的“述说”,更不可能给他机会。
意志薄弱,自控力差,行为极易反复无常是后进生的特点,你做工作之前应抱有“充许犯错”的想法,千万别说“我都跟你说了多少次了,你怎么还……”,更不要动辄叫家长等等。
做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。
遇到后进生不良行为出现反复,班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因,要及时发现、及时抓住、及时诱导,做到防微杜渐。
当然,这里所指的耐心教育并不是消极等待,而是要做有心人,为后进心的转化积极创造条件,古人云:
“教也者,长善而救其失才也。
”后进生虽然有很多不足之处,但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势,比如学习差的,他在体育方面很好,或在音乐、美术方面有特长,班主任要善于捕捉他们身上的闪光点,发掘其身上的潜能,充分肯定,千万不要吝惜“好话”,积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺,使后进生重新找回自我,获取克服缺点的勇气和信心。
⑷激发兴趣
学习优秀的学生对学习兴趣浓厚,而学习落后的学生则表现为对学习缺乏兴趣,不愿动脑,害怕困难,会产生厌学情绪,以致做出违纪的事。
教师应最大限度地激发学生的学习兴趣,帮助他们养成良好的学习习惯。
首先,在日常学习中,不能太苛求,关键是制定切实可行的奋斗目标,也就是要对他们提出难度低一点,跳一跳就能摘到果子的问题,使他们也能体会到战胜困难获取成功的喜悦。
二是要丰富他们的精神生活。
要经常组织他们阅读课外优秀读物,培养读书的兴趣,组织他们参加有益的兴趣活动,使后进生在活动中能发挥自己的特长,体验自身的价值。
这时,教师再不失时机地加以引导,可以调动他们学习的内在动力。
三是要常抓不懈。
后进生学习底子薄,非一朝一夕就能提高,而其身上的毛病会时常重犯,这就要求我们必须持之以恒,花大功夫。
只有不折不扣的付出,才会有显著的成效。
如果忽冷忽热,将会事半功倍。
后进生身上也有许许多多的闪光点,也有他们的优点,只有你有爱心、诚心、耐心,你就会发现,你就能真正成为他们的朋友,就能转化他们。
对待这类学生应加强学习目的、动机的教育,和他们一起定下容易达到的学习目标,激发他们的学习兴趣。
并用校规校纪严格要求他们,使他们逐步养成自觉守纪的习惯,在此基础上,启发学生加强意志品质的自我锻炼,增强克服困难的决心与毅力,战胜自身弱点,健康地成长起来。
总之,教育后进生是一门真正的艺术,而我只是刚刚跨过了门槛。
********2关于语文教学中对后进生进行转化教育的思考及策略
俗话说:
“五指也有长短”。
对一个班级来说,后进生的存在是不可避免的。
在语文教学当中我们经常会遇到一些后进生。
后进生,不言而喻,当老师的都知道就是令我们头疼的差生。
为何冠以此名?
皆是希望其能有所转变,以后的日子有所进步,甚或大进步。
同时,也是对学生关爱的一种体现。
后进生的共同特点表现在学习目的性不强、学习热情不高、学习的能力差、学习的表现差、学习习惯差、学习兴趣低、畏难情绪严重等。
根据后进生在学习上的表现,我认为培养其兴趣,激发其动机是最重要的。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是学习的关键。
从兴趣入手,激发和提高其学习热情,可达到事半功倍的效果。
现代心理学研究表明,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
它能激发和引导人员从思想和意志上去努力探索某种事物,直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。
正如科学大使爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师。
”因此,如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣,就能激活学习的主体,使他们的感官处于最活跃状态,最佳地接收教学信息,有效地诱发良好的学习动机。
这样教和学得到了和谐的发展,教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。
所以说激发兴趣对语文教学而言、对学习积极性不强的后进生而言都是一个很好的策略。
我在短短的一年半教学实践中针对后进生摸索出一点粗浅的经验,在此简单总结一下:
一、“语文后进生”的“个性”心理特点
教师要承认学生的个别差异,因材施教;
对后进生,还要适当地“开小灶”,加强个别辅导。
个别辅导时,要抓住时机,讲究方法和艺术。
小学阶段的学生思想活跃,要求进步,但组织纪律性差,自控能力也较差;
有创新意识,接受新生事物快,善于交往,但不能持之以恒,缺少艰苦奋斗精神;
他们希望学有所成,但往往知难而退,缺乏实干精神。
“语文后进生”除了具有同年龄儿童一般的心理特征外,还具有以下“个性”心理特点。
1.学习动力不足:
他们对学习的目的意义认识不清,对知识的兴趣仅停留在对结果的需求上。
2.缺乏积极的情感体验:
由于语文成绩较差从而使这些学生主动学习的积极性不高。
3.意志品质薄弱:
缺乏毅力怕苦怕累,对新知识不注重积累,对需要反复记忆的东西不能自觉的写、练。
4.性格内向,缺乏自信:
“语文后进生”大都有性格内向的特点。
在集体活动中适应性较差,有时举足失措,不能充分表现自己的能力,缺乏自信心,往往知难而退。
5.心理矛盾,情绪不稳:
“语文后进生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。
他们的自尊心和自卑感常常交织在一起,并时时处于矛盾之中,他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪,他们意志薄弱,自制力较差。
二、“语文后进生”的转化教育。
1.尊重信任、正面引导:
充分考虑每个“语文后进生”特殊的心理状态,教师在教学中应成为“语文后进生”的知心朋友,以消除他们的畏惧心理和对立情绪。
应该时刻记住,我们教育的对象是人,他们之间存在个体差异。
因此,我们要针对他们不同的兴趣、能力、性格等特点,对学生进行思想教育,宣传语文基础知识的重要性,引导其端正学习态度,克服自身不利因素的困扰,提高自觉学习的积极性。
对有自卑心理的学生,要多鼓励表扬,从肯定成绩入手,引导其克服困难。
2.关心爱护、表扬激励:
“语文后进生”在学习时,往往付出了极大努力而收效甚微,本身就存在着一种失落感。
此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“语文后进生”,不要轻易给他们戴上“语文后进生”的帽子,要分清情况,不要随意批评,指责;
而应对他们倍加关心和爱护,与他们交朋友,经常鼓励引导他们,使他们感受到教师的关怀,集体的温暖,对今后的学习充满信心。
切忌损伤他们的自尊和自信;
注意表扬和批评艺术,对他们宽容但不能放纵,严格但不能苛刻;
要善于发现他们学习过程中的“闪光点”,哪怕是微小的进步,都应及时给以肯定和恰当的表扬,使他们及时了解自己学习的结果和进步的情况,从而增强信心,唤起获得成功的愿望,促进他们更好,更快地掌握技术。
发挥他们某一方面的兴趣、特长,善于抓住转化的时机,及时进行鼓励,激发他们要求进步的热情;
并且要在表扬的基础上不断提高要求,在达到要求的基础上再进行表扬,如此循环往复使其不断地进步。
3.激发个性、团结协作:
用民主的作风进行管理,建立民主的交往模式。
要真正相信和尊重“语文后进生”,这是培养和增强他们自主性的关键;
教师只有增强自身的民主意识,以平等的身份真正关心每一个教育对象,承认每一个个体都是重要的,都有自己的特性和不可替代性,才能使他们真正认识到自身存在的价值,并充分挖掘自身的潜力,最终促进他们“个性”的发展。
4.对症下药、耐心指导:
学生在学习时往往会出现许多错误,有的是由于概念不清楚,有的是由于记忆力差。
有的是心理因素原因,有的是受外界环境影响等等。
教师在教学中要根据不同的学生在学习中的不同表现,帮助他们分析问题产生的原因,有的放矢地进行指导。
5.降低标准、同等评优:
在学习同一知识点或课堂练习时,适当降低难度使“语文后进生”感到学有所获。
对此,教师应事先周密考虑,提出合理的问题。
在分组教学时应尽量把他们分在一起,这样有利于他们克服自卑心理,增强学习知识的信心。
在教学中教师及时地把进步较快,成绩提高明显的“语文后进生”,作为说服教育其他“语文后进生”的依据,并令其帮助其他“语文后进生”学习知识。
在此情况下,能激发其他学生的学习兴趣和热情,增强“我也能完成”的信心,比教师的讲解、指导更具有说服力。
6.个别指导、优生帮促:
教师针对“语文后进生”在实际学习过程中存在的差异,进行个别指导、课后辅导或布置课外作业,有针对性帮助他们提高。
是使他们树立信心,掌握技术的一个重要手段。
在指导他们学习时,态度要亲切,指导要耐心,手段要多样,课上课下结合,使他们真正感受到教师的苦心,从而放下包袱,提高学习效果。
另外、还可以指定语文骨干或学习较好的学生帮助“语文后进生”,同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围,有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑,便于解放思想,投入学习。
总之,我们应该积极培养“语文学习中后进生”的自信心,使他们在德、智、体、美、劳等方面都能得到健康协调发展;
对他们的“个性”心理特征及行为表现进行了解,具体问题具体分析,因材施教。
为他们创造良好的学习环境,给他们提供学习和表现的机会,多鼓励他们树立自信心和自尊心。
只有这样才能有效地转化“语文后进生”。
********3初中语文教学中的心理期待与学习后进生的转化
教师的期待,可以使学生产生积极学习的欲望,克服自卑感,提高自信心,形成对学习成绩的期待。
它是激发学习非智力因素的重要手段,影响着学生个人行为的选择。
作为一位语文教师怎样通过心理期待促进学习后进生的转化呢?
一、利用不熟悉的环境,造成“首因效应”,形成师生的
期待。
首因效应,即给人留下的第一印象所产生的效应,它可以给人以先入为主的作用,并由此扩展到其他方面。
从小学升入中学学生学习生活发生了重要转变,学生的学习环境改变了,见到的是陌生的老师、陌生的同学。
此时,差生心理上有一种想要改变自己形象的迫切愿望,期待着新的老师以新的眼光看待自己。
老师如果因势利导,给差生以新的期待,将会使差生燃起希望的火把,提高前进的勇气。
1.以“一封信”的形式表达对老师的期待。
开学前新生接到录取通知书第一次到校,我让学生以“给任课老师一封信”的形式,给语文老师写一封信,介绍自己语文学习的情况和对语文老师的期望。
这是学生与任课老师的第一次交流,在这封信里,学生们详细地介绍了自己并对语文老师提出了希望。
刘志红说:
“小学时,每到考语文,如果有阅读部分,我一看心里就敲鼓,因此,总是在这里扣分,我真希望语文老师让我们多练一些这类题,使我们的分析能力有所提高。
”李卉同学说:
“郭老师,跟您说,在小学里我最怕写作文,……希望您能在这方面多帮助我,教教我怎样更好地搜集素材,在作文上多辅导我们。
”
教师了解了学生的希望,就为语文教学和辅导打下了基础。
2.交一篇小学时最好的作文。
我让学生在开学时将自己认为小学最好的作文工整地抄好,交给老师。
这样既了解了该生在小学的写作水平,以便制定提高措施,又激励了学生想要改变自己形象的愿望。
据了解,有不少学生为了给老师留下好印象,是将作文重新修改抄好之后才交给老师的。
3.第一次期中考试,要鼓励差生考好,使他们在第一次成绩亮相之后,得到较为满意的分数,以增强学习的信心。
那种在第一次考试时将他们打蒙,再来促使他们好好学习的做法,往往强化差生的心理定势,使他们对学习失去兴趣,对老师失去信任感,从而失去了对语文学习的期待。
二、以心理暗示法促使后进生转化,形成角色期待。
心理暗示是指用含蓄、间接的方式,对他人的心理和行动产生影响的一种做法。
在语文教学中,老师通过自己的语言、表情、态度等方面的暗示、影响来改变学生对学习的态度,消除对语文学科的畏难心理,提高学习成绩,就是这种心理暗示法的应用。
具体做法如下:
1.给学生“吃偏食”,形成心理暗示,促使成绩提高。
学习差的学生,上课大都不爱发言,老师也很不爱叫他们发言,(因为他们的发言质量不高)因此这部分学生在课堂上往往被人遗忘。
为此,我在布置作业之后,专门找班内的几个差生给予指导,并鼓励他们积极回答。
另外,我还根据他们的特点,在一些教学活动中,有意识让差生参与。
如在讲授《变色龙》时排演小话剧,专门找了班内两个语文学习最差的男生,让他们分别扮演奥楚篾洛夫和赫留金,使这两个人语文学习的兴趣提高,调动了学习语文的积极性。
2.允许学生不断修改语文成绩,表明教师的期待,对学生心理形成暗示。
对于语文成绩,如平时的作文、小测验的成绩,我采用了不固定成绩的方法,对于你认为不满意的成绩可以重写或重测,分数由此也可以改。
这表明老师并未将学生“看死”,期待着他们哪里跌倒了就在哪里爬起来。
这样做,学生的积极性很高,不少学生作文做了三遍,才得到满意分数。
学期结束记分册上虽然多数人平时成绩十分好,可这其中凝聚着学生的多少辛勤的汗水啊!
3.利用学生的“成才欲”,激发学生的写作欲望,实现自己的期待。
主要做法是:
(1)自初一开始、每学期编选《未来作家文集》,每学期期末,将一学期各次大小作文以及观察日记等内容编为一本习作集,要求每本习作文集自起题目,自编目录,每篇习作后自写评语,并将每次作文分数标在目录上。
为了更好地激励学生,我要求每位家长为自己子女的习作题辞,写序言。
三年六本,这六本真实地记载了三年学生的作文提高过程。
由于每篇文章要在目录上标上分数,因此,每次作文,学生相当重视,特别是差生修改重写的积极性也很高。
(2)让进步大的学生在班里举办《×
×
作文展》,以激励差生。
在作文展上,既有家长、老师的寄言,又有自己的写作体会和反映自己写作最高水平的文章,这样做,是对差生进步后的激励与奖赏。
三、以目标激励法调动内在动因,启发学生形成正确期待。
提高学生的学习成绩,必须调动内在动因,面目标的确立为学习提供了强大的动力。
这是因为,目标在未实现的时候,对人们的学习来说,是一种期望值。
这种期待本身就是一种激励因素,它激励每一个学生为提高自己的学习成绩而努力奋斗。
主要做法如下:
1.确立赶超目标,明确竞争对手。
要求学生明确自己在语文学习上的奋斗目标,并将它具体化。
具体为在班内赶超某个同学,并在行动上处处以其为榜样,不断调整自己的学习方向。
如班内有个叫王云的学生,学习处在班内下等水平,初二第一学期,他给自己确定了赶超对手,并将对手名字写在文具盒里,等期中、期末考试后,再看与这些同学的差距,超过一个划去一个人的名字,一年之后,靠着这股韧劲,终于超过了班内所有对手,由班内30名跃居为班内第一。
语文成绩也由倒数几名跃居为班上第五名。
2.给自己制定不同阶段的“座右铭”,以不断进行自我暗示。
实施中,可采用不断告诫自己,进行自我反省,并给自己制定不同阶段的“座右铭”的方法。
如上文提到的王云,在他取得了成功之后,总结道:
“当我在学习上有些不用功时,我就记起了我的竞争目标,问自己‘不用功,学习能超过他吗?
’于是我又打起了精神,更加刻苦地学习了。
”他给自己制定不同的“座右铭”,放在文具盒内,每当自己出现毛病时,就翻开笔盒,看看座右铭,通过口头命令组织自身的心理活动,获得了精神力量。
后来他在初三中考时语文为93分,中考成绩为582,考入了北京师院附中。
四、创造积极的课堂气氛,给学生以成功的体验,以实现
1.优化课堂环境。
要打破课堂上中上等学生“一统天下”的局面,要为差生的发言,留有“一席之地”。
为此,要求教师在课堂提问时,差生回答不理想也要让他把话说完,给予耐心的指导。
另外,要将差生安排到学习的最佳位置上,并将好学生与差生混排在一起,使好学生成为角色榜样,对差生产生间接影响。
这是因为,只有良好的学习环境,才能使学生学习减少干扰,提高注意力,而只有在课堂上有成功的体验,才能在全班同学面前增强学习的自信心。
2.创设情境,使学生乐学。
兴趣是成功的先导。
实践证明,单调、呆板的教学程式会使学生产生厌烦、乏味的感觉。
生理心理学认为:
“长时间在一个单调的环境中,肯定有有害的影响,个人的思维损害了,他显示出孩子气的情绪反应,他的视觉变得混乱了;
……他的脑电波模式改变了。
”“如果感觉剌激被限制为一种不变的环境的重复,单调的刺激,它们就很快失去了这样做的能力,在这些环境下,皮层的活动受损,因而大脑的活动就不正常了。
”(《生理心理学》,科学出版社,1981年6月第一版,387页。
)
为避免对大脑的单调的刺激所造成的抑制状态,教师必须在搞好基础训练的同时,改变课堂教学的方式。
几年来,我进行了以下实验:
(1)设置情境作文,激发写作兴趣,促使差生写作水平提高。
如在初一进行景物描写时,带着学生参观校园一角,或公园一角,给学生以实际观察的机会;
在进行人物描写时,以学生或老师作模特来临摹;
在进行场面描写时,让学生以两元钱去农贸市场买菜,设身处地体验;
在进行说明文写作时,老师通过实验让学生懂得了“有意注意”在课堂教与学中的作用,等等。
这些活动激发了学生的写作积极性,使学生乐学。
在一次情境作文后,纪克的同学写道:
“这节课像磁石一样吸引着大家,45分钟很快地就过去了,下课铃声响了,同学们惋惜地叹着气,觉得时间太短了,这节课可真有意思呀!
梁李同学说:
“上完了这节作文课,我还坐着回味这堂课的趣味,写完作文还兴趣未消。
这样的作文形式,调动了学生的写作积极性,差生也受到了感染。
实践证明,在这种情境下作文,差生大都写得比较好,仅以《有意注意与无意注意》一文为例,虽是难写的事理说明文,连平时最差的张超同学也写了800字。
(2)课堂教学上激发学生的心理需要,调动学习积极性。
如在学习《反对自由主义》一文时,讲课前开展有将评画活动,先要求学生用简练的语言给班内错误思想画像,并配之以漫画,同时将学生的漫画在教室内展出,根据画像的准确性和语言的概括性让学生评奖之后,再让学生准备对这些现象进行分析评论,写一篇议论文。
在这个过程中,学生产生了两个方面的需要,一是如何使语言更简练;
二是怎样分析评论一种思想。
学生有了心理需要,便产生了浓厚的学习兴趣,此时再来讲课文、学生的学习就有了很大兴趣,不再感到这篇文章“枯燥,没有意思了,”课堂气氛十分活跃。
又如在学习《听潮》一文时,先看录像片《观海》片断,这时学生的视觉和听觉同时发生作用,感到一种壮美,心中产生了对大自然的热爱,对祖国山河的热爱,此时让学生描绘海的壮美,并使之同课文作者的描述相对比,反映出学生在语言表达上的不足。
这种差异感,也是学生产生学习积极性的动力
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